教育開題報告

時間：2022-12-09 08:54:09 開題報告我要投稿

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教育開題報告范文

　　在當(dāng)下這個社會中，需要使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編整理的教育開題報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育開題報告范文

教育開題報告范文1

　　開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。以下是小編為大家推薦的教育類開題報告范文參考，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽。

　　第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，那就是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步明確了實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個嶄新的階段。

　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新是有層次的，這里的創(chuàng)新，指的是通過對小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　xx期間我校開展的《發(fā)展小學(xué)生五自能力的實驗研究》，通過培養(yǎng)學(xué)生的五自能力，促進學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。突出對學(xué)生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進行的子課題自主教學(xué)的初步探索，把學(xué)生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，從而把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動探究，以獲取知識、發(fā)展能力的過程，教學(xué)進程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準(zhǔn)備。

　　眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創(chuàng)新教育落實到實踐中?如何培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?我們認為探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神和能力。通過總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對學(xué)生身心發(fā)展特點的認識，我們把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化教學(xué)進程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的途徑和方法。

　　本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動。在整個自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。

　　本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學(xué)實踐，多次反復(fù)，不斷推進課堂教學(xué)向著自主探究的理想境界發(fā)展。

　　課題研究最終將形成小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式(例說)，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式操作方案，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式評價方案，并將出版一本自主探究研究專著。

　　目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已經(jīng)基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級。課題組一致認為研究的基本條件已經(jīng)成熟，現(xiàn)正式向市、省申報，爭取立項為市、省十五課題。

教育開題報告范文2

　　一、課題的提出的背景和意義

　�。ㄒ唬┍尘埃�

　　1、當(dāng)前社會狀況

　　隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法，這些后進生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

　　傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

　　3、教育思想背景

　　進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

　�。ǘ┱n題研究的實踐意義與理論價值

　　學(xué)校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。

　　有的學(xué)生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”。有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”。有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。

　　該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準(zhǔn)確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。

　　二、課題的界定及目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱n題界定

　　在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮。自信心問題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

　�。ǘ⿲嶒�?zāi)繕?biāo)：

　�。�1）認知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠大的目標(biāo)。

　�。�2）情感目標(biāo)：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。

　　（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

　　三、實驗假說及應(yīng)遵循的原則

　�。ㄒ唬⿲嶒灥募僬f：

　　我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

　　但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進步。

　　本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預(yù)計將有以下突破：

　　1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學(xué)會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強化教育教學(xué)研究的興趣。

　　3、我們的研究也會帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。

　　（二）實驗中應(yīng)遵循以下原則：

　　1、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合。

　　2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合。

　　3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合。

　　4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合。

　　5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。

　　6、助人與自助相結(jié)合

　　四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

　　（一）主要內(nèi)容

　　A、如何緩解學(xué)生焦慮。

　　B、正確看待自信問題。

　　C、如何改善人際溝通。

　　D、擺脫苦悶自卑心理。

　　（二）目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

　�。�1）理論目標(biāo)：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導(dǎo)意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。

　　（2）實踐目標(biāo)：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo)。幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從。引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。

　　五、課題研究的理論依據(jù)

　　1、人本主義理論

　　人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。

　　羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

　　鑒于以上思想，我們認為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。

　　2、素質(zhì)教育理論

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心。要充分尊重和重視個性差異。教學(xué)要多樣化。

　　3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論

　　六、課題研究的基本操作方法和變量控制

　�。ㄒ唬┗静僮�

　　根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合

　�。ǘo關(guān)變量的控制

　　1、均衡參與實驗的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

　　2、對各組學(xué)生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示

　　3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時間，杜絕加班加點。

　　4、實驗教師嚴(yán)格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

　　七、實驗的方法和研究的過程

　　（一）實驗方法

　　本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

　�。ǘ⿲嶒炦^程及時間安排

　　本實驗分三個階段進行

　　1、準(zhǔn)備階段

　　明確研究目標(biāo)，進行課題分工、人員職責(zé)和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。

　　2、實施階段

　　具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。

　　3、鞏固實驗階段

　　統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。

教育開題報告范文3

　　湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[XX]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

　　一、課題研究的背景

　　教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

　　《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

　　從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

　　在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

　　湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

　　二、課題研究的意義和條件

　　全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

　　這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

　　全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。

　　作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

　　本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體體實踐過程為主

　　要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

　　探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

　　開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

　　三、課題概念界定

　�。�1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、理論研究

　�。�1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

　　（2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

　　（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

　　2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究內(nèi)容）

　　課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

　　課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

　　3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

　　依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

　　4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。

　　5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

　　(1)制訂文件。

　�。�2）組織培訓(xùn)。

　�。�3）分組實施

　�。�4）反饋、分析、整理信息。

　　五、課題研究的方法與途徑

　　本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

　　1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

　　2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

　　3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

　　4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

　　5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。

　　六、課題組織機構(gòu)

　　為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。

　　1、顧問小組

　　聘請下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:

　　金寶成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任

　　熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

　　申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教

　　育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

　　王健湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

　　張作功湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

　　張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

　　黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會副秘書長

　　2、課題組

　　課題組負責(zé)實施并完成課題研究工作。

　　組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級湖南省教科院副院長

　　副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

　　副組長：易志勇男、中學(xué)高級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

　　成員：盧國良男中教高級湖南省教科院黨委副書記

　　肖云龍男教授中南大學(xué)高教所所長

　　常思亮男副教授湖南師大教育系主任

　　杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長

　　謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長

　　龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任

　　吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任

　　趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長

　　龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長

　　黃海春男中教高級常德市教科所所長

　　蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長

　　彭天文男中教高級衡陽市教科所所長

　　王以平男中教高級邵陽市教科所所長

　　葛天普男中教高級岳陽市教科所所長

　　羅曉明男中教高級郴州市教科所所長

　　蔡子文男中教高級益陽市教科所所長

　　佘長保男中教高級懷化市教科所所長

　　王志海男中教高級婁底市教科所所長

　　黃沛華男中教高級湘西自治州教科所所長

　　劉協(xié)平男中教高級張家界市教科所所長

　　汪華明男中教高級永洲市教科所所長

　　丁文平男中教高級株洲市教科所副所長

　　唐亞唯男中教高級岳陽市教育局職成教科長

　　周國輝男中教高級長沙市職教研究中心主任

　　劉甫會男中教高級衡陽市職教研究中心主任

　　曾立民男中教高級株洲市職教研究中心主任

　　王江清男中教高級湖南省教科院職成所理論室主任

　　邵漢清男副教授長沙市同升湖實驗學(xué)校校長助理

　　鄭定子男特級教師湖南師大附中教研室主任

　　薛劍剛男中教高級湘潭市教科所

　　王建軍女特級教師醴陵市教研室副主任

　　羅慧女中教高級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長

　　伍春暉男中教一級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

　　易海華女中教一級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

　　于康林女圖書館員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員

　　沈小強男研究生湖南師大教科院

　　張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理

　�。ㄗⅲ�1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

　　七、課題組成員分工

　　1、理論研究組

　　主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

　　主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。

　　2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組

　　主要任務(wù)：研制省級教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

　　主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。

　　3、試行實施組

　　主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

　　主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

　　4、信息網(wǎng)絡(luò)組

　　主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng)）

　　主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

　　八、課題成果及完成人

　　（一）主要成果

　　1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。

　　2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。

　　3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課

　　題組全體研究人員參與。

　　（二）階段性成果

　　1、論文

　�。�1）省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

　�。�2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

　�。�3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。

　�。�4）實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。

　　（5）其他論文待定。

　　2、試行情況報告

　�。�1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責(zé)，全省的實施情況報告由易海華負責(zé)。

　�。�2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責(zé)，全省的實施情況報告由伍春輝負責(zé)。

　�。�3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長負責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責(zé)。

　　3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件

　�。�1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責(zé)。

　　（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責(zé)。

　　（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責(zé)。

　　九、課題研究步驟及內(nèi)容

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（XX年5月----XX年10月）

　　1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

　　2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、管理政策性文件。

　　3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。

　　4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

　　第二階段：研究階段（XX年11月----XX年6月）

　　1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

　　2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年度資料匯編》。

　　3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。

　　4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

　　5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。

　　6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

　　7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。

　　8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。

　　9、進一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。

　　第三階段：總結(jié)階段（XX年7月----XX年12月）

　　1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》

　　2、完成子課題研究報告。

　　3、完成總課題研究報告。

　　4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。

　　5、成果提交鑒定、驗收。

　　十、經(jīng)費管理

　�。�1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。

　　以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。

　　湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組

　　XX年10月31日

　　主要參考文獻

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教育開題報告范文4

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　　馬超《20世紀(jì)90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學(xué)報(哲社教育版)XX(1)

　　潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學(xué)報(哲社版)XX(1)

　　檀傳寶《德育理念與德育改革》湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.XX年第2期

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　　11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究XX(5)

　　12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究XX(9)

　　13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究XX(9)

教育開題報告范文5

　　一、課題研究的意義

　　隨著時代與社會的發(fā)展，越來越多的年輕父母或迫于生活出去打工，而把年幼的孩子交給雙方父母進行教育，或者處于離婚的原因，讓孩子在更多的時間由雙方父母進行照顧，我們稱這種教育方式為“隔代教育”。3-6歲的兒童，對他們影響最大的教育有兩種教育形態(tài)：一是父母對子女的教育，我們稱之為“親子教育”;另一種則是祖輩對孫輩的教育，我們稱之為“隔代教育”。

　　中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。據(jù)調(diào)查顯示，在我國城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下，該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個社會問題。

　　如何看待中國的隔代教育，長遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。我們積極引導(dǎo)，通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應(yīng)用性課題，幫助更多的祖輩家長們成為與時俱進的合格家長，讓隔代教育成為“特色教育”，通過學(xué)校、社會與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。

　　二、隔代教育的現(xiàn)狀分析

　　無論如何，在現(xiàn)在的社會中，隔代教育是無法避免的，一方面是隔代教育在中國發(fā)展的歷史過程中，已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N教育的傳統(tǒng)模式，另一方面是迫于生活的物質(zhì)現(xiàn)實。

　　老人退休以后在家閑著整天沒有事情，照顧孩子會使他們感到生活很充實，而且會讓老人在年老的時候也會感覺到自己的社會價值，他們會有一種滿足感，因此他們會很樂意去照顧孩子。另一方面子女迫于生存，整天出去工作甚至出差，根本無暇去照顧孩子，因此老人為了減輕子女的負擔(dān)，他們會自然而然的去承擔(dān)起這份責(zé)任。綜上所述，隔代教育在中國這種大環(huán)境下，是一個不可避免的客觀存在的事實。

　　隔代教育的優(yōu)勢：

　　優(yōu)勢一：中國有句俗話說：老來少。意思就是說，人的年齡大了以后心理會越來越像個孩子，雖然身體已經(jīng)逐漸老化但是卻有一顆童心。因此，從心理年齡來說，老人的心理年齡相較于子女的心理年齡更接近于孩子的心理年齡，這樣會讓老人跟孩子相處的更加融洽，同時也會讓老人在經(jīng)歷人生種種以后，得到心靈的解脫，讓孩子陪伴自己享受晚年。

　　優(yōu)勢二：在發(fā)展迅速與競爭激烈的現(xiàn)實生活中，子女迫于生計工作的過程中會承受很多的壓力，因此也更沒有時間和精力去照顧年幼的孩子，倘若聘請保姆，一方面加重家庭經(jīng)濟負擔(dān)，再則保姆畢竟不是自己家人，對家庭對孩子都沒有安全保障。俗話說”三歲看小，七歲看老“，因此孩子幼時教育對于孩子教育極其重要，不能輕易地交給別人去照顧。

　　因此，只有把孩子交給祖輩，不僅能讓子女有更多的時間和精力投入到工作中，而且對于孩子的照顧以及教育無疑都是最佳的選擇。

　　優(yōu)勢三：在中國農(nóng)村普遍存在這樣一個群體—留守兒童。所謂的留守兒童，就是子女出去距離家鄉(xiāng)較遠的地方打工，而把未成年的孩子交與祖輩來照顧的這樣一個群體。把孩子交與老人照顧，一方面在子女定期定時往家里面寄錢的時候，會讓老人在晚年生活得更加愉快，同時也會增進老人與子女之間的感情。同時，在老人沒有勞動能力的晚年時期，還能去照顧孩子，同時也是個人價值的體現(xiàn)，會讓老人覺得人生更加有意義，會讓老人的心靈得到慰藉，得到尊重，更有利于家庭和諧。

　　隔代教育的弊端：

　　俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”、”三歲看小，七歲看老”，因此，對于孩子未來的發(fā)展來說，小時候?qū)⒆舆M行的教育以及影響會影響孩子的一生。很多人會認為，祖輩們有著充足的經(jīng)驗以及方法更好的教育孩子，所謂的“隔輩親”也會在這個時期充分體現(xiàn)，祖輩帶給祖孫的這種關(guān)愛是任何幼兒教育機構(gòu)以及保密都是無法比擬的，但是雖然減輕了孩子生活負擔(dān)，也為老人增加了生活樂趣，但是對于孩子的健康成長來說，是極為不利的。

　　(一)“隔輩親”溺愛，不利于孩子良好品格的形成

　　很多老人為了彌補在年輕的時候由于生活或者工作壓力沒有及時的給予子女的關(guān)愛，而把這種愛轉(zhuǎn)嫁到孫輩的身上，因此就很好理解“隔輩親”的形成了。在祖輩年輕時沒有給子女全方位的照顧，因此在照顧孫輩的時候，老人對孫輩孩子是“飯來張口，衣來伸手”，孩子在這種嬌生慣養(yǎng)的生長環(huán)境下，不利于獨立的性格養(yǎng)成，甚至?xí)斐珊⒆虞^差的生活自理能力，及其不利于孩子健康成長。甚至，有些老人把孫輩孩子視為掌上明珠，讓他們有恃無恐，更加不利于他們健康人格的形成。

　　(二)受傳統(tǒng)思想束縛，不利于跟現(xiàn)代社會融合

　　3-6歲的孩童，是他們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期，他們開始出現(xiàn)認知以及模仿的能力，這時候便需要家長正確的引導(dǎo)，以便于孩子健康成長，但是相較于祖輩傳統(tǒng)保守的思想，子女對孩子的教育思想以及教育方式，會讓孩子的發(fā)展能夠接近現(xiàn)代社會的發(fā)展，以便孩子長大以后能夠與社會更好的融和。尤其現(xiàn)代社會高科技發(fā)展迅速，把祖輩老人們遠遠地甩在了后面，因此，祖輩的在教育孩子的時候還是用他們那個時代的教育方式來教育孩子，這樣便讓孩子的發(fā)展受到了限制，不利于孩子在成長以后跟社會更好的融合在一起。

　　(三)容易使孩子與父母感情隔閡

　　1、子女由于工作原因，長期與孩子分割，雖然在物質(zhì)條件上滿足了孩子，但是此時的孩子需要的是心靈的呵護，由于缺乏心靈的共同，與語言的互動，會使子女與孩子心理的距離越來越遠。甚至在子女教育孩子的時候由于缺乏耐心，會使孩子覺得父母不懂自己，這樣會使隔閡越來越大，彼此的距離越來越遠，長大以后，甚至發(fā)展成為憎恨，嚴(yán)重者則出現(xiàn)刑事犯罪行為。

　　2、老人則不同，老人對孩子的溺愛，會讓孩子覺得祖輩比父輩更加愛他們，更懂得呵護他們的心靈，因此，在他們內(nèi)心相比之下，也會使孩子與子女之間的隔閡越來越大，甚至出現(xiàn)逆反心理，不利于孩子健康人格的發(fā)展。

　　(四)造成孩子生活自理能力差

　　在這個時期的“生活自理”能力，無非是讓孩子學(xué)會自己吃飯，自己穿衣服，洗一些簡單的衣物，甚至幫助老人以及父母做一些簡單的事情，看似非常簡單的事情，但是卻對孩子以后的健康發(fā)展有著不可密分的聯(lián)系。但是老人會覺得孩子很小，這些事情干不了，甚至?xí)ε掳押⒆永壑耍先俗约阂查e來無事便不會去鍛煉孩子去做一些簡單色事情，久而久之，便會讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至在上學(xué)以后，住在寄宿學(xué)校，連系鞋帶、洗衣服都不會不愿意去動手解決問題，而是周末拿回家，讓老人或者父母去替他們做。因此，長期以往會讓孩子形成較差生活自理能力甚至沒有生活自理能力，及其不利于孩子健康發(fā)展。

教育開題報告范文6

　　1.選題依據(jù)及研究綜述

　　(一)選題依據(jù)

　　幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內(nèi)容

　　本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

　　第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

　　3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

　　本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。

　　本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究內(nèi)容與意義

　　1.3 文獻綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項

　　4.1 老師-學(xué)生互動模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

　　4.3 家長-學(xué)生互動模式

　　4.4 老師-家長互動模式

　　4.5 注意事項

　　五、總結(jié)

教育開題報告范文7

　　題目：全納教育理念對特殊教育的啟示：以音樂課堂教學(xué)為例

　　一、選題的目的及意義

　　第一節(jié)選題來源與研究意義

　　在 xxx 年，筆者在北京市陶行知中學(xué)與日壇中學(xué)南十里居分校觀摩實習(xí)。其中日壇中學(xué)的音樂課教學(xué)情況引起筆者一些思考。日壇中學(xué)校內(nèi)設(shè)施齊全，分為小學(xué)部與中學(xué)部，師資力量雄厚，是北京市重點學(xué)校。實習(xí)期間，我們看到班級中有兩個自閉癥兒童。在我國精神或者身體方面有缺陷的兒童，大部分都在特殊學(xué)校進行學(xué)習(xí)，但是日壇中學(xué)老師將兩個自閉癥兒童與普通學(xué)生安排在一起上課，并安排兩位正常兒童幫助他們學(xué)習(xí)和生活，這一現(xiàn)象引起我的關(guān)注。自閉癥兒童較之一般正常兒童反映遲緩或者過于敏感，行為奇怪，與人交流相較之更加困難。在研究生學(xué)習(xí)過程中，筆者接觸到有關(guān)全納教育的理念（inclusive education）與日壇中學(xué)教學(xué)現(xiàn)象不謀而合。1994 年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量”（World Conference on Special Needs Education: Access and Quality），大會通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出“全納教育”.①

　　“全納教育”概念特殊教育領(lǐng)域中提出，與 20 世紀(jì) 80 年代的“回歸主流”與“一體化教育”一脈相承。②“全納”的含義是“包括”、“包含”、“容納”,從意義看教育理念更多的是融合的意思。由于各個國家國情不同、教育者的經(jīng)歷與受教育環(huán)境不同，學(xué)者們對全納教育的定義也有所不同。在國際上影響較大的有澳大利亞學(xué)者貝利的定義：全納是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)，在同樣的時間和空間內(nèi)，將學(xué)生融合在一起，讓他們感覺自己與普通學(xué)生沒有差異。③其強調(diào)將殘疾學(xué)生與普通學(xué)生放入統(tǒng)一環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時也表達了社會對所有學(xué)生的接納。我國黃志成教授對全納教育定義為：全納教育是一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這一定義體現(xiàn)出全納教育是要全部接納，注重相互合作，尊重個體差異性，重視教育質(zhì)量，并提出這是長期性的教育過程。無論是哪種定義我們都可以從中看出，總體都有反對歧視和排斥，融合、包容的意思在其中。在閱讀全納教育理念后，筆者發(fā)現(xiàn)日壇中學(xué)將自閉癥兒童與一般正常兒童融入在同一音樂教室內(nèi)上課形式與這一教育理念不謀而合，這樣的教學(xué)模式對于筆者而言是十分新穎的，因此，引發(fā)筆者對全納性教育的研究興趣。

　　我國特殊學(xué)校少，規(guī)模小，建立特殊學(xué)校的資金投入大，且特殊學(xué)校大多只有在發(fā)達城市或省會城市才有。但適學(xué)殘疾人口眾多，且分布全國各地，怎樣解決這些孩子的就讀問題，培養(yǎng)他們今后的生存能力是教育工作者的職責(zé)。在過去的教學(xué)經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童對音樂很有天賦，但是由于各種問題導(dǎo)致他們無法正常學(xué)習(xí)。本文中筆者闡述了特殊教育向全納教育的轉(zhuǎn)型的相關(guān)問題，結(jié)合實際音樂課堂教學(xué)情況，將全納性教育理念融入到音樂教學(xué)中。

　　第二節(jié)特殊教育與全納教育的關(guān)系

　　一般特殊教育主要對特殊需求的兒童進行特殊培養(yǎng)為目標(biāo)教育。我國的特殊教育學(xué)校、特殊教育班級主要教學(xué)對象是盲、聾、啞、智力缺陷及其他存在身心缺陷的兒童和青少年。其目的主要是最大限度的幫助特殊需要的兒童增強適應(yīng)社會的能力，提高他們生活能力。全納教育提倡將需要接受教育特殊的兒童融入到普通班級或者普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)，其教育模式包容性更強，是普通教育與特殊教育相融合的教育模式，注重學(xué)生的參與性，強調(diào)教育的平等性，減少排斥，反對歧視。將特殊兒童與普通兒童放入一個集體學(xué)習(xí)，使普通兒童接觸和了解不同特征的孩子，培養(yǎng)他們更多的包容心、耐心，開闊了他們的眼界。同時，特殊兒童更早的接觸主流群體，能夠使他們將來更好的融入社會。當(dāng)然，這并代表全納教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全納教育彌補了特殊教育的不足。

　　第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法

　　1、國外研究現(xiàn)狀

　　“全納教育”雖然興起于 20 世紀(jì) 90 年代，但是各個國家國情不同，對于全納性教育的推行也存在差異。本人從 PQDT 博碩士論文數(shù)據(jù)庫（此數(shù)據(jù)庫是美國 UMI 公司出版的博碩士論文文摘索引型數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫收錄 1861 年至今歐美1000 余所大學(xué)的博碩士論文 270 多萬篇，是目前世界上最大和最廣泛的使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫）查閱到近十年有關(guān)全納性教育方面的論文篇數(shù)。

　　國外與全納性教育有關(guān)文章多達 107096 篇，涉獵學(xué)科領(lǐng)域有高等教育、基礎(chǔ)教育、社會心理學(xué)、政治學(xué)、民族研究、哲學(xué)、國際關(guān)系、社會學(xué)、語言學(xué)、神學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、音樂教育學(xué)等，涉獵各個學(xué)科領(lǐng)域。在全納教育理念影響下的學(xué)校管理（7985 篇）、高等教育（7564 篇）等方面研究偏多。全納教育中與音樂有關(guān)的文章 2117 篇，與音樂教育有關(guān)的 398 篇，有關(guān)音樂高等教育的論文 25 篇，教育史學(xué) 20 篇，表演藝術(shù) 17 篇；教師教學(xué) 14 篇；中等教育 13 篇等。有關(guān)全納性教育刊物共 1130 篇，其中與音樂教學(xué)相關(guān)的有 8 篇。發(fā)達國家全納教育的發(fā)展相對我國較快，各項服務(wù)也相對完善 1975 年之后美國與特殊教育相關(guān)的立法都表現(xiàn)出美國對全納性教育的支持，例如：《所有殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法》、《殘疾人個體教育法案》、《殘疾人教育促進法》等。1975 年依賴，美國頒布的促進全納教育發(fā)展的法案多達十幾部，同時每個州根據(jù)自身不同情況還設(shè)立相關(guān)的法律條例，使全納教育更有效的進行。

　　2、國內(nèi)研究情況

　　有關(guān)國內(nèi)全納性教育的論文筆者從讀秀網(wǎng)站上查閱到，從 xxx 年到 xxx年十年間學(xué)位論文共計 50 篇，其中內(nèi)容主要是全納教育的發(fā)展、課程構(gòu)建、中外全納教育的發(fā)展情況的對比等。其涉及的領(lǐng)域主要是文化、科學(xué)、教育、語言、文字等方面，而有關(guān)全納性音樂教育的文章為 0 篇。在讀秀網(wǎng)站上查閱到有關(guān)全納性教育期刊文章 1072 篇，其中文化、科學(xué)、體育類 974 篇，而與藝術(shù)類相關(guān)的僅兩篇（一篇與舞蹈和電視有關(guān)、一篇電影藝術(shù)）。與音樂教育相關(guān)文章 0 篇。由此可見，與我國相比，國外對全納性教育理念研究領(lǐng)域更為廣泛，雖然如此，我國相關(guān)法律條例與全納教育理念是相一致的。例如《殘疾人教育條例》規(guī)定第一章第三條與第三章第十七條：如圖（1）（2）所示。由此來看，我國教育法規(guī)條例是提倡將殘障兒童與正常兒童融入在一起學(xué)習(xí)，這剛好與全納性教育理念相吻合。特殊兒童送入普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)，或者在普通學(xué)校開設(shè)特殊班級。讓大家對特殊兒童有更多了解，減少歧視，讓每個適齡兒童接受平等教育，有效的減少特殊學(xué)校設(shè)立，減少教育上人力與財力的開支。

　　3、研究方法

　　1、文獻研究：通過收集國內(nèi)外文獻，提出特殊教育想全納教育轉(zhuǎn)型的必要性。

　　2、調(diào)查法：在學(xué)校進行實習(xí)和觀摩全納音樂課程的教授過程并且進行記錄。

　　3、總結(jié)法：通過對文獻研究及對實習(xí)情況的總結(jié)，在全納教育的理念的影響下，對我國特殊教育轉(zhuǎn)型的進行一些探索。

　　二、研究框架

　　摘要

　　Abstract

　　緒論

　　第一節(jié) 選題來源與研究意義

　　第二節(jié) 特殊教育與全納教育的關(guān)系

　　第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法

　　一、國外研究現(xiàn)狀

　　二、國內(nèi)研究情況

　　三、研究方法

　　第一章國際視野下全納教育的理念與措施

　　第一節(jié) 美國全納教育理念

　　一、零拒絕與免費公共教育

　　二、相關(guān)服務(wù)（related services）

　　三、個別化教育方案

　　四、“最少受限制環(huán)境”（least restrictive environment）

　　第二節(jié) 美國全納教育的措施

　　一、財政支持

　　二、組織結(jié)構(gòu)與安置

　　三、靈活的課堂教學(xué)

　　四、教師的任職與社區(qū)支持

　　五、保障措施

　　第二章中國特殊教育的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型的必要性

　　第一節(jié) 中國特殊教育的現(xiàn)實情況

　　一、中國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

　　二、中國特殊教育現(xiàn)存的問題

　　第二節(jié) 中國特殊教育轉(zhuǎn)型的必要性

　　一、主培養(yǎng)人的社會性發(fā)展

　　二、培養(yǎng)人的獨立性發(fā)展

　　第三章從特殊到全納：中國特殊教育轉(zhuǎn)型及對策思考

　　第一節(jié) 全納課程的開發(fā)

　　一、加強實踐學(xué)習(xí)

　　二、注重文化差異

　　三、課程的靈活性

　　四、全納教育的評估

　　五、加強全納教育師資培養(yǎng)

　　第二節(jié) 中國特殊教育的對策思考

　　一、現(xiàn)有師資無法滿足特殊教育教師需求

　　二、現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足特殊教育教學(xué)需求

　　三、現(xiàn)有課程無法滿足特殊教育教學(xué)需求

　　四、現(xiàn)有的評價機制無法保障特殊教育質(zhì)量

　　第三節(jié) 采取隨班就讀模式

　　一、隨班就讀教育模式的基本原則

　　二、隨班就讀模式的基本內(nèi)容

　　三、隨班就讀模式的評估與監(jiān)控

　　第四章全納性音樂課程的探索

　　第一節(jié) 全納性音樂課堂教學(xué)的理論探索

　　一、全納音樂課堂教學(xué)的基本原則

　　二、全納音樂課堂教學(xué)提供輔助設(shè)施

　　第二節(jié) 相關(guān)支持

　　一、學(xué)校與家長的支持

　　二、社區(qū)的支持

　　三、財政支持

　　第三節(jié) 全納性音樂課堂教學(xué)設(shè)計及實踐描述

　　結(jié)語

　　致謝

　　三、進度安排

　　1、20xx.XX-20xx.XX 開題：準(zhǔn)備開題報告相關(guān)事宜

　　2、20xx.XX-20xx.XX 研究準(zhǔn)備階段：收集資料，確定實驗對象和實施方法。

　　3、20xx.XX-20xx.XX 實驗研究實施階段：在實施過程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。

　　4、20xx.XX-20xx.XX 總結(jié)提高階段：將實施階段的情況、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓(xùn)等進行分析，升華為理性認識。

　　5、20xx.XX-20xx.XX 撰寫論文初稿和研究報告

　　6、20xx.XX-20xx.XX 修改論文，定稿

　　7、20xx.XX-20xx.XX 準(zhǔn)備答辯

　　四、參考文獻

　　略

教育開題報告范文8

　　兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報告，希望能夠幫助大家。

　　題目：

　　3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

　　研究的緣起

　　1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢

　　繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

　　2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用

　　繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

　　3.幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細致的選擇問題亟待解決

　　繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

　　研究意義

　　1.理論意義

　　本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

　　2.實踐意義

　　通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展。

　　文獻綜述

　　1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

　　幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。

　　對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。

　　湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會。兒童本身有著自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

　　甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗不同故事情節(jié)的機會。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會

　　給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗。

教育開題報告范文9

　　隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

　　課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

　　一、課題開題報告的含義與作用

　　著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

　　課題開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

　　撰寫課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行�？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告，就沒有科學(xué)而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

　　二、撰寫課題開題報告的基礎(chǔ)性工作

　　寫好科研課題開題報告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報告才能更科學(xué)、更完善。

　　三、課題開題報告的結(jié)構(gòu)

　　撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

　　1.課題研究的背景

　　2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

　　3.課題研究的實踐意義與理論價值

　　4.課題核心概念的界定

　　5.課題研究的目標(biāo)

　　6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)

　　7.課題研究的過程

　　8.課題研究的方法

　　9.預(yù)期研究成果

　　10.完成課題研究的可行性分析

　　11.參考文獻

　　四、課題開題報告撰寫規(guī)范

　　(一)課題提出的背景

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:高考實施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實用性比較強，的確有價值。

　　(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

　　闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。

　　歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

　　現(xiàn)狀評述，重點論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的.異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

　　發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

　　(三)課題研究的實踐意義和理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學(xué)實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。

　　中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。

　　(四)課題核心概念的界定

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

教育開題報告范文10

　　論文題目：教育游戲及其在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

　　一、選題意義和背景

　　在信息時代，教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。電腦游戲尤其是電腦網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的沖擊，許多小學(xué)生沉迷于電腦游戲，荒廢了學(xué)業(yè)，同時也影響了身心的健康發(fā)展。與此同時，教育信息化過程中遇到了前所未有的難題，如何把信息技術(shù)和課程教學(xué)進行整合，如何設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的教育軟件，成了教育技術(shù)專家和一線教師共同關(guān)注的問題。教育軟件市場的不景氣，致使許多從事教育軟件開發(fā)的公司都紛紛轉(zhuǎn)移目標(biāo)，而少數(shù)具有戰(zhàn)略眼光的開發(fā)商則將電腦游戲和教育軟件相結(jié)合，開發(fā)出教育游戲軟件以下簡稱教育游戲。教育游戲的產(chǎn)生，不僅給教育軟件市場帶來了生機，也給教育工作者和學(xué)生家長帶來了希望和曙光。大家在期待教育游戲還孩子們一片健康的天空、給孩子們一抹成功的喜悅時，也在為教育游戲的應(yīng)用方式而苦思和摸索。

　　二、論文綜述/研究基礎(chǔ)

　　教育游戲是一個很新的概念，在國內(nèi)還屬于一個全新的研究領(lǐng)域。雖然國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了幾款教育游戲，但因為諸多原因，沒有正式大規(guī)模地投入應(yīng)用。因此，關(guān)于如何將教育游戲應(yīng)用到教育中的研究幾乎沒有。作者通過查閱大量的文獻，總結(jié)并借鑒了前人的相關(guān)研究，作為本文研究的部分起點，主要有以下幾項內(nèi)容：

　�。�1）電腦游戲的教育價值

　　電腦游戲作為一種以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代娛樂方式，通過一系列的挑戰(zhàn)和激勵，讓游戲者在激動、刺激和快樂的過程中完成一系列的任務(wù)。學(xué)生玩電腦游戲都是主動的，甚至癡迷的。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,玩電腦游戲本身是一個主動的學(xué)習(xí)過程，是一個由好奇心驅(qū)動的探索過程，是一個高度互動的交流過程，而這些正是我們目前的教育所缺少和應(yīng)當(dāng)追求的。任何一款電腦游戲都具有一定的教育價值第一，電腦游戲的內(nèi)容涉及社會的各個方面，知識含量非常大第二，電腦游戲能促進游戲者思維能力的發(fā)展，給玩家思維帶來激蕩和挑戰(zhàn)；第三，玩電腦游戲是一種探索性的學(xué)習(xí)過程，是一個充滿生命力的學(xué)習(xí)過程第四，玩電腦游戲的過程是一個創(chuàng)造過程，電腦游戲的不確定性和未知性，能激發(fā)玩家的想象力和創(chuàng)造力。此外，電腦游戲還能對青少年的智力發(fā)展、心理健康以及團隊合作等方面的能力有積極的意義。

　　（2）教育游戲的開發(fā)前景

　　根據(jù)中國教育學(xué)會小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會黃小玉老師和王相東老師等人的研究，教育游戲?qū)⑹墙逃浖_發(fā)獲得新生的一條重要途徑，教育游戲具有廣闊的市場前景，其主要的研究和論點有：

　　第一，將小學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容、社會百科知識、生活常識以及行為規(guī)范等與電腦游戲相結(jié)合，以教育為目的，以游戲為手段，開發(fā)出知識性、娛樂性、趣味性相統(tǒng)一的教育游戲。這既是教育軟件發(fā)展的一個重要途徑，也是提高校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)應(yīng)用效益的好辦法。

　　第二，電腦游戲和教育的結(jié)合，是一個比較復(fù)雜的問題。如何處理好“教育”和“游戲”之間的平衡，即做到知識性和趣味性的有機結(jié)合，并找到“教育”和“游戲”相結(jié)合的模式是教育游戲產(chǎn)業(yè)能否順利發(fā)展的瓶頸�；谀壳暗募夹g(shù)水平，游戲和教育的結(jié)合有兩種主要的方式一是在目前的游戲基礎(chǔ)上滲透教育教學(xué)的內(nèi)容，以游戲的可玩性為主，滲透百科知識、生活常識以及行為規(guī)范的熏陶等二是將題庫練習(xí)和游戲牽強附會地硬性搭配，將“枯燥、強迫”的練習(xí)和“愉快、自愿”的游戲硬性捆綁，滲透電腦游戲的游戲性，側(cè)重于教育教學(xué)。

　　第三，教育游戲的策劃需要教育教學(xué)人員、教育心理專家、教育技術(shù)專家、游戲研發(fā)人員、小學(xué)生和家長的共同參與。對于游戲研發(fā)人員來講，他們對教育類題材把握不準(zhǔn)，忽視了游戲的知識性和教育性而有的小學(xué)老師在自制教育游戲的時候，往往因為缺乏游戲的理論知識和開發(fā)經(jīng)驗，開發(fā)出來的產(chǎn)品游戲性不強，走了課件制作的老路，用“游戲”這張外衣來掩蓋知識灌輸和答題操練的本質(zhì)。教育游戲的開發(fā)，可以在教育技術(shù)專家的指導(dǎo)下，讓一線教師和游戲開發(fā)公司進行合作，由一線教師列出學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)知識點和細節(jié)，由教育技術(shù)專家指導(dǎo)，進行教學(xué)設(shè)計和游戲策略的選擇，并讓游戲公司負責(zé)技術(shù)的實現(xiàn)。

　　（3）教育游戲的作用定位

　　小學(xué)生需要掌握的知識技能有很多種，終身必備的最重要的知識技能在學(xué)校都以課程尤其是學(xué)科課程的形式開設(shè)。面對大量的學(xué)科知識，班級講授式教學(xué)是最有效率的方式。因此無論是教育軟件還是教育游戲，都不可能替代學(xué)校課堂教育的作用，而只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充。首先，并不是所有的學(xué)科都適合于在游戲中學(xué)習(xí)。目前開發(fā)比較多的教育游戲集中在語文、數(shù)學(xué)和英語等主要科目上，事實上，根據(jù)國外的經(jīng)驗，教育游戲更適合在物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科其次，任何一門學(xué)科并不是所有的內(nèi)容都適合用教育游戲的形式表達，對于一些記憶性的知識，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更有效。因此需要我們選擇那些適合用游戲方式來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計并制作成教育游戲最后，目前學(xué)校教育太重視學(xué)科和課本知識，過分關(guān)注學(xué)生的成績和升學(xué)率，從而忽視了學(xué)生社會知識和生活常識的培養(yǎng)。而教育游戲在表現(xiàn)百科知識、社會公德和生活常識等方面，具有一定的優(yōu)勢，學(xué)生在游戲的同時，遵循游戲規(guī)則，潛移默化地獲得這些知識�？紤]到教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀以及它作為一種教育媒體形式所具有的優(yōu)缺點，教育游戲更適合作為傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)的一種補充。

　　三、參考文獻

　　[1]胡伊青加（1998）。人：游戲者（M）。貴陽貴州人民出版社，1998.

　　[2]王春燕。以游戲的精神實現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合（J）。教育理論和實踐，20xx（5）。

　　[3]殷亞林，劉延申。校本課程開發(fā)的一種新思路-電子游戲與校本課程的整合。教育理論與實踐，20xx.（9）。

　　[4]張胤。游戲者-學(xué)習(xí)者論電子游戲作為校本課程的價值的發(fā)掘及建構(gòu)。教育理論與實踐。20xx,（5）。

　　[5]尚俊杰，李芳樂，李浩文�！拜p游戲”:教育游戲的希望和未來，電化教育研究，20xx（1）。

　　[6]祝智庭，娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地，中國電化教育20xx（4）。

　　[7]電子游戲理論基礎(chǔ)初探。

　　[8]余勝泉，林君芬。教育信息化（20xx）應(yīng)用回顧與展望《中國電化教育》，20xx,2.

　　[9]謝幼如等著�！抖嗝襟w教學(xué)軟件設(shè)計》。北京：電子工業(yè)出版社，1999.

　　[10]計算機輔助教學(xué)的游戲化。

教育開題報告范文11

　　一、課題提出的背景

　　以《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》為指導(dǎo)，堅持“突出特色、全員參與、陶情益智、快樂健體”原則，立足校內(nèi)資源，豐富內(nèi)容，活化形式，從而深入推進中學(xué)大課間體育活動，促進學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。

　　與課間操相比，大課間體育活動時間長，活動內(nèi)容多，組織形式活，練習(xí)強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學(xué)習(xí)起到調(diào)劑作用，而且對促進師生身心健康有明顯的實效。

　　我校專職體育教師3名。每周開設(shè)2節(jié)體育課，每天上午兩節(jié)課后30分鐘的大課間活動，下午三節(jié)課后為課外體育活動課，上下午各有5分鐘的眼保健操。雖然近幾年我們大部分學(xué)校開展了大課間體育活動的改革和創(chuàng)新，但效果卻很不讓人理想，堅持了一段時間后，學(xué)生便沒有開始時的那種興趣，進行體育活動的班級顯得有些懶散不積極，即使有活動也是在無序的狀態(tài)下進行。因此，作為體育教師的我們深知：體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。開展本課題的研究將會提高我校學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

　　二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動的開展更是百花開放，但各校在組織競技性體育運動會的背后，也不同程度地存在全民健身活動不經(jīng)常，活動內(nèi)容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動已經(jīng)許多城市開展和研究過，但大部分都沒有形成系統(tǒng)完整的體系。

　　體育大課間活動發(fā)展的趨勢：以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，滿足學(xué)生的運動欲望；大課間活動的內(nèi)容形式設(shè)計要豐富多彩，能夠滿足不同年齡、不同特長、不同興趣、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要；大課間活動要力爭突出學(xué)校的特色，形成自己的活動特色；要合理安排活動時間和場地，做到“小場地、大課間”；積極探索把大課間活動作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動提高到一個新高度；大課間活動要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿活力的大課間、讓學(xué)生喜愛的大課間、讓安全有序的大課間出現(xiàn)在我市的各個校園。

　　三、課題研究依據(jù)

　　以《關(guān)于確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學(xué)生陽光體育活動》和《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》等文件精神為指導(dǎo)，落實學(xué)生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進學(xué)生身心健康為目的。課題研究的實踐意義與理論價值

　　四、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

　　牢固樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生體質(zhì)；滿足機體生理需求和變化規(guī)律，調(diào)整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發(fā)育，改善運動、呼吸、心血管系統(tǒng)的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學(xué)生的休息與睡眠；科學(xué)使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊精神；日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持，做到大風(fēng)小雨不間斷，酷暑嚴(yán)冬照常練，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和終生的健身意識。

　　1．改革學(xué)校課間操，優(yōu)化課間操的時間、空間、形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樂于參加，教師敢于參加，主動的掌握健身的方法并自覺的鍛煉。

　　2．根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，積極創(chuàng)新，力求以活動勵德，以活動輔智，以活動健體，以活動塑美，以活動促勞，促進學(xué)生體育全面和諧的發(fā)展。

　　3．優(yōu)化學(xué)校體育場地設(shè)施設(shè)備及管理，開放場地設(shè)施，提高其使用率，發(fā)揮其育人效益。

　　4．通過大課間體育活動，結(jié)合音美科技等活動，豐富校園文化生活，促進學(xué)生健康成長，推動教職工校園文體活動進一步開展，營造積極向上的學(xué)風(fēng)。并形成健康意識和終身體育觀，確�！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦�。

　　5．在大課間體育活動中，讓學(xué)生有選擇地參與、學(xué)習(xí)、享受體育，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。

　　6．組織各類競技、趣味、群體活動，全面提高學(xué)校師生的綜合素質(zhì)。

　　7、組織師生創(chuàng)造、改制各類體育活動器具，開發(fā)適合師生健身需要的各類器材，開發(fā)校本體育課程。

　　8、落實學(xué)校全民健身“快樂參與健康發(fā)展”理念，推動學(xué)校發(fā)展。

　　五、研究的方法和措施

　　（一）研究方法：

　　1、文獻資料法：根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種大課間活動開展方面的資料，為本課題的實驗研究提供借鑒。

　　2、問卷調(diào)查法：在課題實施階段，采用問卷的方法適時向?qū)W生和老師進行問卷調(diào)查，獲得學(xué)生和老師對體育大課間活動開展的效果，并征求他們的意見和建議，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整課題實施的方式方法。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)加強研究，提出更加合理的大課間活動主題，對每一階段實施的情況進行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進行的具體情況及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

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　　1、時間保障。調(diào)節(jié)學(xué)校作息時間，明確規(guī)定大課間活動，任何教師不得擠占大課間活動時間，若遇陰雨天就改在室內(nèi)進行，如：室內(nèi)游戲等活動。

　　2、制度保障。制定大課間活動班主任、體育教師的職責(zé)，建立了領(lǐng)導(dǎo)督查制、班主任現(xiàn)場督促制、藝體教師指導(dǎo)制、活動評比制。

　　3、人力、物力保障。學(xué)校要求大課間活動師生全員參與，活動中教師既是活動的組織者、指導(dǎo)者、保護者，同時也是活動者。體現(xiàn)全面健身，融洽了師生關(guān)系。大課間活動器材原則上由學(xué)校購置，部分師生自制。

　　4、安全保障。加強安全宣傳和管理，按類別劃定活動區(qū)域，師生必須在指定活動范圍內(nèi)活動。所有場地均安排教師進行現(xiàn)場活動指導(dǎo)，并督促學(xué)生安全。

　　5、組織保障。學(xué)校為成立大課間活動領(lǐng)導(dǎo)小組，加強該項活動的領(lǐng)導(dǎo)，使大課間活動真正落到實處，促進該項活動高質(zhì)量進行。

　　六、課題研究的保障措施

　　（一）課題小組明確職責(zé)分工，責(zé)任到人。

　�。ǘ┱n題小組成員系一線體育專職教師，素質(zhì)高，具有敬業(yè)精神，有較強的創(chuàng)新意識和較高的業(yè)務(wù)水平。

　�。ㄈ└叨戎匾暣笳n間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展體育大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導(dǎo)，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標(biāo)準(zhǔn)實驗方案》結(jié)合起來，具體落實到體育組實施。

　�。ㄋ模┚闹朴喆笳n間活動方案，認真組織、體現(xiàn)特色、確保安全，要將大課間活動排入學(xué)校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應(yīng)的管理制度。

　　（五）鼓勵教師、學(xué)生創(chuàng)編活動內(nèi)容，制作活動器材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)編室內(nèi)健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內(nèi)涵和藝術(shù)個性。

　�。┐笳n間活動每天一次，每次30分鐘；全員參加，練習(xí)密度90%；練習(xí)負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學(xué)的體育鍛煉方法。

教育開題報告范文12

　　題目：論“以美育代宗教”的可能

　　一、問題與方法

　　(一)選題緣由

　　之所以選擇蔡元培美育思想作為論文的研究主題，是受我的導(dǎo)師的啟發(fā)。直覺告訴我，這一選題與當(dāng)前現(xiàn)實教育熱點問題有著緊密的聯(lián)系，比如素質(zhì)教育問題。深入認識蔡元培美育思想有助于指引我在今后的教學(xué)實踐中有一個正確的方向。同時在董標(biāo)老師的課堂中我獲得了一種認識，那就是：不要輕易地講思想創(chuàng)造，教育變革等主張，因為對很多的問題前人早已有了深邃的思考，并已形成了成熟的思想體系，作為后人更多的是繼承與挖掘前人的思想。因此，我想對現(xiàn)實問題的關(guān)注應(yīng)從對前人思想的認識開始�；谶@種認識，我非常認同導(dǎo)師給我的建議，以蔡元培美育思想作為我的研究方向。

　　從何種角度研究蔡元培美育思想，我做了多種嘗試。通過認真閱讀1979至XX間國內(nèi)發(fā)表的相關(guān)性研究論文，我發(fā)現(xiàn)雖然對于蔡元培提出的“以美育代宗教”的命題研究較多，但有一些結(jié)論似乎與美育或宗教存在的現(xiàn)實出入較大，這促使我對這一問題產(chǎn)生了一定的興趣。如果僅僅憑興趣進行一些了解倒是饒有趣味，但要對這一問題進行深入的研究，破解自己的疑問并加以論證我感到信心不足。在導(dǎo)師的啟發(fā)之下，我開始有了一些思路，于是，最終我決定以‘論“以美育代宗教”的可能’作為我的論文選題。

　　(二)問題的提出與研究的假設(shè)

　　“以美育代宗教”這一命題提出至今已近百年，盡管中國社會發(fā)生了巨大的變化，但這一命題一直受到大多數(shù)人的贊同。有學(xué)者認為中國教育界內(nèi)部把這個口號當(dāng)作了真理。然而，反對者的觀點也異常尖銳。如許崇清發(fā)表在《學(xué)藝》第1卷第3號中的一篇文章中就指出：主張“以美育代宗教”說者有兩大謬誤，他們曲解了美之普遍性與靜觀性，遂至混淆美之意識與宗教意識，又復(fù)混淆美之意識與道德意識[①]。其實，與其說人們贊同的是“以美育代宗教”說，還不如說人們更愿意相信存在這樣的真理：其一，宗教一定是落后的、愚昧的�；蛘哒f宗教是一切落后愚昧的代表。宗教的主要功能是教育，隨著科學(xué)的發(fā)展，人類文明的進步，宗教必然走向衰亡，其教育功能必然被取代。其二，美育具有普遍性，它是無利害、超功利的，因此，美育可以去除人我的差別，使人無利害得失之計較。對此，筆者心存疑慮。筆者以為：

　　(1)宗教有其存在的必然性和合理性�？v觀當(dāng)今世界，宗教并沒有式微，就是很好的證明。

　　(2)康德在他著名的《判斷力批判》一書中提出了鑒賞判斷的四個契機�；卮鹆恕皩徝朗鞘裁�?”，“美感是什么?”這樣的問題。人們普遍的理解是審美是無利害的，或者說，是超功利的，因而美感具有普遍性。但是審美不等同于美育，審美的無利害，超功利如何能賦之于美育呢?

　　(3)美育與宗教之間并不存在必然的聯(lián)系。宗教也并不一定是美育的對立面，兩者應(yīng)該可以各自同時獨立存在。

　　以上觀點將作為本研究的假設(shè)在本文中加以論證。

　　(三)研究方法

　　本研究采用歷史研究法。

　　論文第一部分采用“歷史研究”的方法。筆者通過收集國內(nèi)不同時期的相關(guān)文獻，以時間為線索，對材料加以比對，歸納，整理，以期整體展示不同歷史時期，不同社會背景下人們對“以美育代宗教”說的種種認識。

　　論文第二部分采用“歷史研究”的方法。在第一部分的工作基礎(chǔ)上，審思“以美育代宗教”說的立論點是否成立，從而論證“以美育代宗教”的不可能性。

　　二、研究的意義

　　在我國現(xiàn)代化進程中，人們普遍對物質(zhì)層面的東西關(guān)注太多，反映在教育上就是人們的功利意識增強，認為接受教育僅僅是為了將來有個好工作，好收入，好前途，否則讀書有何用?現(xiàn)在有越來越多的人開始反思這一現(xiàn)象，教育改革的呼聲也越來越高，全面推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的教育主題。本研究的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是深入了解美育在素質(zhì)教育中有可能存在的地位和作用;二是對蔡元培提出的“以美育代宗教”說從某些角度進行一些反思。

　　三、文獻綜述

　　(一)國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究

　　國內(nèi)學(xué)者研究“以美育代宗教”說主要是圍繞以下三個方面展開的。

　　1.挖掘“以美育代宗教”說的本質(zhì)內(nèi)涵

　　感性啟蒙論是其中具有代表性的一種觀點。杜衛(wèi)在《“感性啟蒙”:“以美育代宗教說”新解》一文中提出：蔡元培從他的教育即啟蒙觀念出發(fā),提出了著名的“以美育代宗教說”,其實質(zhì)是在感性領(lǐng)域建立啟蒙理性的精神,即“感性啟蒙”。這種美育思想為20世紀(jì)中國美育理論鑄就了理論模式和思想方法[②]。為什么要進行“感性啟蒙?杜衛(wèi)解釋道：一般講啟蒙都是指理性啟蒙,而現(xiàn)代性審美范疇中的“感性”是針對著“理性”來說的。但是,這是西方的傳統(tǒng)。在二十世紀(jì)上半葉的中國,知識分子面對的現(xiàn)實問題與西方不同,思想文化界的核心任務(wù)是感性啟蒙;而且,當(dāng)時中國美學(xué)家所處的語境與康德、席勒、尼采所所處的語境不同,他們并沒有感受到啟蒙理性的專制和壓抑,而是急切地需要以啟蒙感性來反抗傳統(tǒng),重建中國的新思想、新文化、新藝術(shù)。因此,圍繞著啟蒙這個中心課題,不僅哲學(xué)家關(guān)注啟蒙感性的建立,而且美學(xué)家也是如此。這就不足為奇了。胡健在他的《以美育代宗教— — 蔡元培美育思想新論》也提出了啟蒙觀點。不過他的啟蒙有另一層含義，即“以美育代宗教”的實質(zhì)就是試圖通過審美教育來培養(yǎng)有高尚情與趣味的獨立的人，改造教育，美化人生，美化生活。

　　有學(xué)者認為“以美育代宗教”說蘊含了某種精神，這種精神是西方近代的理性主義，審美主義，科學(xué)精神和人文精神。體現(xiàn)了對人的完善的價值追求，為中國現(xiàn)代社會變革提供了審美主義轉(zhuǎn)變和審美主義道路。[③]

　　還有的學(xué)者認為“以美育代宗教”說與“審美救贖論”如出一則。理由是宗教的衰落，意味著某些超自然源泉提供的意義和價值正被疏離，人類已經(jīng)承擔(dān)了創(chuàng)造自己的意義和價值的任務(wù)。原來并非只有宗教才可以救贖，并非只有宗教才可引人向善。藝術(shù)在擺脫了神縛之后，賦予了人類全新的審美的救贖方式[④]。

　　2.揭示“以美育代宗教”說的現(xiàn)實意義

　　情感慰籍論得到普遍的贊同。贊同者認為，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟的繁榮，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提高，然而人們的精神卻進入了荒原。而美育重在陶養(yǎng)人的純正感情，其影響力較之其他活動更純潔、更平和、更持久、更深刻。是現(xiàn)代人慰籍情感的最佳選擇[⑤]。隨后的學(xué)者，把“以美育代宗教”上升到很高的高度。如，趙惠霞就認為：美育擔(dān)負起現(xiàn)代人建構(gòu)心靈家園的重任。因為它是一種情理自由結(jié)合的形式。在認識論中,理性排除感性,才達到正確認識;在倫理學(xué)中,理性主宰感性,才成為道德意志;只有在審美中,理性和感性才自由交融、自由把握、自由觀賞,從而構(gòu)成審美心理結(jié)構(gòu)。當(dāng)這種審美心理建立以后,就成為人的一種內(nèi)在需求,人就可以超越現(xiàn)實的功利,享受這種精神的快樂。建立在人類感情活動規(guī)律之上的美育,對感情之陶冶,如引水之趨下、驅(qū)鳥之歸林,自然而然,無需強迫。它本身就是人的需要,是人的生活目的。美育建構(gòu)心靈家園,是一個培植有益感情、消除有害感情的過程[⑥]。在同一時期，這一觀點大行其道。如李丕顯也有類似的觀點。他說：以美育代宗教,通過藝術(shù)和審美活動建構(gòu)人的感性生命和情感寄托,是對現(xiàn)代世界課題的積極回應(yīng),是對宗教雙重性格的辯證揚棄,是對中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換,在今天仍具有實踐的和理論的雙重意義[⑦]。

　　3.對“以美育代宗教”說的反思

　　當(dāng)代的學(xué)者對于蔡元培“以美育代宗教”說也有持不贊同的。冉鐵星認為：在目標(biāo)上,蔡元培是企圖用美育取代宗教的情感教育,然而在具體實施的途徑上,則注重的是外在的、形式的熏陶和感染,缺乏內(nèi)在的宗教或美學(xué)式的修煉或省悟。其結(jié)果可想而知,要么放任自流、形同兒戲、可有可無,要么只能進行一些常規(guī)的藝術(shù)教育和禮儀教育。對于后一點,不客氣地講,中國古代的《禮記》要比蔡元培的設(shè)計深刻、豐富、完備得不知多多少。如此看來,在當(dāng)時的中國,此種美育是無論如何也取代不了宗教的。[⑧]潘知常認為：事實上,蔡元培的“以美育代宗教”在邏輯上、學(xué)理上根本無法成立，只要人類最為深層的生命困惑存在,宗教就必然存在。[⑨]他還認為：一般而言,美育與宗教存在兩種關(guān)系:其一是實質(zhì)的統(tǒng)一;其二是層次上的遞進。作為兩種不同形態(tài),又往往存在著從宗教向?qū)徝�、藝術(shù)和從審美、藝術(shù)向宗教的演進。而在這兩種關(guān)系中,都無“取代”與“排斥”可言。[⑩]有學(xué)者針對“以美育代宗教”成為研究熱點現(xiàn)象提出來說：今日之重提“以美育代宗教”者,大多只是想強調(diào)美育的重要性而已,他們只是將蔡先生的主張當(dāng)作一個有關(guān)美育的話頭,而對這一主張的內(nèi)在理路則未加深思。審美、美育誠然重要,但發(fā)展美育卻不一定非要代替宗教不可[11]。充分意識到審美在人類精神生活中之重要性是必要的,但進而發(fā)展到要“以美育代宗教”則大可不必。這是一個充分平民化了的文化共和時代,人類的整個存在都是有限的,其某一精神領(lǐng)域的文化功能當(dāng)然就更是有限。誰也沒本事包打天下,誰也當(dāng)不了人類心靈的救主。因此,人類各種精神文化活動———科學(xué)、哲學(xué)、宗教、審美等,還是和平共處、通力合作的好。其實，“以美育代宗教”說從它被提出的那一刻就引起了激烈的論爭，存在著完全相反的觀點。姚全興先生專門對五四時期“以美育代宗教”說之爭作了歸納總結(jié)。通過姚先生的研究我們發(fā)現(xiàn)，前輩學(xué)者對“以美育代宗教”說的質(zhì)疑是多角度的。既有界說與對象的角度，又有異同與范圍和借重和利用的角度。

　　從以上列舉的不同觀點可以看出，這場爭論不會平息，重要的不是得到確定的答案，而是爭論本身，因為從中我們能全方位地知曉“以美育代宗教”說的精神內(nèi)涵，把握其實質(zhì)。

　　(二)文獻綜述小結(jié)

　　以蔡元培先生的聲望和地位，“以美育代宗教”說一經(jīng)提出立刻被許多的學(xué)者當(dāng)成是一個教育命題。然而命題總是具有一個確定的值，要么真，要么假。不同的學(xué)者依據(jù)各自的學(xué)識，背景，從不同的角度對“以美育代宗教”說加以判斷，爭議不可避免。從1917年蔡元培在北京神州學(xué)會的演講上首次系統(tǒng)地闡明了“以美育代宗教”說開始至今，有過兩次爭論的高峰。一次在五四運動時期;一次是在1998年國家推行素質(zhì)教育的政策之時。五四運動時期的學(xué)者著眼于文化的變革來審視“以美育代宗教”說，正反觀點碰撞激烈，而當(dāng)代學(xué)者主要以歷史的眼光和從現(xiàn)實需求的角度去詮釋“以美育代宗教”說的新內(nèi)涵，挖掘“以美育代宗教”說的現(xiàn)實意義，觀點大多趨同，且較多持肯定態(tài)度。但無論如何，每一次的爭議都反映了相應(yīng)的時代在文化，教育，價值觀等領(lǐng)域的訴求。

　　四、研究的難點

　　一是有關(guān)外圍的或細節(jié)資料的不足。比如當(dāng)時別的學(xué)者對蔡元培美育主張發(fā)表的觀點、認識或批判等。

　　二是進行本研究需要一個寬廣的視野和豐富的相關(guān)知識背景。它深入到美學(xué)、倫理學(xué)、宗教、藝術(shù)、教育等等知識領(lǐng)域。如果沒有這些知識背景的話，勢必使本研究缺乏深度。

教育開題報告范文13

　　摘要：當(dāng)前，一些中職高職院校在進行美術(shù)教學(xué)時，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位，在教師的安排下進行聽講和練習(xí)，這種模式很容易影響學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問題，對其教學(xué)模式改革的有效措施進行研究和探討，希望能夠推動美術(shù)教學(xué)水平的提升。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育美術(shù)教學(xué) 改革模式

　　與一般的學(xué)校教育相比，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)生就業(yè)，滿足社會對于專業(yè)技術(shù)人才的需求。因此，職業(yè)教育中的美術(shù)教學(xué)必須貼合教育的實際需要，采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對學(xué)生的知識范疇進行拓展，對其審美理念進行塑造，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　1.職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教學(xué)方式單一

　　當(dāng)前，在職業(yè)院校中，多數(shù)美術(shù)教師并沒有經(jīng)過全面系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐，往往都是畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中，只能死板地按照教材內(nèi)容和個人認識，對學(xué)生進行指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)理論與實踐相互背離的情況。另外，部分教師在教學(xué)過程中，采用的是傳統(tǒng)的講授模式，對知識點進行細致全面的講解和示范后，讓學(xué)生完全照搬照抄，以成績最好、畫得最像作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，在遭遇全新課題或者創(chuàng)意課程時，往往會感到無所適從，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會受到約束和禁錮。

　　1.2教學(xué)模式死板

　　現(xiàn)代職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)核心是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但是，當(dāng)前大部分職業(yè)院校在美術(shù)教學(xué)中，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難在教學(xué)方法上取得突破性進展，學(xué)生所掌握的僅僅是一些抽象的理論性知識，缺乏趣味性和針對性，影響了對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高1]。

　　2.職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)改革模式的有效措施

　　2.1注重興趣培養(yǎng)

　　從根本上講，美術(shù)教學(xué)的意義是提高學(xué)生審美趣味，使其能夠感受到藝術(shù)的魅力。通過對學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其主動投入到教學(xué)活動中，發(fā)揮自身創(chuàng)新思想，進而促進其審美技巧和審美能力的提高。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，注重學(xué)生的個體差異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，培養(yǎng)其對于藝術(shù)的探索精神。例如，在對荷花等靜物進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)進行全面細致的觀察，然后利用投影儀等多媒體設(shè)備，以圖片形式向?qū)W生講解國畫的構(gòu)圖、筆法與墨色變化等，同時展示一些著名的荷花作品，讓學(xué)生進行賞析和討論，加深理解，從而充分發(fā)揮自身的想象力，在下筆時做到胸有成竹。

　　2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新在個人的學(xué)習(xí)和成長過程中非常重要，而對于一個民族而言，如果失去了創(chuàng)新能力，則將會很難立足于世界。作為被普遍認可的，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力最有效的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)受到日益廣泛的重視。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的主要目的是以美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)及美術(shù)技巧的練習(xí)為依托，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)踐行能力，同時對其審美情趣進行塑造，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。要想確保上述目標(biāo)的有效實現(xiàn)，必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，進行多樣化的美術(shù)實踐，對各種工具進行切身體驗，從美術(shù)知識和美術(shù)實踐中，感悟美術(shù)行為的藝術(shù)魅力。

　　2.3改進教學(xué)方法

　　一方面，可以從美術(shù)學(xué)習(xí)以實踐為主的特點出發(fā)，引入嘗試教學(xué)法，在教學(xué)中，給出相應(yīng)示例，鼓勵學(xué)生進行自主觀察和描繪，然后根據(jù)學(xué)生的繪畫成果，進行針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生認識方面存在的偏差和技法上存在的不足進行矯正，充分發(fā)揮教師的輔助作用。這樣，學(xué)生可以放心大膽地將自己的創(chuàng)新思維通過繪畫形式表現(xiàn)出來，提升學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，在教學(xué)中，可以嘗試將美術(shù)與文學(xué)、舞蹈、音樂等學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)單科教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中，大膽嘗試新的材料，對不同材料進行組合，以取得新的效果。例如，一般情況下，在美術(shù)作品創(chuàng)作中，多是采用鉛筆、水粉等，教師可以在學(xué)生充分掌握這些材料之后，引導(dǎo)其嘗試不同材料的組合創(chuàng)作，如將水粉與油畫棒結(jié)合起來，由于二者之間并不相溶，會在畫紙上產(chǎn)生獨特的效果，因此，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效果的強化2]。

　　2.4完善教學(xué)評價

　　與語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)突出的是學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尤其反對所謂的一致和統(tǒng)一，因此，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，將注意力更多地放在學(xué)生的態(tài)度上，看其是否存在真情實感的流露，是否具有開拓創(chuàng)新的精神。同時，為了增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其對于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行完善，采用縱向分析法，對學(xué)生的興趣進行培養(yǎng)。并非對最終成績進行評價，而是分析學(xué)生個體取得的進步，注重學(xué)生的個體差異性，使得學(xué)生能夠在對比中，發(fā)現(xiàn)自己取得的點滴進步，樹立強大的自信心，同時認識到自身存在的不足，有針對性地解決，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.結(jié)語

　　在職業(yè)教育中，美術(shù)教學(xué)并非僅僅是對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，更是對其靈感進行開發(fā)，對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，應(yīng)該得到足夠重視。針對當(dāng)前職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該重視起來，對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，推動教學(xué)水平不斷提升。

教育開題報告范文14

　　一、研究或設(shè)計的目的和意義：

　　目的：

　　通過一些心理學(xué)知識和實踐意義，闡述教師的個人特長對小學(xué)生存在的影響，增強教師提高個人特長素質(zhì)的意識。讓家長了解到個人特長對小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長。

　　意義：

　　在教師個人特長的熏陶下，給小學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進取的精神。在特長學(xué)習(xí)過程中，磨練小學(xué)生的意志，培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過程中，讓小學(xué)生理論聯(lián)系實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓小學(xué)生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學(xué)生的身心更健全的成長，充分實現(xiàn)教師有價值的“教”和學(xué)生有價值的“學(xué)”。

　　二、研究或設(shè)計的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：

　　現(xiàn)狀：

　　目前，國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓(xùn)班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書面學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，無法實現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識，不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致一些小學(xué)生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學(xué)生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強加給孩子，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西，不利于學(xué)生的健康成長。

　　小學(xué)生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識的教學(xué)有機結(jié)合，忽視了教師的個人特長對小學(xué)生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發(fā)展，而國內(nèi)外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。

　　發(fā)展趨勢：

　　當(dāng)今社會，各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數(shù)的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師，后一代的小學(xué)教師將會是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領(lǐng)域的研究也將會越來越多，越來越全面。

　　三、主要研究或設(shè)計內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

　　主要的研究內(nèi)容有：

　　1、從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好。

　　2、特長培養(yǎng)對小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。

　　3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。

　　需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

　　1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好：

　　a.利用課余時間和學(xué)生進行交流。

　　b.利用課堂提問、課堂交流。

　　2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長的價值：

　　a.學(xué)�？梢远嘟M織一些有意義的活動，讓學(xué)生積極參與。

　　b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。

　　c.給一些特長比較突出的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學(xué)生不斷進取。

　　3、為什么特長學(xué)習(xí)會有利于其他學(xué)習(xí)：

　　a.特長學(xué)習(xí)磨練人的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。

　　b.特長學(xué)習(xí)在潛意識中，能讓學(xué)生塑造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。

　　c.在長期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

　　四、完成畢業(yè)論文(設(shè)計)所必須具備的工作條件及解決的辦法：

　　具備的工作條件：

　　有：圖書館(書籍、學(xué)報)、網(wǎng)絡(luò)(中國知網(wǎng))、與論文相關(guān)的文獻等等。

　　解決的辦法：

　　1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等;

　　2、積累與該課題相關(guān)的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，對查閱文獻資料和知識進行整合等，并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。

　　五、工作的主要階段、進度與時間安排：

　　第一階段：20xx年6月—20xx年8月選定論文寫作方向、收集相關(guān)資料、閱讀文獻、擬定論文題目

　　第二階段：20xx年9月1日—20xx年10月8日確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報告

　　第三階段：20xx年10月9日—20xx年11月28日整理分析資料，撰寫論文初稿

　　第四階段：20xx年12月1日—1月30日修改定稿

　　六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：

　　[1] 郭成,陳紅. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J]. 課程.教材.教法,1999,(09).

　　[2] 林雄. 從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[J]. 新課程(小學(xué)), 20xx，(Z1).

　　[3] 魏永麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J]. 中小學(xué)電教(下半月),20xx,(05).

　　[4] 單清水. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考[J]. 科教文匯(下半月),20xx,(05).

　　[5] 葉婷. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[J]. 浙江教育科學(xué),20xx,(03).

　　[6] 王貞平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，20xx，(04).

　　[7] 葉連國. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,20xx,(05).

　　七、指導(dǎo)教師意見和建議：

　　指導(dǎo)教師(簽字)：年月日

教育開題報告范文15

　　一、課題簡介：

　　本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育科研小組辦公室批準(zhǔn)立項。

　　負責(zé) 人：xx

　　課題名稱：學(xué)生環(huán)保和低碳生活教育研究

　　二、課題提出的背景：

　　近年來，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們的生活水平得到了很大進步。但隨之而來的環(huán)境問題也給我們敲響了警鐘。大面積的森林被砍伐，水土流失嚴(yán)重，沙塵暴，泥石流，地震等一些自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。碳排放量的增加，使得全球的溫度不斷的上升。有資料顯示：近10年是有記錄以來，全球最熱的10年。氣溫的升高導(dǎo)致海平面上升。預(yù)計到本世紀(jì)末，海平面將平均升高1.9米。這樣將使得上海，東京，新奧爾良等一些沿海城市的居民無家可歸。環(huán)境的惡化還給我們的健康帶來了巨大的危害。每年因空氣質(zhì)量造成的疾病在不斷增加。例如：近年來我國一些大城市頻頻發(fā)生的霧霾。造成人們不能正常的進行戶外活動，高發(fā)的呼吸道疾病...所以，環(huán)保和低碳的生活已經(jīng)成為人類急需建立的新的生活方式。可以想象：如果不提倡低碳生活從我做起，我們的生存環(huán)境將會越來越糟糕。

　　三、課題研究的目的和意義：

　　通過本次活動的實施，使學(xué)生了解什么是低碳生活？并反思自己的行為，如何將低碳生活落實到生活中。培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道搜集信息、篩選信息以及整合信息的能力以及語言表達能力。培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的意識，提高團結(jié)合作以及分工合作能力。

　　讓學(xué)生認識：保護環(huán)境，保護動物，節(jié)能減排的環(huán)保理念應(yīng)成為我們的行為準(zhǔn)則，低碳生活更應(yīng)是我們急需建立的綠色生活方式。

　　研究當(dāng)今最熱門的話題之一：低碳生活。通過調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生全面地了解我們的環(huán)境，知道低碳生活的重要性，從而盡一個小公民的責(zé)任，增強環(huán)保意識。

　　開展切合學(xué)生實際的活動，如參與小區(qū)活動：“地球一小時”，愛護共同的家園；動員家人少開車多步行，返璞歸真地進行人與自然的活動。從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細節(jié)，包括一些良好的生活習(xí)慣。

　　通過參與調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生體驗課題探索的過程與方法，提高學(xué)生調(diào)查、收集、處理信息與人溝通的能力，以及互相合作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

　　四、研究的內(nèi)容：

　　1、生活垃圾的處理

　　在人們現(xiàn)實生活中，大量的生活垃圾產(chǎn)生會增加碳的排放量。在許多大城市所產(chǎn)生的生活垃圾全都是經(jīng)過大型垃圾處理廠進行處理的，一般分為：填埋和焚燒兩種，但是不管任何一種都會加大溫室氣體排放，會使地球變暖。我們熟知，只有從生活點滴做起，做到生活垃圾分類利大于弊，把不可再利用生活垃圾用比較科學(xué)的方法處理才能減少碳的排放量。

　　2、汽車尾氣排放

　　二十一世紀(jì)的我們，生活每天都在發(fā)生日新月異的變化，汽車的使用逐漸家庭化。汽車尾氣是碳水化合物。尾氣的排放對我們的環(huán)境造成很大的危害。如何處理好汽車尾氣排放呢？大家都知道：一是出行盡量使用公共交通工具，二是汽車使用低碳環(huán)保燃料，三是使用節(jié)能環(huán)保汽車。

　　3、工業(yè)廢氣排放

　　地球經(jīng)歷了兩次大的工業(yè)革命。社會發(fā)展離不開工業(yè)，但工業(yè)發(fā)展又離不開煤、石油、天然氣等燃料。這些能源的使用必然會產(chǎn)生大量碳的排放，所以國家制定節(jié)能減排相關(guān)規(guī)定來保護環(huán)境。

　　五、研究目標(biāo)：

　　1、通過研究，使學(xué)生懂得如何將生活中產(chǎn)生的垃圾分為：可回收和不可回收。并進行分類處理，做到環(huán)保。

　　2、通過研究，教育學(xué)生如何做到低碳出行。例如：勸阻家長出門盡量少開車，多乘坐公共交通工具或環(huán)保交通工具。在選擇交通工具時盡量選擇環(huán)保，低碳的交通工具。

　　3、通過在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保，低碳的生活理念，使學(xué)生將這種理念帶到各自的家庭中，最終達到輻射整個社會的目的。

　　4、通過研究，使學(xué)生的素質(zhì)有所提高。周圍的環(huán)境發(fā)生較大的變化。學(xué)生懂得愛護環(huán)境，保護環(huán)境。不再隨手亂扔垃圾，校園環(huán)境發(fā)生較大變化。

　　5、通過研究，學(xué)生的個人衛(wèi)有所好轉(zhuǎn)。大家爭做講衛(wèi)生，愛衛(wèi)生的好孩子。在生活中不再剩飯，剩菜。不再鋪張浪費，比吃比穿。

　　6、通過研究，環(huán)保低碳的生活理念深入人心，在生活中使用一次性筷子，塑料袋的人明顯減少；大多數(shù)的民眾都能做到低碳出行。城市的環(huán)境有了很大的變化，空氣質(zhì)量能夠顯著提高。

　　六、研究方法：

　　1、撰寫《小學(xué)生環(huán)保和低碳生活教育研究》課題研究報告；

　　2、調(diào)查小學(xué)生現(xiàn)在的日常生活方式，看其是否做到環(huán)保，低碳；