大學(xué)英語四、六級考試的史與思教育論文
摘 要：本文主要從英語教學(xué)大綱要求的變化角度回顧了大學(xué)英語四、六級考試的歷史，并指出大學(xué)英語四、六級考試現(xiàn)存的三大問題：影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，演變成高校最為典型的應(yīng)試教育，與大學(xué)英語教學(xué)或?qū)W位證書直接掛鉤，并就此提出了在課程設(shè)置、教學(xué)評價、分數(shù)解釋、教育技術(shù)手段和教師素質(zhì)方面的改革思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四、六級考試歷史；四、六級考試問題；改革思路
一、英語四、六級考試的歷史發(fā)展
大學(xué)英語四、六級考試從1987年正式實施到現(xiàn)在已有 18年，參考人數(shù)也由最初幾萬人發(fā)展到如今500萬人左右，它成為了世界最大規(guī)模的考試之一。由于其發(fā)展歷史較長，受試群體與參與高校多，考試過關(guān)與否又往往成為許多地方錄用人才的“門坎”，因此英語四、六級考試受到高校、學(xué)生和社會的普遍關(guān)注。課程標準的變化最能體現(xiàn)我國大學(xué)英語四、六級考試的發(fā)展歷程，分析《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語四、六級考試經(jīng)歷了三大階段性變化：
第一階段是1985年至1998年。1985年教育部發(fā)布了改革開放后第一輪大學(xué)英語教學(xué)大綱，它要求教學(xué)以閱讀為主，反映了當時的時代需求。80年代初，隨著我國實行對外開放政策，人們認識到英語是國際交流的重要工具，英語教學(xué)受到了各級各類學(xué)校的高度重視。為解決學(xué)英語“不能看懂”的迫切問題，在當時提出重視閱讀的英語教學(xué)思路是可以理解的，它也是根據(jù)先期調(diào)研得出的。早在 1982年，當時的國家教委就成立了“英語教學(xué)大綱修訂組”。它經(jīng)過兩年的社會需要調(diào)查和中學(xué)生英語水平調(diào)查，確定了大學(xué)英語教學(xué)目標，又在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，通過調(diào)查研究確定了詞匯表、結(jié)構(gòu)表、功能意念表和微技能表，具體地規(guī)定了大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，并把《大學(xué)英語教學(xué)大綱》整個大學(xué)英語課程分為六級，每級都用定量指標加以具體化。所以這一階段不僅出臺了大學(xué)英語教學(xué)大綱，而且為當時和今后大學(xué)英語四、六級考試的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)、考試實施等方面做好了奠基工作。
第二階段是1999年至2002年。針對第一階段暴露出的教學(xué)問題等，1999年教學(xué)大綱在強調(diào)繼續(xù)重視“閱讀”的同時，提出了“讀寫譯并舉，兼顧聽說”的教學(xué)路子。值得注意的是這一階段首次把“聽說”提到了較為重要的地位。
第三階段是2003年至現(xiàn)在。2003年3月，教育部啟動了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》計劃，推進大學(xué)英語教學(xué)改革列入到首批啟動的項目中。特別是在2004年 2月18日的“大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作”視頻會議上，教育部確定了“大學(xué)英語四、六級考試改革是2004年大學(xué)英語教學(xué)改革的重點，改革內(nèi)容包括逐步向計算機考試方式過渡，開發(fā)和建立我國自己的大型題庫，最終建立具有中國特色的大學(xué)英語測試體系�！贝髮W(xué)英語改革的核心就是徹底改變我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在的“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象，從而達到“全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語改革目的，同時將180所高校列為大學(xué)英語教學(xué)改革首批試驗校。
簡單地說，以上三階段的變化可以認為是由最開始的“語法為主”改為“閱讀為主”，再轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽說為主”。這樣的轉(zhuǎn)變，在一定程度上說明了當前我國英語教育界越來越重視英語的實際應(yīng)用能力，也是世界英語教學(xué)理論研究與發(fā)展的結(jié)果。
為了吸引更多的高校參加英語四、六級考試，早在 1986年末就開始籌備大學(xué)英語四、六級的標準化考試，并于1987年正式實施。教育部在1985年批準《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的通知中指出：“《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當前國家對高等專業(yè)人才外語方面的要求，是我委今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，同時通知還指出：“重點院校一般應(yīng)達到基礎(chǔ)階段四級教學(xué)要求，非重點院校應(yīng)達到的級別由各校自定”。而“凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，教育部將……對結(jié)束四、六級學(xué)習(xí)的學(xué)生進行統(tǒng)一的標準測試”。在執(zhí)行《大綱》的過程中，為更好地服務(wù)參加考試的高校，提高大學(xué)英語四、六級考試的信度和效度”，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”曾與“英國文化委員會”合作，進行了為期3年的“大學(xué)英語四、六級考試效度研究”課題研究，檢驗大學(xué)英語四、六級考試的信度與效度。由于我國高校英語教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的評價標準，越來越多的高校根據(jù)教育部的“通知”精神，參加了全國大學(xué)英語四、六級考試。四、六級考試結(jié)果多年的發(fā)展，形成了現(xiàn)在年參考規(guī)模人數(shù)達900萬人次左右的規(guī)模。
二、英語四、六級考試現(xiàn)存的問題
作為規(guī)模大，參與高校多的英語四、六級考試，在十幾年的發(fā)展中，為中國英語教育的發(fā)展功不可沒。隨著中國的進一步開放，特別是加入WTO后中國與世界經(jīng)濟發(fā)展一體化進程的加快，英語的作用會更凸現(xiàn)，英語考級將更受歡迎。然而，現(xiàn)實的英語四、六級考試卻受到越來越多的質(zhì)疑，甚至有人提出了“取消論”。如北京外國語中國外語教育研究中心主任劉潤清教授認為，四、六級考試最好的出路是徹底廢除；福建師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振教授更是認為“四、六級制度是摧毀中國素質(zhì)教育的一把利劍”。需求與現(xiàn)狀為什么會出現(xiàn)如此大的反差?從我們于2003年在1所重點大學(xué)和2所一般本科院校的隨機發(fā)放的問卷統(tǒng)計（見表1）和對相關(guān)文獻的分析中，發(fā)現(xiàn)存在的問題集中于：
1．影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
綜合素質(zhì)是一個學(xué)生知識與能力的`集中反映，是一個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它的獲得有賴于整個知識與能力系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”而對各種非英語專業(yè)的高級人才而言，英語只是他們獲取專業(yè)知識和發(fā)展能力必須的工具，專業(yè)才是他們的“本”。因此，大學(xué)生無疑應(yīng)把主要精力和時間用在專業(yè)學(xué)習(xí)上。但從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，卻大量存在“舍本求末”的現(xiàn)象。
從表2中不難看出，多數(shù)學(xué)生認為在校學(xué)習(xí)以及課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)花費時間最多的課程不是專業(yè)課，而是外語；“平均花費學(xué)習(xí)外語”以及“利用休息時間學(xué)習(xí)外語”時間方面，最多的也是外語。在訪談中，許多學(xué)生一再強調(diào)他們每天的學(xué)習(xí)時間有一半以上用于外語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)的組織安排上，英語課一般安排在第一、二學(xué)年，共四學(xué)期；每學(xué)期的周學(xué)時一般為4，2年4個學(xué)期共200多學(xué)時。其學(xué)習(xí)時間的長短、周學(xué)時數(shù)以及總學(xué)時數(shù)，是其他任何一門課程也不能達到的。甚至一些學(xué)校在不斷擠壓和削減專業(yè)課和其他課的同時，而英語課卻在不斷膨脹�！疤貏e是非重點院校中英語基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，把課余時間全用來突擊外語，甚至在上政治課和上其它課時也偷偷地搞外語。學(xué)校在安排教學(xué)時，往往把其它課程的教學(xué)時數(shù)一減再減，而外語課時卻明里暗里一加再加，遠遠超過合理的學(xué)時�！�
由于學(xué)時數(shù)分配極不合理，英語學(xué)習(xí)時間過多過長，而其他課程的學(xué)習(xí)時間不能保障，這制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“專門人才”難免成為“空中樓閣”。
2．演變成高校最為典型的應(yīng)試教育
如果說應(yīng)試教育在義務(wù)教育階段已成為“老鼠過街”，而在高等教育中還有生存土壤的話，那么應(yīng)試教育在高校最突出的表現(xiàn)可以認為是英語四、六級考試。問卷統(tǒng)
計表明：學(xué)生的95％認為大學(xué)里最具典型的應(yīng)試教育課程是“英語課”，70％擔心不及格的課程也是“英語課”；而80％認為費時多效果不好的課程是“英語課”，90％清楚地知道對自己的英語“聽說”效果最不滿意。學(xué)生不僅對自己的英語學(xué)習(xí)效果不滿意，甚至有45％的學(xué)生對英語教師的教學(xué)也感到“不滿意”，尤其是75％的學(xué)生對教師的“教學(xué)方法”感到不滿意，許多學(xué)生認為不僅自己的英語學(xué)習(xí)是為了考試，而且教師的教學(xué)也純粹圍繞四、六級考試展開。
與我們的問卷結(jié)果一致的研究結(jié)果也很多，“面對試卷，英語成績是高分；面對外國朋友，依然無法溝通”的學(xué)生比比皆是。學(xué)生則整天泡在應(yīng)試技巧和模擬試題中，未能掌握學(xué)習(xí)語言的基本內(nèi)容和實際運用語言的基本能力，而是讓大量分割和毫無聯(lián)系的知識充斥大腦。與此同時，對英語教師的教學(xué)不滿意的學(xué)生大有人在，“我們做過一項調(diào)查，高校中有70％的教師對大學(xué)英語教學(xué)不滿意�！痹谡n堂上，一些教師重點以講應(yīng)試策略和方法為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不是把主要精力放在領(lǐng)悟大綱、鉆研教材，系統(tǒng)扎實地傳授語言知識、培養(yǎng)語言運用能力上。這種針對四、六級考試的“你考什么，我教什么”，學(xué)生也變成“你考什么，我學(xué)什么”現(xiàn)象處處可見，英語教育的應(yīng)試目的愈演愈烈。
3．與大學(xué)英語教學(xué)或?qū)W位證書直接掛鉤
雖然教育部所頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》從沒規(guī)定要求所有院校都要參加全國英語教學(xué)統(tǒng)一考試，只說明“凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，教育部將……對結(jié)束四、六級學(xué)習(xí)的學(xué)生進行統(tǒng)一的標準測試”，“重點院校一般應(yīng)達到基礎(chǔ)階段四級教學(xué)要求，非重點院校應(yīng)達到的級別由高校自定�！钡捎谖覈咝]有統(tǒng)一的英語水平測試，如果要比較英語教學(xué)效果，絕大多數(shù)高校選擇了全國英語四、六級考試作為衡量本校教學(xué)水平高低的標準。同時，在教育部組織的決定院校生死存亡的辦學(xué)合格評估中，英語四、六級過關(guān)率也是一個重要的指標。在這特殊背景下，高校的教學(xué)管理不可避免地將大學(xué)英語教學(xué)與四、六級考試掛鉤。甚至為了提高院校四、六級考試的過關(guān)率，異常強化英語教學(xué)的重要性。從1987年開始，國內(nèi)的許多高校“自愿”將四、六級考試與學(xué)位證掛鉤，普遍存在“本科生若無四級證書，研究生若通不過六級，則意味著無法拿到學(xué)位證，不能正常畢業(yè)”的情況。
總之，高校課程結(jié)構(gòu)的問題，影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而視英語教學(xué)為四、六級考試的錯誤目標定位，以及將英語四、六級考試成績與學(xué)生的學(xué)位掛鉤的做法，變本加厲地造成了高校英語教學(xué)的應(yīng)試性，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、英語四、六級考試的改革思考
從目的上看，大學(xué)四、六級考試與大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一致的。只有切實貫徹大學(xué)英語課程的目的，才會提高大學(xué)英語四、六級考試的水平。針對當前四、六級考試存在的問題，我們的改革思路是：
1．重建高校課程結(jié)構(gòu)，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)
課程結(jié)構(gòu)包括了課程設(shè)置的門類及目標、時限等。良好的課程結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；從學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，通盤考慮整個課程結(jié)構(gòu)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)工程。它要求我們?nèi)绾未_定公共課、專業(yè)課、選修課以及它們之間的比例并提出相應(yīng)的課程目標。僅就英語四、六級考試的課程結(jié)構(gòu)來說，“聽說讀寫”四項目標如何在英語教學(xué)中切實體現(xiàn)?特別是怎樣才能糾正過去忽視“聽說”的問題?除了調(diào)整“聽說讀寫”之間的課程比例及其學(xué)時外，利用課程目標的導(dǎo)向作用也非常重要。如糾正目前四、六級考試重點測試學(xué)生的語言知識和語言識別能力，轉(zhuǎn)而注重考查學(xué)生的語言能力。具體而言，可在四、六級考試中設(shè)置聽力最低分數(shù)線以及進行口語測試等措施，在具體教學(xué)中強化以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，突出“聽說”能力為主強調(diào)語言的運用能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會對語言交際能力的需要，真正終結(jié)“聾啞英語”。通過課程結(jié)構(gòu)的改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．強化過程評價，促使英語教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變
從教育評價的角度看，注重教學(xué)結(jié)果的評價可以看出是終結(jié)性評價，而重視教學(xué)過程的評價是形成性評價。大學(xué)英語四、六級考試在評價系統(tǒng)中它屬終結(jié)性評價，雖然它有助于教育行政人員的教學(xué)決策和教師獲得教學(xué)效果的信息反饋，但對于學(xué)生來說，卻往往意味著一個學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，不能及時地反映出自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。同時，終結(jié)性評價具有滯后性，學(xué)生在評價不合格時，往往只針對評價本身再進行備考，而不愿意將精力放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上。其結(jié)果往往許多學(xué)生屢試不過，既浪費了精力，又挫損了信心，成為英語學(xué)習(xí)上的不斷失敗者。因此，要真正促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，克服學(xué)習(xí)上的障礙，注重形成性評價是必須的，即注重教學(xué)過程的評價。在教學(xué)中不斷給學(xué)生反饋信息，找到學(xué)生在聽說讀寫中某一方面存在的問題�！坝捎谛纬尚栽u價是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)單元之間進行的，它通過經(jīng)常對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行檢測評價，使教師可以根據(jù)具體情況采取改進措施，并結(jié)合平時教學(xué)進行單元測驗，課堂考評，從而根據(jù)聽、說、讀、寫、譯等各項能力的要求進行短文寫作、快速閱讀等方面的訓(xùn)練�！边@要求我們將平常教學(xué)的形成性評價和英語四、六級考試的終結(jié)性有機結(jié)合起來，特別是充分發(fā)揮形成性評價的作用，有效地實現(xiàn)英語教學(xué)的目標，促進學(xué)生以素質(zhì)提高為中心學(xué)習(xí)英語。
3．高校加強自律，合理利用大學(xué)英語四、六級考試成績
從教育部所頒布的有關(guān)文件規(guī)定來看，并沒有將大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)生的學(xué)位獲得掛鉤，而且教育部委托具體工作的“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”更無權(quán)強行要求所有院校必須進行全國大學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一考試。因此，一些高校制訂的僅以英語四、六級考試成績就決定學(xué)生可否獲得學(xué)位的所謂一票否決制做法，是有違國家的有關(guān)學(xué)位證書獲得的法律規(guī)定。高校必須自律，一切善良的動機和行為的出發(fā)點都不能逾越法律的規(guī)定。高校應(yīng)合理利用考試的結(jié)果，反思英語教學(xué)中在教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，并進一步分析它們還有哪些地方需要改進。如以學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，是學(xué)生英語的方法、技巧，時間量，還是學(xué)生在聽說讀寫某一方面，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等非認知因素存在問題。只有找到存在的問題，提出解決問題的辦法，才能提高我國英語教學(xué)的水平，實現(xiàn)設(shè)置英語四、六級考試的初衷。
4．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促使學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)英語
現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢在于：一是增強趣味性。它能把聲音和圖文信息有機地結(jié)合起來、傳達清晰、信息量大、教學(xué)內(nèi)容豐富、生動形象、便于理解等，對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，彌補了大班上課只聽教師講授的單調(diào)枯燥的缺點。二是具有省時多效的優(yōu)勢。目前全國各高校英語師資普遍嚴重匱乏，近年的擴招更使這種現(xiàn)象雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計，目前我國在校大學(xué)生約有2000萬人左右，英語教師卻不到10萬人。師生比至少為1∶100。利用多媒體，它方便老師備課、上課。教師可以有更多的時間來因材施教地教育學(xué)生。三是方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊、接受能力快慢不等、各層次學(xué)生需求量不同。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既可方便成績優(yōu)異的學(xué)生，在課后調(diào)出有些老師上課時根據(jù)學(xué)生的具體情況省略的東西，把有些過難或過易的省略，在內(nèi)容上另行補充。又可方便成績中、下游的學(xué)生課后反復(fù)調(diào)看上課內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，有針對性地強化某一方面的能力訓(xùn)練。又如，在教學(xué)軟件上安裝先進的語音識別系統(tǒng)，電腦完全可以判定學(xué)生的發(fā)音以及語法是否標準。而且，還可以避免學(xué)生不好意思開口的“啞巴”英語的尷尬。對于任何沒有聽懂的內(nèi)容，學(xué)生都可以反復(fù)練習(xí)，直至完全掌握。
5．加強教師培訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語四、六級效果
無論是平常英語教學(xué)還是四、六級考試，二者的目標都是統(tǒng)一在提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。但是如果教師缺少良好的素質(zhì)，實現(xiàn)其目標只能是紙上談兵。提高英語教師素質(zhì)的方式有很多，如新教師的甄別與遴選，教師的繼續(xù)教育、教育科研、參加學(xué)術(shù)會議、上觀摩課等。除了這些傳統(tǒng)的方法，借鑒基礎(chǔ)教育中利用出版社的資源來提高教師的做法是有現(xiàn)實意義的。在基礎(chǔ)教育中，地方或?qū)W校使用某出版社的教材，出版社必須提供“售后”服務(wù)，即對教師培訓(xùn)，其方式有專家講座、教師示范、教學(xué)研討、以及針對同一教學(xué)內(nèi)容提供不同教學(xué)范式的軟件等；其時間有3—6月的長期研討，也有10天左右的短期培訓(xùn)等。目前，我國大學(xué)英語采用的教材有四家，其中包括清華大學(xué)出版社的“新時代交互英語”教學(xué)系統(tǒng)、高等教育出版社的“大學(xué)體驗英語”教學(xué)系統(tǒng)、外語教學(xué)與研究出版社的“新視野大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)和上海外語教育出版社的“新理念大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)。各高校在選擇教材時完全可以要求出版社改變現(xiàn)在的單一專家講座，且時間短的培訓(xùn)方式，促成出版社提供良好的售后服務(wù)吸引“消費者”。借此，通過多種方式來提升英語教師的素質(zhì)，進而促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的真正提高。
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