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高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2022-08-04 22:01:41 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿
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高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究開(kāi)題報(bào)告

  課題提出的背景

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究開(kāi)題報(bào)告

  高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具,它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì),不同的社會(huì)發(fā)展階段,教育傳遞著不同的內(nèi)容,并服務(wù)于不同的目的,同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。 ”農(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì),與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn),與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多,對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要,效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要,與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

  高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。 中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響下,在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面,取得了舉世矚目的成就,但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下,該吸收的被吸收了,該揚(yáng)棄的卻沒(méi)有揚(yáng)棄,在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天,奏出了一些不和諧音符。

  綜合考察中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育,主要還有著三方面痼疾:

  一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”,無(wú)視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在,教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊,唯教材是尊,唯知識(shí)是尊;只能被動(dòng)接受,全盤接受,不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá),這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān),也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源,無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育,都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文。

  二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無(wú)視文本的個(gè)性化特色,一律機(jī)械的“字詞句語(yǔ)修邏,作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上,還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽,篇篇如此,年年如此,把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō):“老師沒(méi)講時(shí),我讀了非常感動(dòng)。()聽(tīng)了老師的講解之后,再也不想讀了!边@種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性,還泯滅了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)出來(lái)的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。

  三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用,忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感,無(wú)視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵,把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料,一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中,學(xué)生接受了無(wú)數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后,不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高,語(yǔ)文能力沒(méi)有增強(qiáng),反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的,我玩我的”,彼此井水不犯河水。

  因了這三種因素的影響,現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿目瘡痍,步履維艱,永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào),高投入低產(chǎn)出,永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”. 這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施,影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此,上海教科院 1999 年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念,立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注,并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出,“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺(tái)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求,特別要重視探究學(xué)習(xí)”.

  高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。 隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行,研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來(lái),各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地,高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。 相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐,語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試,然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為: 語(yǔ)文專題式研究活動(dòng)的多,語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多,校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多,實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果,語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn),使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課,沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色,改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷,留下的只是一些徒具形式的空殼,影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性,影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文,要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù),高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性,基于這樣的認(rèn)識(shí),我們開(kāi)展了本課題的研究。