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物理課題研究的開題報告

時間:2021-02-22 19:42:47 開題報告 我要投稿

物理課題研究的開題報告

  物理課是一門探究性學(xué)科,下面就是小編為您收集整理的物理課題研究的開題報告的相關(guān)文章,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!

物理課題研究的開題報告

  物理課題研究開題報告一

  課題名稱

  初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫研究

  課題研究的背景和意義

  1.導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物,有諸多的背景因素,主要有:

 、佻F(xiàn)階段,科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本,在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,落實以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。

  ②當(dāng)今社會是競爭的時代,形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新,而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。

 、鬯刭|(zhì)教育的要求是面向全體,全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行,只重知識不重能力與學(xué)法不行,所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來,在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 、軅鹘y(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的,這就需要教學(xué)過程必須把知識問題化,能力問題化,情感態(tài)度價值觀潛移化。

 、輰W(xué)生多,難以滿足學(xué)生個性化教育需要,教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對教育的期望高,要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求,在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,不讓一個學(xué)生掉隊,盡量滿足每一個孩子成功的需要。 “導(dǎo)學(xué)案”不失為一劑良方。

  2.研究意義

 、賹(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的動態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下自覺地參與群體中,成了學(xué)習(xí)的主人。

 、趯(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,學(xué)習(xí)方法的設(shè)計,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計,無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn),教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

 、蹖(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學(xué)習(xí)策略,教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

 、軐(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。導(dǎo)學(xué)案涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求,學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究,真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

 、輰(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動,主動參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

  課題名稱的界定和解讀

  1. 初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣,以期實現(xiàn)師生愛用、好用之目標(biāo)。

  2. 導(dǎo)學(xué)案編寫是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo),經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂,用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本,以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

  3. 導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計,將學(xué)生的重心前移,充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要依據(jù)五大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究目標(biāo):

  1.改善學(xué)習(xí)方式。完善學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)習(xí)時空,倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2. 改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過程,實行精細(xì)化教學(xué),力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺,充分發(fā)揮骨干教師的作用,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊水平的整體提升。

  二、研究步驟

  1. 準(zhǔn)備階段(XX年5月—9月)

  (1)確定研究課題,做好申請立項的準(zhǔn)備工作,整理好研究的基本的思路。

  (2)利用假期,收集一些素材,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  (3)撰寫《開題報告》。

  2. 實施階段(XX年9月—XX年6月)

  (1)“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式:

  “提前備課,集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

 、.周六備課,了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫兩方面把握知識體系。

 、.集體備課

  備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)流程,分析學(xué)情等方面內(nèi)容。

 、.輪流主備

  在集體研討的基礎(chǔ)上,備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工,主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿,并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。

  ④.課前備課

  上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生,正式上課前收齊后適度批閱,任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

 、.課后備課

  師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué),課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集體備課時小組交流。

 、.整理成冊

  備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(本組內(nèi)保留電子稿),作為本備課組的教案,每學(xué)期交教導(dǎo)處一份,以備檢查和存檔。

  (2)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則:

 、僦黧w性原則:確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在做中學(xué)。

 、趯(dǎo)學(xué)性原則:具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,師生可共同參與。

 、厶骄啃栽瓌t:盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有可供師生豐富完善的“留白處”,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

 、軐哟涡栽瓌t:關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

  具體要求:

 、倜鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo);

 、趲椭鷮W(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系;

 、蹫閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);

 、軕(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料(每周一檢測);

  ⑤不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

  ⑥導(dǎo)學(xué)案的編寫一般按課時進(jìn)行,與教師上課同步,適合不同課型的教學(xué)需要。

  (3)“導(dǎo)學(xué)案”的使用

  對學(xué)生的要求

 、俑鶕(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分,學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題,生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

 、谡n堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記,以便今后復(fù)習(xí),學(xué)完一課后,要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

 、勖扛粢恢軐ⅰ皩(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。

  對教師的要求

 、僖话悴徊贾昧硗鈺嬲n外作業(yè),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”,以便了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。

 、谡n堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用,努力做到以學(xué)生為主體:新知識放手讓學(xué)生主動思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問題讓學(xué)生思考解答;

  規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外,教師還要提升自己,做到教學(xué)相長。

  ③上課過程一般可分為:a.預(yù)習(xí)交流(小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助);b.預(yù)習(xí)疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演,小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會,讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目,其它小組同學(xué)提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達(dá)標(biāo)測評,拓展延伸。

  ④要做到“四精四必”:精選、精講、精練、精批,有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力,即:提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關(guān)”能力;提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。

  其他使用要求

 、俳處煴仨氃趯嵤┱n堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師,教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”,了解學(xué)情,二次備課,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

 、谝髮W(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人,弄虛作假。

 、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情,靈活進(jìn)行調(diào)控,努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講,教師只講學(xué)生的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法,最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo),確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后,教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”,針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

 、芏ㄆ诘撵柟虖(fù)習(xí):有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

  有關(guān)保障措施:

 、賹嵤皩(dǎo)學(xué)案”后,原則上停用除與教材配套練習(xí)冊外的教輔材料、除“導(dǎo)學(xué)案”與“周周清”或“單元清”鞏固練習(xí)卷外,不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程,并按標(biāo)準(zhǔn)課時安排學(xué)科教學(xué)時間。

 、谥苤芮濉⒚看卧抡{(diào)研考試題必須有不低于60%的內(nèi)容來源于教材和“導(dǎo)學(xué)案”的原題。

  ③實施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善,班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),切實落實“二先二后”(先預(yù)習(xí)后上課,先思考后提問)的學(xué)習(xí)程序,倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  ④合理安排學(xué)生座位,建立“632學(xué)習(xí)小組”。班主任要協(xié)同任課教師,根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ),合理安排學(xué)生座位,以便于開展小組合作,同伴互助。

  即將全班學(xué)生分成“6人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”,相互競爭。每個學(xué)習(xí)小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進(jìn)行研討,解決不了提交6人組討論,這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能,同時每組確定2名小組長,負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發(fā)言,本組所有成員都加1分)。

 、輰嵤皩(dǎo)學(xué)案”的學(xué)科教師,學(xué)校將發(fā)放適當(dāng)?shù)膫湔n加班津貼。

 、迣嵤皩(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是:看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣,參與人次是否多;看學(xué)生占用的時間多少;看老師采取的調(diào)動學(xué)生積極性的方法是否好;看效果,看效率。學(xué)校驗評組評課,強(qiáng)調(diào)兩個字:一是活,看學(xué)生參與和學(xué)習(xí)氣氛;二是實,看課堂是否很實在,看學(xué)生是否會學(xué)、學(xué)會。

  3. 結(jié)題階段(XX年6月)

  (1)完成結(jié)題報告。

  (2)形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文將實踐經(jīng)驗升華。

  (3)形成編輯成冊的完善導(dǎo)學(xué)案

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  1. 中期報告、結(jié)題報告。

  2. 形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文。

  3. 形成編輯成冊的完善導(dǎo)學(xué)案

  物理課題研究開題報告二

  一、課題主要依據(jù)和目標(biāo)

 、、課題研究的目的和意義

  新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心,它集中體現(xiàn)了全新的教育思想和教育觀念,強(qiáng)調(diào)課程功能要從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。通過實踐,我們不難發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子存在著差別:首先,社會環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子的課外知識積累有差別。 其次,家庭環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子所受家庭影響不同,城市的.孩子接受智力開發(fā)相對較早,家庭教育優(yōu)于農(nóng)村孩子。最后,學(xué)校教育城市優(yōu)于農(nóng)村。因此, 探討新教材對農(nóng)村學(xué)生的適應(yīng)性,轉(zhuǎn)變教育觀念,摒棄應(yīng)試教育的弊端,對新教材的教學(xué)方法及適應(yīng)性研究,有利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展,有利于發(fā)展地區(qū)文化,提高教師教學(xué)能力和水平,以及對教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

 、妗⒄n題的界定

  “農(nóng)村初中物理教材運(yùn)用與課堂實施組織策略的研究”指在農(nóng)村初中學(xué)校中,針對初中物理教材運(yùn)用中出現(xiàn)的適應(yīng)性和不適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析,探求適合農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的有效組織方法和形式的研究。

  “農(nóng)村初中”是指學(xué)校位處農(nóng)村,教學(xué)條件相對較差。學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗、接受能力與城市中學(xué)的學(xué)生相比都有較大的差異。

  “物理教材”指經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2002年初審?fù)ㄟ^的新人教版初中物理教材。

  “教材運(yùn)用”指教師對教材的靈活處理。新課程改革由以前的一“綱”一“本”到現(xiàn)在的一“標(biāo)”多“本”,這就賦予教師更多的選擇權(quán)和自主處理的空間,這要求教師在處理教材時要甄別、取舍,要能夠判斷、組織,要勇于擔(dān)當(dāng)。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材,但創(chuàng)造性使用教材并非簡單地改變教材,具體體現(xiàn)在教師要對教材有深刻和獨(dú)到的見解,對教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計,做出有個性的演繹。面對復(fù)雜多變的教育情景教師應(yīng)及時增刪、延展固有觀念,創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍,使教學(xué)活動更加鮮活生動。

  “課堂組織”是指教師在課堂教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù),采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施,不斷地組織學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),建立和諧的教

  學(xué)環(huán)境,達(dá)到預(yù)期課堂目的的行為方式。教師課堂組織技能決定了課堂進(jìn)行的方向,是課堂教學(xué)的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果,而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。教師與學(xué)生都可以參與課堂組織,其中教師的組織行為是起主導(dǎo)作用。一個組織方法得當(dāng)、秩序井然的課堂,學(xué)生的注意集中,教師循循善誘,必然會使課堂教學(xué)取得良好的效果。

  “策略”是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo),預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定出若干對應(yīng)的方案,并且在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中根據(jù)形勢發(fā)展和變化來制定出新的方案,或根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇對應(yīng)的方案,最終實現(xiàn)目標(biāo)。

 、、課題主要研究的內(nèi)容和擬解決的問題

  新教材的編寫充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想,體現(xiàn)了以人為本的理念,體現(xiàn)了時代特征,但與農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校之間又形成了一種新的差距,農(nóng)村學(xué)校課改中出現(xiàn)了幾種不適應(yīng)性。

 、睂滩闹心承┧夭牡牟煌耆m應(yīng)性

  ⒉農(nóng)村現(xiàn)有辦學(xué)條件的不適應(yīng)性

 、辰處煂滩牡牟贿m應(yīng)性

  ⒋農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的不適應(yīng)性

  教師、教材、學(xué)生教育教學(xué)的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題,已經(jīng)構(gòu)成了對課改實施的影響,嚴(yán)重地阻礙了課改的推進(jìn)。

  針對以上現(xiàn)狀,為盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,探討新教材對農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性的教學(xué)方法,加強(qiáng)課改的深入研究 ,提高教師研究水平,探索構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作交流、體現(xiàn)差異、發(fā)展個性、師生互動等有效改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我們決定從以下幾方面進(jìn)行研究:

 、碧接懶陆滩脑谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)上對農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性作用。

 、蔡接懶陆滩脑诰帉懸鈭D上對農(nóng)村學(xué)生的促進(jìn)作用。

  ⒊探討農(nóng)村學(xué)生對新教材的接受方法,構(gòu)建“教案+學(xué)案”的教學(xué)模式。 ⒋倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于研究,勤于動手,提高交流與合作的能力。 ㈣、課題研究的現(xiàn)狀及預(yù)計的突破

  我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村,經(jīng)濟(jì)條件落后,教學(xué)條件較城市中學(xué)有很大的差距。學(xué)生中留守學(xué)生太多,家庭教育監(jiān)管力度不夠,學(xué)生厭學(xué)情緒較濃,教育教學(xué)難度很大。而物理學(xué)科知識邏輯性強(qiáng),部分內(nèi)容還較為枯燥,學(xué)生感覺物理難學(xué),教師感覺物理難教。怎樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),怎樣結(jié)合學(xué)校實際,更為有效地、創(chuàng)

  造性地使用好教材,已成為我校物理教學(xué)工作急待解決的問題。

  北京教育學(xué)院張維善教授在《關(guān)于物理教科書功能的一些思考》(《物理教學(xué)探討》2003年第10期)中提出:⑴物理教科書要為實現(xiàn)三維課程目標(biāo)服務(wù)。⑵物理教科書要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)方式多樣化創(chuàng)造條件。

  安徽省銅陵縣教研室沃承龍教授在《農(nóng)村中學(xué)物理課程改革的實踐與探索》(《物理教學(xué)探討》2005年第11期)中提出:⑴改革物理教學(xué)模式,將課內(nèi)與課外相結(jié)合。①教師在課堂教學(xué)時,除必要的物理基礎(chǔ)知識教學(xué)外,還應(yīng)盡可能充實一些當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用到的物理學(xué)科有關(guān)的知識。②組織學(xué)生走出物理課堂,到廣闊的農(nóng)村去學(xué)習(xí)物理知識。⑵深入調(diào)查研究,著力開發(fā)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。①調(diào)整課本上現(xiàn)有的物理課程資源,充實為農(nóng)服務(wù)的內(nèi)容。②結(jié)合教學(xué)實際,大力開發(fā)服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。③充分利用校本教研功能,提高教師教學(xué)水平。④充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),擴(kuò)大師生為農(nóng)服務(wù)的知識面。

  本研究課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于立足教材,結(jié)合本地農(nóng)村初中環(huán)境條件與學(xué)生實際,研究新教材與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生不相適應(yīng)的諸多因素,農(nóng)村學(xué)生更熟悉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的物理知識,因此加強(qiáng)物理課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系,尋求農(nóng)村學(xué)生對新教材的適應(yīng),充分發(fā)揮一線教師創(chuàng)造性使用教材的作用,走出一條具有農(nóng)村特色的物理課改之路。

  課題預(yù)計的突破:

 、蓖ㄟ^研究,能夠?qū)鴥?nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)理論用來指導(dǎo)農(nóng)村初中物理的教學(xué)工作,增強(qiáng)農(nóng)村初中物理教學(xué)的科學(xué)性。

 、餐ㄟ^研究,促使教師更新觀念,提高教育教學(xué)水平,從而促進(jìn)農(nóng)村初中物理教師的成長,提升農(nóng)村初中物理教師的素質(zhì)。

 、惩ㄟ^研究,培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)初中物理的動力,提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  二、課題實驗的理論依據(jù)

 、濉⒔(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:⑴學(xué)習(xí)不是對于教師所授予的知識的被動接受,而

  是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。⑵學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解,從而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是,學(xué)習(xí)者據(jù)此展開的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。

  建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為:⑴教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能積極主動建構(gòu)他們自己的知識。要更為注重教與學(xué)過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。⑵教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)作精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

 、、基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出:基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是:教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;A(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是:新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求,要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

  新的課程觀把教材定義為“一種育人的媒體和手段”, 葉圣陶老先生也有過精辟的論述:“教材無非是個例子! 精辟地對教材意義做了準(zhǔn)確的定位,教材是給教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例。既然是“范例”,教師就有對其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、調(diào)整的權(quán)利。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會、家庭和學(xué)校等實際生活環(huán)境,創(chuàng)造性地使用教材。教材是從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要的。

  教材是載體,是材料,教學(xué)時可以選擇,更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。創(chuàng)新的最終著眼點(diǎn)是激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美,許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實際進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,包括變更教材體系,調(diào)整教材順序,摒棄和添加某些內(nèi)容,甚至自編教材。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行加工,充分有效地將教材的知識激活。

 、、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:⑴必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。⑵必須培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力與創(chuàng)新精神。

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