法學碩士開題報告

　　要做好法學類的開題報告，你們知道怎么做嗎？下面要為大家分享的就是法學碩士開題報告，希望你會喜歡！

　　摘要：法治國家建設(shè)初期的人才匱乏，使得法學教育采取了多層次的通用型法律人才培養(yǎng)模式，它適應(yīng)了當時國家政治經(jīng)濟發(fā)展和法律教育任務(wù)的需要。但是，目標定位過于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性和專業(yè)性的法學教育狀態(tài)并沒有隨著社會的發(fā)展而得到改變，嚴重影響了法學教育和相關(guān)職業(yè)的良性發(fā)展，法學教育改革勢在必行。明確法學教育目標和實現(xiàn)教學方法與社會需求的銜接是法學教育改革的重心�；�于現(xiàn)實狀態(tài)采取階段性目標實現(xiàn)方式和分層教育模式的法學教育改革不失為一種有意義的探索。

　　關(guān)鍵詞：法學教育;教學模式;教學方法轉(zhuǎn)變：教學課程改革

　　一、我國法學教育的背景與現(xiàn)狀

　　（一）法學教育的歷史沿革

　　隨著“建設(shè)社會主義法治國家”理念的提出，法學和法學教育迎來了發(fā)展的大好時機，法學教育作為一項基礎(chǔ)性的工程，在依法治國、市場經(jīng)濟和構(gòu)建和諧社會的推動下得到了蓬勃的發(fā)展。改革開放以來，中國法學教育大體可以劃分為恢復(fù)重建、探索前進和在新的機遇和挑戰(zhàn)下進一步深化改革三個階段。法學教育質(zhì)量與數(shù)量都取得了長足的發(fā)展，為社會主義民主法治建設(shè)輸送了大量人才。為我國法治建設(shè)做出了重大貢獻。但由于存在目標定位過于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性和專業(yè)性。結(jié)果是法學教育的數(shù)量上去了，質(zhì)量卻沒能跟上。30年來，我國法學院系數(shù)量增了100多倍，截止2009年年初，全國共設(shè)立法學院系634所：在校本科生30萬人左右，�？粕�22萬多人，30年增長了200多倍;在校法學碩士達6萬多人，30年增長了260倍。上述院校尚不包括開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育、自學考試、成人教育、專轉(zhuǎn)本以及研究生進修班的教學機構(gòu)。過多、過濫、過熱、過快的法學教育實際上已經(jīng)嚴重影響到法學教育的質(zhì)量以及相關(guān)的立法、執(zhí)法、司法的質(zhì)量，并助長了現(xiàn)象的滋生。提高法學教育的質(zhì)量，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求是法學教育應(yīng)當反思的重要問題。

　　（二）法學教育面臨的困境

　　表面上的繁榮景象并沒有掩蓋住衍生的問題。與法學教育規(guī)模擴張相對的是教學質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)率逐年降低和難以適應(yīng)市場需要等問題卻愈演愈烈。由于我國的法學教育沒有明確的定位與目標指引，加上辦學成本較低，盲目設(shè)置法學專業(yè)的現(xiàn)象凸顯，造成了法學教育的鋪張和資源浪費。近十年內(nèi)各類財經(jīng)、理工、民族、師范、農(nóng)林等院校也紛紛設(shè)立法律專業(yè)，此外，還有法律函授、夜大學、全脫產(chǎn)的成人學歷教育，以及政法干部管理學院、政法干校、廣播電大、業(yè)大、職大、自學考試等。我國法學教育一時間呈現(xiàn)出了遍地開花的局面。如此龐大的教育規(guī)模很大程度上分散了有限的教育資源，導(dǎo)致教育質(zhì)量無法得以保障。在法學教育質(zhì)量下降的同時，就業(yè)難問題也擺在了法學教育的面前。社會科學文獻出版社出版的2009年就業(yè)藍皮書《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》顯示：2008屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學、管理學就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是哲學和法學，就業(yè)率為76%和79%。另據(jù)麥可思公司撰寫的，針對2008屆大學畢業(yè)生的調(diào)查報告——《2008年中國大學生就業(yè)報告》指出，法學大類本科畢業(yè)生工作的專業(yè)對口率僅為47%，高職高專法律大類對口率下降到29%。法學專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全國本科專業(yè)小類中排名第一。面對日益嚴峻的就業(yè)問題，法學教育改革的呼聲日漸強烈。法學專業(yè)學生就業(yè)壓力大給法學教育帶來了困境，但是另外一種現(xiàn)象的出現(xiàn)則造成了法學教育的困惑，這就是社會法律職業(yè)崗位的空置。隨著法治國建設(shè)的不斷發(fā)展與深入，社會對于法律專業(yè)人才的需求會逐漸增加。即使在當前，我國53萬的法律從業(yè)者（14萬律師、21萬法官、18萬檢察官）相對于一個擁有13億人口的大國也顯得捉襟見肘，遠遠不能滿足社會對法律服務(wù)的需求。一方面是群眾法律意識增強，案件大量增加，法官、檢察官、律師以及公證員大量缺編，而另一方面則是大量法學畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)形勢嚴峻。

　　二、法學教育的未來展望

　　（一）法學教育的二重性

　　法學教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學教育的職業(yè)技能培訓性和學術(shù)研究性。從法學在大學教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和人文學科的理論教育的二重性：從其培養(yǎng)目的性上看，它表現(xiàn)為實踐型人才的訓練和學者型人才的培養(yǎng)的二重性;從其教學內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維與法學的知識體系和人文理論培養(yǎng)的二重性。這種與生俱來的二重性一直伴隨和困擾著法學教育的發(fā)展。除此之外，還有大眾教育與精英教育之爭。社會的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟的推動。高等教育逐步走向了市場化道路，高等教育的市場化使高等教育的大眾化得以實現(xiàn);市場經(jīng)濟也是高等教育大眾化的應(yīng)有之意;脫離了市場經(jīng)濟，高等教育大眾化就很難完全實現(xiàn)。整個西方國家高等教育規(guī)模擴張的實踐證明，保障高等教育大眾化的制度建設(shè)基本都是基于市場經(jīng)濟制度，是市場經(jīng)濟制度的產(chǎn)物。然而一般而言，高等教育大眾化也意味著高等教育質(zhì)量的整體下滑。從國際高等教育大眾化的經(jīng)驗來看，與高等教育大眾化相生相伴的教育現(xiàn)象往往是文憑的貶值和大學的平庸化。

　　當前，我國的法學教育在市場化趨勢的推動下亦逐步的大眾化。因此，受大眾化所帶來的數(shù)量的增加以及市場化引起的更多的關(guān)注物質(zhì)性和功利性觀念等負面因素的影響，法學教育不可避免的會出現(xiàn)質(zhì)量下降的問題�；�此，有些學者開始提出如何在法學教育市場化的趨勢下實現(xiàn)法學精英教育。法律職業(yè)是社會精英擔任的職業(yè)，法律職業(yè)中的法官、檢察官、律師，他們?yōu)樯鐣�提供的不是一般的服�?wù)，而是維護正義的社會制度的運行，是將法律所包含的公平和正義體現(xiàn)在每一個具體事件之中。隨著我國政治、經(jīng)濟的高速發(fā)展，其越來越不合時宜，導(dǎo)致了法學教育的層次混亂和培養(yǎng)目標的模糊。市場的需要決定教育的方向，而大學法學教育并非是從事法律職業(yè)的必要條件，更非惟一途徑，其結(jié)果導(dǎo)致法律職業(yè)與法學教育之間缺乏制度聯(lián)系，這一狀況又必然造成法學教育與法律實踐的長期分離和辦學指導(dǎo)思想上的混亂。事實上，職業(yè)教育本身并不排斥素質(zhì)教育，法律能力和法律技術(shù)都是在法律原理支撐下才得以作為法學家的素養(yǎng)的。目前，從法學理論上講，法律人才分為法律理論人才和法律實踐人才，這種區(qū)分不科學，它人為地割裂了實踐和理論的關(guān)聯(lián)。實質(zhì)上就是不承認“法學家”式司法工作人員或者認同不經(jīng)過正規(guī)教育即可從事法律工作。

　　（二）法學教育目標的明確定位

　　教育目標的定位不是一成不變的，應(yīng)該隨著社會需求的變化而變化。我個人認為，法學教育目標應(yīng)與中國社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，與建設(shè)中國特色社會主義和社會主義市 場經(jīng)濟體制、民主法治要求相適應(yīng)。因此，法學教育的目標，應(yīng)關(guān)注法學教育所處的社會歷史狀況及其發(fā)展變化，探索法學學科的內(nèi)在規(guī)律，考察我國法學教育的過去、現(xiàn)狀，從而推演出我國法學教育的科學培養(yǎng)目標與模式。據(jù)此，法學教育應(yīng)當實現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育、大眾教育和精英教育的結(jié)合，在整合教育資源的條件下形成分層教育模式。即大眾教育滿足社會一般的法律需求，精英教育則需滿足法律職業(yè)和法學發(fā)展的需要。

　　三、法學教育目標實現(xiàn)的進路

　　（一）法學教育方式的完善

　　1。課堂教育方式的轉(zhuǎn)變。一是理論知識傳授與課堂討論相結(jié)合。大多數(shù)法學院在第一學期或第一學年開始的專業(yè)課程多半是理論性較強的課程，由于對法學知識的了解程度較低，面對初次接觸法學的學生，法理論知識和制度的講解是不可取代的，但適當?shù)囊�入討論教學的方式，可以使教學過程由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛�動學習，更有利于學生對法學內(nèi)容的掌握和理解�？梢詫⒄n程的每一章之重點擬定成一個題目，要求學生在課前利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)準備相應(yīng)的材料，寫出書面報告，在課程講解之前由學生根據(jù)報告發(fā)表自己的觀點和認識，接受其他同學的質(zhì)疑或批評。教師可以根據(jù)學生報告中表現(xiàn)出的問題進行分析和講解，使教學內(nèi)容更具有針對性，避免了大滿貫教學的弊端，同時也提高了教學效率。通過課堂討論與理論知識傳授的結(jié)合實現(xiàn)師生之間、生生之間的充分溝通，在互動過程中完成知識呈現(xiàn)、觀點碰撞、分析歸納。完整有效的教學應(yīng)由教師的教授活動和學生的學習活動有機結(jié)合而成�，F(xiàn)代心理學認為。當人們在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力會得到加強，也會表現(xiàn)得更加主動。改變以教師為主體單向傳播知識的教學方式，將學生參與納入教學活動，變學生被動學習為主動學習，并力爭創(chuàng)造一個能激發(fā)學生主動參與學習的積極討論氣氛，對法學的教學是較為適宜的。二是課堂教學中的案例引入。在法學的課堂教學中盡可能地采取案例教學法。案例教學不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法學的角度進行分析、推理，從而培養(yǎng)學生的法學思維。在引入案例教學的過程中�？梢越M織學生對相關(guān)法學問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。案例教學法是應(yīng)用法學教學中經(jīng)常使用的一種教學手段。

　　2。課堂外教育方法的轉(zhuǎn)變。一是法庭審判觀摩與模擬法庭中的法學引導(dǎo)。法庭審判觀摩與模擬法庭在現(xiàn)在的法學實踐教育中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，然而并沒有實現(xiàn)我們的期望效果。究其原因，就是大多數(shù)法學院以及指導(dǎo)教師僅重視外在形式的指導(dǎo)，并沒有真正訓練學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，也削弱了學生的學習興趣，影響到了模擬教學法的教學效果。選擇性的觀摩一些法庭審判，可以使學生運用法學理論審視司法實踐。了解司法實踐中對于法原理的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，有利于提高法律意識和法律運用技能。選擇適當?shù)陌讣�進行觀摩對于法學的學習是非常重要的。觀摩審判既可以到我國的法院去進行觀摩，也可以對其他國家的法庭審判影視進行觀摩。在觀摩審判之后，還可以邀請主審法官就案件審理過程中法律問題與同學們進行一種探計性的交流，以使學生更加深入地了解法律發(fā)揮調(diào)控作用的方式與渠道。在組織模擬法庭進行模擬教學的過程中，選擇一些適中的實際案例或虛構(gòu)案例作為架構(gòu)，不要人為的設(shè)定已知條件，要求參與的學生通過自己的努力結(jié)合所學知識分析案情，參與訴訟，使模擬教學能夠真正的鍛煉學生的運用知識的能力。二是診所教學法的運用。法律診所（clinie legal education）又稱診所法律教育，是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。各個高校應(yīng)根據(jù)自身的特點和專業(yè)方向建立“法律診所”式的教學模式，就是把培養(yǎng)學生的社會實踐能力引入到了學校的法學教育中。即在法學教育中，根據(jù)學生學習階段的需要，設(shè)定具體的案例，要求學生查閱與案例相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，弄清法理知識和法律規(guī)范的具體內(nèi)容，并讓學生分析并寫出書面的分析意見，組織學生舉辦案例研討會�！胺�律診所”的授課形式，注重的是把課堂教學和實踐教學結(jié)合起來，讓學生在案例分析、模擬法庭等過程中逐步得到分析問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出法學教育的靈活性：“法律診所”式的教學模式，可以把實踐教學環(huán)節(jié)帶到現(xiàn)實生活中。根據(jù)“法律診所”的授課特點。學生在老師的指導(dǎo)下，辦理現(xiàn)實生活中的真實案件，掌握真實的案件材料，參與案件處理的`全過程。

　�。ǘ�）法學專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

　　在我國的法律職業(yè)教育中應(yīng)借鑒源自于美國的頂點課程。頂點課程是20世紀80年代以來美國本科教育課程改革中出現(xiàn)的一種新型課程。顧名思義。這一課程就是為位于本科課程系列頂（終）點、為增強學生知識能力“整體結(jié)構(gòu)力”的一門課程。該課程后來為許多國家的高等教育引進，在高等教育課程改革中產(chǎn)生了重大影響。所謂頂點課程。學者杜爾給出的定義是：“頂點課程是位于系列課程終端的、以把相對片段知識整合成一個整體為目標的皇冠式’曲課程或?qū)W習經(jīng)歷它為本科生提供這樣一種過程：回顧和理解過去的本科課程學習經(jīng)歷，并在這種經(jīng)歷上向前展望生活”。實際上，按照這一定義，我們可以從兩個方面來理解頂點課程：一是整合學術(shù)，二是為“真實”世界做準備。兩者的區(qū)別就是前者是要求學生反思性、整合性地向后看（過去學習經(jīng)歷），而后者則鼓勵學生向前關(guān)注大學畢業(yè)后的將來。它們的共同之處就是都鼓勵學生總結(jié)、整合大學的學習經(jīng)歷。在不同類型的頂點課程。其課程目標和教學結(jié)果也不一樣。根據(jù)杜爾對頂點課程的定義，我們可以就兩類不同頂點課程分析其實際的不同目標：就頂點課程“整合學術(shù)”的方面來說，其目標就是要在本科生結(jié)束學習之時對其提供所學專業(yè)領(lǐng)域的廣泛的批判反思性觀點。其最有代表性的具體目標為：形成對所學專業(yè)領(lǐng)域的哲學觀和歷史觀：探究所學專業(yè)的社會意義;獲得對所學專業(yè)領(lǐng)域整體綜合的、俯瞰式的概觀;為學生提供宏大畫卷;努力形成跨學科的觀點;展示對所學專業(yè)內(nèi)容掌握的程度;確認學科之間的普遍聯(lián)系和單一學科知識的有限性;鼓勵學生超越不合理的學科界限。而就為“真實”世界做準備的頂點課程來說，雖然它沒有整合學術(shù)的頂點課程那樣“陽春白雪”，但它也具有同樣的重要性，它為學生進入職業(yè)生涯和融入現(xiàn)實世界做最后的準備。

　�。ㄈ�）科學測評體系的構(gòu)建

　　在教學活動中，如何檢驗是否達到規(guī)定的教學目的。檢驗教師教學的質(zhì)量和學生所學的知識，考試不失為一個必要的手段。但如何組織考試，關(guān)鍵在命題，憲法學考試命題是一個技術(shù)含量很高的工作。命題既要體現(xiàn)教學要求，又要體現(xiàn)所教的知識，還要體現(xiàn)學生掌握的程度。在以往所采用的試題中，雖然題目的覆蓋面很寬，包含的內(nèi)容十分豐富，但總感到死記硬背的成份多一些，與課堂教學的結(jié)合并不十分緊密，每次考試結(jié)束，師生都覺得題目中總有許多讓人不太滿意的地方。與教學方式相適應(yīng)，在命題中應(yīng)該突出靈活多變的特點，并測試學生解決問題的能力。法律職業(yè)要求法律職業(yè)者要精通法律知識、熟悉法律操作技能，要有法律智慧、有共同的思維方式和對人類命運的終極關(guān)懷的法律品格。僅憑標準題型和標準答案組合而成的考試是不可能考察出學生學習的實際效果。注重對問題的探索過程，而非討論結(jié)果，鼓勵學生“大膽假設(shè)，小心求證”。學生可以對背景資料提出自己的認識，可以通過對具體案例的分析提出自己對法學原理的認識，學生將不再局限于課本上所教授的知識和理論，而具備了大膽質(zhì)疑的科學精神，這一點正是現(xiàn)代知識社會對人才提出的首要要求。

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