《學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告范文
在我國(guó)，盡管新的課程改革已逐漸推開，并取得到了一定的成就，但在現(xiàn)行的教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)教育的很多弊病依舊存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講為主,教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授,把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”,學(xué)生只需被動(dòng)聽取教師的分析、灌輸，只是被動(dòng)接受、消化，逐漸泯滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，漸漸的抹殺了學(xué)生探求新知識(shí)的能力。而現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,要求學(xué)校培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦和自我教育能力的、會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的全面發(fā)展的人才。正是基于這樣一種需要，為提高我國(guó)的教育質(zhì)量和水平，近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注并投入到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中去，新的基礎(chǔ)教育課程改革更把自主學(xué)習(xí)作為極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式之一，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。我們應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育工作者的要求和使命，更是學(xué)生自我發(fā)展的重要途徑。
我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶的教育觀念是國(guó)民教育觀，他認(rèn)為，“教育是人類獲得生存資料和經(jīng)營(yíng)生活的一種工具”，因此，“教育，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。教師所實(shí)施的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是“幫助學(xué)生會(huì)學(xué)”。所以，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們應(yīng)確立大教育觀念，要求各學(xué)科在教學(xué)過程中，注意學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，思維習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)……使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受用。
一、課題涉及的概念界定
1、什么是能力
能力是主體在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主體在社會(huì)生活中的成就狀態(tài)。能力是一個(gè)整體概念，是一個(gè)系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別。能力又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長(zhǎng)歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。
2、什么是學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力從廣義來(lái)講是學(xué)習(xí)主體通過他人的指導(dǎo)或自身的努力，有計(jì)劃、主動(dòng)地在完成學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來(lái)的或潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題牽涉到的學(xué)習(xí)能力是狹義的學(xué)習(xí)能力，是指高中學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、有意識(shí)地去獲取知識(shí)、掌握技能，發(fā)展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的`一種必需的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。
3、什么是自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成主要有四部分：主動(dòng)閱讀能力、獨(dú)立思考能力、定向檢索能力、自我調(diào)控能力。
4、什么是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是以學(xué)生獨(dú)立性、積極性為核心的，多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的，主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的本領(lǐng)。學(xué)生的自主性是學(xué)生支配自己活動(dòng)獲得自身發(fā)展所應(yīng)有的自主權(quán)，學(xué)生的自主性是教師指導(dǎo)下培養(yǎng)的一種心理品質(zhì)。
5、什么是策略
策略即對(duì)策和謀略，是指主體在一定的活動(dòng)中為達(dá)到某種目標(biāo)和目的而采取的一系列應(yīng)對(duì)行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對(duì)行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。
6、本課題 “培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”的含義
培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究是指立足于我校作為一
所普通中學(xué)的校情，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為探索出一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對(duì)行為而展開的研究。它要回答的是高中教師如何著力培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并如何收到成效的問題。
二、課題研究?jī)r(jià)值分析
近年來(lái)，我校推行的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在廣大教師的努力實(shí)踐中得到了很大的發(fā)展。教師對(duì)此模式的運(yùn)用日臻成熟，也取得了一定的課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，在課堂調(diào)研和教師的反應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，能力還有待于提高，這直接制約了我校課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效性的展現(xiàn)。因此，我們覺得應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)方法和能力”入手，找到解決問題的辦法，使我校的課堂模式進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)利用教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)我校課堂教學(xué)實(shí)效的目的。具體來(lái)講，我將其研究?jī)r(jià)值歸結(jié)為理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：
1、理論價(jià)值
（1）順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的研究進(jìn)行課堂教學(xué)探究活動(dòng)。
�。�2）尋求新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、實(shí)踐價(jià)值
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。
（2）這個(gè)課題的研究，有助于最大限度地發(fā)揮教師的教科研主導(dǎo)作用及社會(huì)價(jià)值；最大限度地挖掘教師的教育教學(xué)潛力；極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課題研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處
1、研究的主要內(nèi)容
（1）新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)的內(nèi)容：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究。
�。�2）新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)方式、方法的探討。
�。�3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般教學(xué)模式的研究。
�。�4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)的研究成果在教學(xué)課堂中的運(yùn)用。
2、研究的創(chuàng)新之處
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的主戰(zhàn)場(chǎng)是在課堂，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，會(huì)將學(xué)科特點(diǎn)滲透在研究過程中。
四、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線及實(shí)施步驟
1、課題的研究思路
�、� 在我校高中各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。
�、� 收集、編纂有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體高中教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。
�、� 課題組定期組織召開討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題。
�、� 定期召開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)。
�、� 全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)。
�、� 在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的專題講座。
⑦ 堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出去學(xué)習(xí)、交流。
⑧ 將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合我校實(shí)際的能力培養(yǎng)策略。
2、課題的研究方法
�。�1）文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)先進(jìn)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，提高教學(xué)效果。
�。�2）行動(dòng)研究法：用先進(jìn)教育思想指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織公開教學(xué)，集體備課、評(píng)課和理論主講活動(dòng)等等。根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。對(duì)本學(xué)科、學(xué)生作跟蹤研究，并寫出個(gè)案研究報(bào)告。
�。�3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，確立實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出總結(jié)。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。研究過程中要對(duì)研究成果進(jìn)行處理和組織，要撰寫一定數(shù)量的論文等。
3、課題研究的技術(shù)路線
研讀相關(guān)書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制定研究具體實(shí)施方案，并在實(shí)踐中應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)效果反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，再總結(jié)，不斷重復(fù)，直到取得理想的結(jié)果。
4、課題研究的實(shí)施步驟
�。�1）課題準(zhǔn)備、開題階段：理論講座（2015年9月）：做好課題開題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，做好人員分工，明確各自的研究任務(wù)和職責(zé)；力爭(zhēng)研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。
�。�2）課題研究階段：（2015年10月——2016年5月）：具體開展課題研究，定期進(jìn)行課題研究情況總結(jié)，并適時(shí)調(diào)整研究方式方法。
① 第一次課題研究階段成果展示（2015年12月——教學(xué)案例）。
② 第二次課題研究階段成果展示（2016年1月——展示課）
�、� 第三次課題研究階段成果展示（2016年3月——論文）
�。�3）課題結(jié)題階段（2016年4月—5月）：進(jìn)行研究成果匯總，形成結(jié)題報(bào)告，并推廣應(yīng)用。
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