化學專業(yè)畢業(yè)設計開題報告

　　下面是小編為您準備的化學專業(yè)畢業(yè)設計開題報告。供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關注!

　　課題研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學教育的變革發(fā)展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學�？茖W教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學生科學方法、科學態(tài)度和科學探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　課題研究的價值和重要性：

　　1.科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創(chuàng)新意識，提出教材要有利于學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著重要作用。

　　2.科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對于搞好化學新課堂程改革，落實新的'教育理念是非常重要的。

　　3.義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能。樂于動手完成各種化學實驗，繼而愿意為化學研究努力奮斗，最終成長為一名出色的化學科研人才。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究

　　要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

　　探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

　　由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在初中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區(qū)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的主體

　　中學化學教學中“探究性”學習的建構、發(fā)展、完善與落實。

　　1.在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。

　　2.適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。

　　3.及時發(fā)現(xiàn)學生在進行化學探究課堂中時會出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究要解決的問題

　　1.創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望。

　　2.課堂教學中如何讓學生學會探究。

　　3.精心設計教學，提高探究教學的效率。

　　4.初中化學探究性課堂教學的一些誤區(qū)。

　　課題研究解決的問題的方法

　　1.查閱文獻資料，參考優(yōu)秀教學案例。

　　2. 問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

　　3.個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規(guī)律，提高中學化學探究教學的效率。

　　4.進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉初中化學探究性課堂教學中的一些誤區(qū)。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時段為2012年5月——2013年6月，分為三個研究階段：

　　第一階段(2012年5月——2012年7月)：課題申報階段

　　確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

　　第二階段(2012年6月——2013年4月)：課題深入研究階段

　　第三階段(2013年4月——2013年6月)：課題結題階段

　　專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　課題成果的預期

　　1.激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究、勤于動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。

　　2.促進學生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學形式多樣化;達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

　　3.重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務于教學。

　　課題成果的呈現(xiàn)形式

　　1.研究中產生的相關課后反思、隨筆、教育教學敘事、教學設計、 課件、教具、圖片資料等

　　2.分析課題研究過程的不足及改進方法

　　3.撰寫結題報告