《高中數(shù)學反思性教學研究》課題開題報告精華篇
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《高中數(shù)學反思性教學研究》課題開題報告
一、研究的理論基礎(chǔ)
�、僬J識論基礎(chǔ)
從認識論的角度看，人的有目的的實踐活動都是受知識、觀念支配的。教學反思亦是主觀見之于客觀的實踐活動，它遵循辯證唯物主義“實踐一認識一再實踐一再認識”的認知規(guī)律。如果不反思實踐活動，實踐者可能不會清晰地認識其實際所使用的理論知識及其行為的合理性。我國過去的教師培養(yǎng)，比較重視師徒制的傳、幫、帶，并將這種無批判的模仿看成是教師成長的一條捷徑.然而，機械模仿的結(jié)果，只能是“型”似，并不能達到我們所追求的“神”似。千篇一律的“磁盤”式教師普遍缺乏反思、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學生也無創(chuàng)新可言，這與時代的要求相悖。所以，教師只有在教學中，通過不斷地觀察、分析、反思、再教學，達到理論與實踐的深度融合，才能提高教育教學活動的理性自覺程度，才能科學地指導或支配自己的教學活動，促進教學水平的提高。
�、谛睦韺W基礎(chǔ)
20世紀80年代以來，認知心理學戰(zhàn)勝了居于主導地位的行為主義心理學。認知心理學涉及到復雜的知覺、記憶、言語和思維過程，特別著重于人類學習和解決問題的信息處理方面的研究。換言之，認知心理學研究注重的是思維及思維影響行為的方式。認知心理學家力圖描述和揭示在復雜的行為活動之下的心理或心理作用，他們對思想和行為之間的復雜關(guān)系較為關(guān)注。行為主義心理學到認知心理學上的這種轉(zhuǎn)換，為深入研究和闡述教師的思維及反思的觀念提供了充足的心理學基礎(chǔ)，在教學活動中，教學目標的確立、教學內(nèi)容的設(shè)計、學生特點的分析、教學方法、策略的選擇、教學進程的調(diào)控以及在教學情境中表現(xiàn)出的機智等，無不依賴于教師的認知能力。對這種認知能力的調(diào)控，對改善教學行為大有裨益。
�、墼J知理論
20世紀70年代美國兒童心理學家弗萊維爾提出了元認知的概念，他認為元認知就是對認知的認知，即以認知作為研究對象的認知。這一概念包括三個方面的內(nèi)容:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。
元認知知識，是指個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識;元認知體驗是伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗;元認知監(jiān)控就是主體在進行認知活動的全過程中，不斷地對自己的認知活動進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的教學活動從本質(zhì)上說是一種認知活動，每一位教師都有自己特定的關(guān)于教學的觀念和規(guī)則，都存在對教學活動和學生發(fā)展的獨特的認識，而這種獨特的認識也決定了他們的課堂行為和對其進行自我調(diào)節(jié)的行為。由此可見元認知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為，可以直接在教學實踐過程中發(fā)揮作用。
④新課改的要求。
新課程非常強調(diào)教師的教學反思，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提到：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。
在《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》中也提到：教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的風格。”這表明教學是師生雙方的民主活動，教學效果的提升，不僅依賴于思考學生的學習過程，還有賴于思考教師的教學反思。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。
�、莞ベ嚨撬�(H.Freudenthal)指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化”。G.波利亞指出:“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有益的方面。”
⑥20世紀初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中認真論述過反思性思維(reflective thinking)問題，杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式，認為反思起源于主體在活動情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段，強調(diào)教學活動本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。他還提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、探討。杜威的反思觀與洛克、斯賓諾莎的反思觀本質(zhì)上是一致的，他們都認為反思是一種心理活動，是對信念或假定的知識形式的考慮。但杜威強調(diào)了反思出現(xiàn)的情境狀態(tài)的不確定性以及由此情境引發(fā)的探究行為，探究性是反思的基本特征之一。也就是說，反思不僅僅是回憶已有心理活動，其著眼點在于找到存在于其中的問題以及可能的答案。
二、數(shù)學教學反思的界定和理解
數(shù)學教學反思是指數(shù)學教師對數(shù)學教學活動的反思，是指教師借助數(shù)學課程念、教材內(nèi)容、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、策略來研究自己的教學，來對自己的教學活動和教學經(jīng)驗進行思考，從而改善教學活動、教會學生學習，發(fā)展完善自我、學會教學的活動過程。它立足于教師對自己的教學行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強調(diào)數(shù)學教師對自己教學實踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學能力和水平，并不斷加深對教學活動規(guī)律的認識，從而適應發(fā)展變化的數(shù)學教育要求。
具體而言，教學反思有3個方面的含義:
(一) 教學反思，以探究和解決教學問題為基本點。
教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。
(二) 教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。
教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提高到新的高度。
(三) 教學反思是全面發(fā)展教師的過程。
教學反思研究的不僅僅是讓學生如何"學會學習"，即學習方式的改變，它更強調(diào)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。
三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義
隨著“新課程”的實施，開展教學反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學沒有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學理念、教學思想、教學方法、教學過程組織方面的.反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學的動態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢。
新課程的實施要在學校進行，教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識傳授的角色向?qū)W生的促進者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過促進教師對自身的教學行為進行反思、對其原有經(jīng)驗進行升華，改變自己的課堂教學行為，從而對自己新教學身份進行確認。更為重要的是教師還要對隱藏在教學行為背后的教學理念背景和意義的社會的道德方面的內(nèi)容進行反思。在新課程實施背景上，教師需要對教育教學中遇到的困惑和疑問進行反思，這一過程表現(xiàn)為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅要“思”，如何教學生掌握知識，更要去“思”如何創(chuàng)造一個富有意義和價值的教育生活，這是思之“本”。
作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學，進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理，符合課程改革的目標要求，有助于提高教學質(zhì)量，促進和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學思想和教學實踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學化的教改道路。從這個意義上來說，開展數(shù)學學教學的反思性研究應當而且也能夠成為激發(fā)課堂教學蓬勃生機的動力源泉，促進教師專業(yè)化成長，提升教學效果，推進新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，開展數(shù)學學教學的反思性研究無論從理論層面還是實踐層面來看都有著深刻而長遠的意義。
四、主要研究內(nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問題或技術(shù)難點以及預期達到的目標：
﹙一﹚主要研究內(nèi)容：
1.高中數(shù)學的教學全程的實踐反思
2.高中數(shù)學的反思性教學模型研究
3.高中數(shù)學教師的反思性教學能力發(fā)展途徑研究
﹙二﹚關(guān)鍵問題與技術(shù)難點
1.反思性課堂教學的組織開展和效果評價.
2.個人能力的有限和時間的短缺.
3.研究的長期堅持和效能的保證
﹙三﹚預期目標：
1. 初步探索并形成一套對高中數(shù)學教師而言，具有實際意義的反思性教學模式
2. 積累一定的反思性教學資源
3. 積累一定的反思性教學實踐經(jīng)驗，形成一定的反思能力
4. 發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文
五、主要研究方法：
1、觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學生的工作和學習表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。
2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學生的反思習慣和態(tài)度，支持該項研究的理論基礎(chǔ)。
3、文獻研究法。閱讀和學習可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項研究的重要保證。
4、個案研究法。對一個教學專題、現(xiàn)象進行跟蹤研究，進行解剖分析，寫出個案報告。
5、行動研究法。積極進行自身實踐，進行實驗總結(jié)。
六、預計論文創(chuàng)新點
1. 在新課程改革中,對高中數(shù)學反思性教學實踐反思,優(yōu)化教學效果具有指導價值
2. 在新課程改革中,對培養(yǎng)高中數(shù)學教師的反思習慣,提升數(shù)學教學反思力具有指導價值
3. 利用個人博客進行高中數(shù)學反思性教學的研究及其資源的積累
七、課題研究的時間與步驟
(一)準備階段(2008年12月——2009年1月)
1、研讀反思性教學方面的理論文獻。
2、在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。
(二)實施階段(2009年2月——2007年10月)
1、查找有關(guān)資料。
2、調(diào)查研究教師和學生的反思習慣，得到本研究的第一手資料。
3、組織參與教科研活動，積極進行自身實踐，進行實驗剖析和總結(jié)。
4、撰寫心得體會及經(jīng)驗論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。
(三)總結(jié)階段(2009年11月——2009年12月)
1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實驗資料。
2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報告。
3、申請課題結(jié)題。
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