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小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2023-11-15 14:12:14 煒亮 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告(精選10篇)

  轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生活即將結(jié)束,大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù),在我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前要先寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,那么問(wèn)題來(lái)了,開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告(精選10篇)

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 1

  一、課題研究的意義

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,是和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前,而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫(xiě)字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

  2、培根說(shuō)的:“是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人?梢(jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。

  三、本課題研究?jī)?nèi)容:

  1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

  2、思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

  3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  4、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。

  四、課題研究的方法、途徑和步驟

 。ㄒ唬┭芯糠椒

 。1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。

 。2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

  (3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。

 。4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。

 。ǘ┱n題實(shí)驗(yàn)研究步驟

  1、申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。

  2、實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫(xiě)相關(guān)論文。

  3、總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告。

  五、評(píng)價(jià)方式

  從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 2

  一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

 。ㄒ唬┱n題研究的現(xiàn)實(shí)背景

  語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的習(xí)作要求。基于這樣的要求,我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢?在原《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,小學(xué)階段沒(méi)有出現(xiàn)“練筆”,在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到:“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo),改進(jìn)作文命題方式,提倡學(xué)生自主選題!笨梢(jiàn),“練筆”的身份是不太明確的。新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書(shū),與以往的教材相比,是一個(gè)歷史的進(jìn)步。

  但是,由于傳統(tǒng)教材觀的影響,現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先,次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次,每個(gè)學(xué)期只有3次或4次,顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現(xiàn)。其次,安排隨意,未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次,有的學(xué)期安排4次,六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次?看不出編者明確的意圖。第三,體會(huì)太多。寫(xiě)感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次,占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì)患“失語(yǔ)”癥,缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四,練筆與習(xí)作含混不清。“篇”的訓(xùn)練有10次,占33.3%,比例過(guò)高,拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析,我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  (二)課題研究的意義

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!;“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力!比魏我黄恼露加袃(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上,閱讀教學(xué)是天天有的,學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去,把練筆當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段,應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá),看是兩端,實(shí)為一體!白x寫(xiě)結(jié)合”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前,西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說(shuō)過(guò):“能讀千賦,則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結(jié)合的一種體現(xiàn),是一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍,有所參照。因此,此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。

  二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

  隨著新課程改革的進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化!半S文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合法”,北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ),先放后收”的訓(xùn)練序列,人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究,并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如:曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的'研究》;桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》;信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能,存在的誤區(qū),如何進(jìn)行實(shí)用的練筆,如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。

  三、概念的界定

  “小練筆”,顧名思義它是就文取材,圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素,把仿寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中,做到以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,使讀寫(xiě)相得益彰。

  四、課題的理論依據(jù)

  1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言!薄皩(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感!痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句,寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累,還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

  2.名家教育理論

  葉圣陶:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,而在真正理解的同時(shí),咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒!比~圣陶:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧!庇谟勒骸爱(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處,小到一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語(yǔ)文課堂!比~圣陶先生說(shuō):“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇!

  3.心理學(xué)理論兒童最善于模仿,想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介,采取邊讀邊寫(xiě),學(xué)用結(jié)合的做法,符合兒童心理的做法。

  4.建構(gòu)主義理論

  以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓他們積極參與,主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)!半S文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要,又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

  五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

  課題研究的預(yù)期目標(biāo):

  1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。

  2.整理資料,形成反思集,案例和論文集。

  3.整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。

  課題研究的具體目標(biāo):

  1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例,探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

  2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力,選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”,有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”,從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。讓習(xí)作成了學(xué)生的樂(lè)事,,讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁,使教習(xí)作成為一種享受。

  3.開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng),學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣,豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣,從小練筆入手,表達(dá)獨(dú)特感受,提高小練筆的質(zhì)量,為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作心理,從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”。

  4.在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中,教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式,為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí),同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

  5.開(kāi)展課外閱讀,在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

  課題研究的具體內(nèi)容:為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力,研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上,要有練筆的意識(shí)和策略,從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后,選擇一處著筆點(diǎn),并確定“話(huà)題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象,或想象結(jié)果、改編故事,或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié),或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

  其次要喚醒沉睡的素材,讓孩子從文本中找到真性,找到感動(dòng),讓童心得以坦露,讓童趣得以揮灑,讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

  最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶,盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂,對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力,拓展他們的知識(shí)面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處;生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考,就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭,融入生活,體驗(yàn)感悟,把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

  六、課題研究的方法:

  本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

  行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,給予必要的幫助和指導(dǎo),通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略,穩(wěn)步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作水平。

  個(gè)案研究法:對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究,對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究,跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià),寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,從而做有效的小練筆指導(dǎo),讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料,為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助,奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo),課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn),將理論上升為實(shí)踐,為課題研究添動(dòng)力。

  調(diào)查法:為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問(wèn)卷,了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況,了解真實(shí)情況,為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象,進(jìn)行分析總結(jié),所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié),爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

  七、課題研究的步驟及人員分工

  (一)課題研究步驟

  本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

  第一階段:前期準(zhǔn)備階段(20xx.5-20xx.8)

  1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

  2.做好課題研究準(zhǔn)備工作,成立課題研究相關(guān)組織。

  3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,明確本課題研究的內(nèi)容。

  第二階段:實(shí)施研究階段(20xx.9-20xx.2)

  時(shí)段一(20xx.9----20xx.2)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作,具體步驟如下:

  1.建立課題管理制度,學(xué)習(xí)課題研究方案,明確本課題的意義及做法。

  2.廣泛收集相關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行前期調(diào)查,撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。

  3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。

  4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃,形成整體框架。

  時(shí)段二(20xx.3---20xx.7)完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作,具體步驟如下:

  1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,進(jìn)一步完善方案。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 3

  一、課題名稱(chēng)

  《小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)情感方法》

  二、課題的提出

  法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語(yǔ)言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具!笨梢(jiàn),語(yǔ)言是何等的重要。

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍,其能自備!笨梢(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。

  結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,

  我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下:

  三、課題的應(yīng)用價(jià)值與意義

  朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語(yǔ)義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語(yǔ)言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對(duì)于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

  四、本課題研究的主要內(nèi)容與方法

  1、內(nèi)容與方法

  一是根據(jù)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書(shū)聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作能力,把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區(qū)?朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過(guò)死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。

  2、課題研究目標(biāo)

  (1)培養(yǎng)朗讀的興趣。

  范讀激趣,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。

  講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。

  形式多樣,使學(xué)生興致加濃。

  (2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

  重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

  注意聲音清楚響亮。

  培養(yǎng)能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。

  養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣

  3、課題的'研究方法

  本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  五、研究的原則

  更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。

  六、課題的研究步驟

  本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:

  (一)準(zhǔn)備階段:

  成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。

  (二)實(shí)施階段:

  1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。

  (1)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。

  (2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。

  (3)適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。

  2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。

  (1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。

  (2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美,感悟課文內(nèi)容。

  (3)積累經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出有關(guān)論文和報(bào)告,寫(xiě)好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。

  3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。

  (1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。

  (2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲,約請(qǐng)專(zhuān)家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問(wèn)題為主。

  (3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。

  (三)研究總結(jié)階段。

  根據(jù)研究?jī)?nèi)容,收集、整理、歸類(lèi)材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。

  七、明確課題人員的分工:

  組長(zhǎng):

  組員:

  八、課題研究的機(jī)制保證

  1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。

  2、資金保障,為確保課題研究的順利完成,我們學(xué)校能夠?yàn)橘Y金擔(dān)保,保證資金及時(shí)到位,同時(shí)我們課題組珍惜經(jīng)費(fèi),合理使用;

  3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 4

  一、課題研究的現(xiàn)狀

  研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類(lèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

  二、課題研究的目的、意義

  閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重,好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng),關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后,在閱讀一篇美文時(shí),更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖,體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握,還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師,更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀能力

  理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

  現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

  三、課題研究的原則

  1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

  2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。

  3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。

  4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。

  四、課題研究的的重點(diǎn)

  1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

  2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

  3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

  五、課題研究的目標(biāo):

  1. 從學(xué)生角度考慮:

 。1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

 。2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。

  (3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

  2. 從教師角度出發(fā):

 。1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

 。2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

 。3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。

  六、課題研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):

  1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài),而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(zhǎng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用充滿(mǎn)感情,親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此,在閱讀訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

  興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè),并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

  4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

  寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。

 。ǘ╅喿x習(xí)慣的訓(xùn)練

  學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢?

  1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

  如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴(lài)他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣

  在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正,F(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請(qǐng)教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話(huà)。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。

  4.課外閱讀的習(xí)慣

  課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

  (三)良好意志的培養(yǎng)

  所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程,是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺,其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中,閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不動(dòng)、理解不透的地方,這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢?

  1.師生合作,明確目標(biāo)

  人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力,最終獲得成功。

  2.榜樣激勵(lì)法

  “榜樣的力量是無(wú)窮的。”尤其是小學(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的`獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

  3.集體活動(dòng)法

  在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

  七、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)及研究方法:

 。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

  1.準(zhǔn)備階段

  學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對(duì)象,制訂此課題的實(shí)施方案。

  措施:

  a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。

  b. 制訂課題實(shí)施方案。

  2.實(shí)施階段

  由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

  措施:

  a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。

  b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

  c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。

  3.總結(jié)階段

  分析總結(jié)研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

  措施:

  a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。

  b. 寫(xiě)好研究報(bào)告。

  c. 請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。

 。ǘ 研究方法

  1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

  2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。

  3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化

  4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。

  八、課題研究的步驟

  1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報(bào)了此課題。

  2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對(duì)一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。

  3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索

 。1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。

  (2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。

 。3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。

  4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月)總結(jié)階段:完善 升華

 。1)整理研究所積累的資料,對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

 。2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

 。3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見(jiàn)為后期工作作準(zhǔn)備。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 5

  一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:

  20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共xx余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。

  第一項(xiàng):

  課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。

  第二項(xiàng):

  分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

  第三項(xiàng):

  鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話(huà)。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的.教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。

  第四項(xiàng):

  田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話(huà)。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。

  二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):

  (一)題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。

  (二)內(nèi)容:

  1、情景在教學(xué)中的作用。

  情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

  2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。

  3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。

  如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。

  4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。

  提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。

  5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。

  6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。

 。ㄈ┓椒ǎ

  本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。

  其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。

 。ㄋ模┙M織及保障:

  1、主持人及主要成員的科研能力。

  課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)?蒲胸(fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

  參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。

  2、課題組主要成員的分工。

  研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:xx。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 6

  一、課題名稱(chēng):

  優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

 。ㄒ唬⒀芯勘尘

  1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

  2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

  3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。

 。ǘ⒀芯楷F(xiàn)狀:

  1、國(guó)內(nèi)方面:目前對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入,二期課改的語(yǔ)文新教材中相當(dāng)重視語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。

  2、國(guó)外方面:對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國(guó)外的教學(xué)家們?cè)缫褦P棄了課本的約束,課文的限制,大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè),通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究,這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)了先河。

  二、研究的意義和目標(biāo)

 。ㄒ唬⒀芯恳饬x

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

  1、該課題的研究,有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

  2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

 。ǘ、研究目標(biāo):

  1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn),能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手。

  2、能初步總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、操作方法,以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,并創(chuàng)造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。

  3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  三、研究?jī)?nèi)容

  1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能,側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面,目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固;優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能,側(cè)重于過(guò)程與方法方面,目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展,重在新情景和思維過(guò)程;優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能,側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面,目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

  2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。

  3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。語(yǔ)文新課程理念下,作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,作業(yè)在容量上要考慮量力性,作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,而是“少而有效”的原則,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能;要有差異性,做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

  4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來(lái),使語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,有利于陶冶學(xué)生的思想情操,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到過(guò)程性和激勵(lì)性相結(jié)合,師生都是作業(yè)評(píng)判的主題,發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

  四、研究步驟

  教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié),為了保證課題實(shí)施的有條不紊,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段:

  1、準(zhǔn)備階段(20xx年9月——20xx年11月)

  做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集:根據(jù)小學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,擬定測(cè)查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問(wèn)卷表,以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

  2、實(shí)施階段(20xx年12月—20xx年5月)

  (1)第一階段:通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),激發(fā)他們的作業(yè)興趣;收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 。2)采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

  3、總結(jié)、結(jié)題階段(20xx年6月——20xx年7月)

  (1)整理資料,完成課題總結(jié)報(bào)告

 。2)編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例

  五、研究方法

  1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。

  2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

  3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案,并付之于行動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內(nèi)外語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì),研究新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

  5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

  六、成果形式

  1、準(zhǔn)備階段:

  小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問(wèn)卷表

  2、實(shí)施階段:

  各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況跟蹤表

  3、總結(jié)階段:

  整理相關(guān)資料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告;編撰研究案例,撰寫(xiě)研究論文。

  4、最終成果形式:

  結(jié)題報(bào)告、研究案例匯編、研究論文。

  七、完成研究的條件分析

  相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò),都各有特色,且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請(qǐng)人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師,且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū),為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),奠定了理論基礎(chǔ)。另外,本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 7

  小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平,對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn),如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

  一、 本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。

  1、研究?jī)r(jià)值。

  開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究,其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生習(xí)作能力,同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求,自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力

  2、研究現(xiàn)狀。

  我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),為了提高寫(xiě)作水平,提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本地實(shí)際,依據(jù)新課標(biāo),來(lái)研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略,其價(jià)值和意義不言而喻。因此,為促進(jìn)提高教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo),提高教學(xué)水平,改變習(xí)作指導(dǎo)模式,按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確立了這一研修課題。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求:留心周?chē)挛,?lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

  在我們學(xué)校,學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū),最少一本(綜合類(lèi)),多本的自是不少,甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型,一個(gè)類(lèi)型一本,遇到作文課,就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找,內(nèi)容差不多,連讀都不讀,抄下來(lái)就完事兒了,作文本一交,腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師,布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。

  習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山,那座山直插云霄,看不到上山的路,看不到山頂,也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶,下降器、頭盔等!弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”,老師害怕講作文,害怕閱作文,害怕講評(píng)作文,歸根到底一個(gè)字“怕”,學(xué)生怕作文,老師怕作文。既然作文是一座山,為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬?一起欣賞沿路的風(fēng)景?

  綜上,教師通過(guò)怎樣的作文指導(dǎo),來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,用眼去看自然,用心去感受生活,把自己看到感受到的,用文字來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感呢?這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

  二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處:

  1、研究目標(biāo)。

  (1)讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣,能及時(shí)分享和記錄自己的`所見(jiàn)、所聞、所思、所感;能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界,能正確的表達(dá)思想情感。

 。2)使三年級(jí)學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。能把日常生活中見(jiàn)識(shí)到的,書(shū)中積累的,用常見(jiàn)的表達(dá)方式,比較準(zhǔn)確的用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  (3)通過(guò)研究,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)情感,語(yǔ)言盡可能豐富些,以此提高習(xí)作能力和水平。

 。4)讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習(xí)作方法。

  (5)通過(guò)研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  2、研究?jī)?nèi)容。

 。1)小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手,是興趣沒(méi)激起還是觀察不仔細(xì)?是方法缺失還是條理不清?是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多?是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用?等等問(wèn)題,從教者入手,是方法指導(dǎo)不具體,仿寫(xiě)不及時(shí),素材沒(méi)抓住等等原因,做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié),才能有的放矢對(duì)癥下藥,總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。

 。2)小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 、俳栝唸D書(shū),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,通過(guò)講故事,使學(xué)生勇于展示善于表達(dá),從而樹(shù)立自信心。

 、凇坝H歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段,習(xí)作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力,激發(fā)表達(dá)的欲望,習(xí)作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺(tái),享受表達(dá)的樂(lè)趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),作文素材隨手拈來(lái),,不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文,能減輕習(xí)作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)的研究。

 、奂皶r(shí)仿寫(xiě)對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確,讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣,替換詞語(yǔ),使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

 、 “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng),對(duì)學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。

 、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。

  三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況:

  1、研究思路。

  2、研究方法。

  本課題研究主要有以下方法:

 。1)文獻(xiàn)法。

  利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等資源,廣泛搜集課題相關(guān)資料,為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

  (2)訪(fǎng)談法。

  課題組利用自身資源,對(duì)踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪(fǎng)談,廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 。3)實(shí)驗(yàn)法。

  本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì),將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究,通過(guò)同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等,對(duì)比分析策略的有效性和不足。

  3、計(jì)劃進(jìn)度。

  20xx.xx—20xx.xx

  (1)成立課題小組,完成課題研究方案的制定。

  (2)召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì),進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

  20xx.xx—20xx.xx

  (1)通過(guò)教師座談會(huì)等形式,了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問(wèn)題。

  (2)完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě),上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。

  20xx.xx—20xx.xx

 。1)參加研究課題的小組成員,共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué),不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。

 。2)及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法,寫(xiě)出隨筆、案例、論文等。

  (3)定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì),交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)并上傳課題中期報(bào)告。

  20xx.xx—20xx.xx

  不斷跟蹤分析,前后對(duì)比,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

  20xx.xx—20xx.xx

 。1)課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。

 。2)準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

  4、前期研究基礎(chǔ)。

  課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱(chēng),擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀,善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法,經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索,善于創(chuàng)新。

  課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,工作兢兢業(yè)業(yè),富有激情,責(zé)任心強(qiáng)。

  5、資料準(zhǔn)備情況。

  當(dāng)前,課題組已經(jīng)大量的查閱資料,認(rèn)真分析學(xué)情,擬定具體實(shí)施方案,做到研究的真實(shí)性,方法的可行性。

  四、本課題研究的中期成果、最終成果,研究成果的預(yù)計(jì)去向

  1、成果:

 。1)針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開(kāi)課教學(xué),評(píng)議課,不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

 。2)歸納特色指導(dǎo)方法,寫(xiě)出隨筆,案例,論文。

  2、研究的最終成果:

 。1)研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。

 。2)課題研究中期報(bào)告一份。

 。3)學(xué)生優(yōu)秀作文集。

 。4)“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。

  (5)成果展覽冊(cè)。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

  3、研究成果的預(yù)計(jì)去向:

  (1)課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法,對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果,可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

 。2)充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì),將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 8

  課題研究的背景和意義

  一、學(xué)生發(fā)展的需求

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀,讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們!閱讀,讓博學(xué)和睿智拯救我們!閱讀,讓歷史和時(shí)間記住我們!閱讀,讓吾國(guó)之精魂永世傳承!”的確,讀書(shū)足以怡情,足以長(zhǎng)才。閱讀,是與我們相伴一生的精神家園;書(shū)籍,是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富。閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),形成良好的語(yǔ)感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn),兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。

  本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等,以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn),以新的教育思維為先導(dǎo),力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。

  二、課題的由來(lái)及研究的意義

  學(xué)生要大量的閱讀,廣泛的積累,就能為語(yǔ)文知識(shí)能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊背景。可以說(shuō),學(xué)生的閱讀量與他的語(yǔ)文水平是成正比的,也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天,在視聽(tīng)技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻,積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng),抓好基礎(chǔ)學(xué)段,教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué),由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響,農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)心。

  1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為,學(xué)校教師看好學(xué)生的成績(jī),大搞“習(xí)題戰(zhàn)”,家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語(yǔ)、數(shù)、外,認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫幫助,學(xué)校庭均未形成濃厚的讀書(shū)氛圍。

  2.學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識(shí),對(duì)于讀書(shū)的重要性缺乏認(rèn)識(shí),不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,建構(gòu)知識(shí)體系。

  3.學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能,多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室只是成為一種“擺設(shè)”,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀,加上經(jīng)濟(jì)條件的制約,圖書(shū)室的圖書(shū)很少有更新和補(bǔ)充,這些都很難滿(mǎn)足學(xué)生的讀書(shū)需求。

  基于以上原因,我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題,希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀,豐富學(xué)生的課外閱讀生活,拓寬學(xué)生閱讀的視野,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  課題名稱(chēng)的界定和解讀

  一、 課題界定:

  “閱讀”即從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程,閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程,是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

  “自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目!蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

  二、理論依據(jù):

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。”要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”

  “新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話(huà)、交流的關(guān)系,以引起共鳴,產(chǎn)生感悟,從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的,即考慮教材與學(xué)生的因素,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀!

  課題研究的'步驟和舉措

  一、課題研究的目標(biāo):

  1、立足語(yǔ)文課堂教學(xué),通過(guò)理論研究,發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。

  2、通過(guò)研究實(shí)踐,探索、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。

  3、通過(guò)提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的研究,提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。

  二、課題研究的內(nèi)容:

  1、調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀。

  實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究,對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法?偨Y(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。

  2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。

  3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

  三、課題研究的過(guò)程及方法

 。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程:

  參與對(duì)象:竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體學(xué)生

  研究步驟:

  第一階段:準(zhǔn)備階段。

  1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)(20xx年6月)。自己的選題,確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。

  2、搜集、整理相關(guān)資料,尋找理論依據(jù)(20xx年6月)。

  第二階段:實(shí)施階段。

  1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

  一是閱讀相關(guān)文本資料,并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中,理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

  二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析,了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力,并根據(jù)分析所反饋的信息,找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題,并制定方法。

  三是進(jìn)行課堂案例研究,根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法,完善閱讀教學(xué)策略。

  2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示,注重教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善,反思存在的問(wèn)題,撰寫(xiě)下一個(gè)階段研究方案。

  第三階段:總結(jié)階段。

  1、匯總研究成果。

  2、撰寫(xiě)總結(jié)性的課題研究方案,接受課題研究專(zhuān)家的鑒定。

 。ǘ┭芯糠椒ǎ

  問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談、個(gè)案研究法、觀察法等。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得,展示過(guò)程性的資料。

  二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

  三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 9

  課題研究的背景

  傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出: 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

  因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

  課題研究的意義

  福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到: 德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

  面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的'情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

  課題研究的理論依據(jù)

  建構(gòu)主義理論

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

  有效教育理論

  有效教育理論認(rèn)為,教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異,合理有效地使用教育資源,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇工作報(bào)告

  輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

  課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

  研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

  小學(xué)語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告 10

  一、課題研究的名稱(chēng)

  《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性研究》

  本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),課題編號(hào)為:125YWX-2401。

  二、課題提出的背景

  《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長(zhǎng)久以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。 它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、理論依據(jù)

  葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出: 什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力參差不齊, 必然會(huì)有一些學(xué)習(xí) “暫時(shí)落后” 的孩子, 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的'差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。

  四、實(shí)用價(jià)值

  預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。

  五、研究?jī)?nèi)容

  1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

  2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

  方法是解決問(wèn)題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

  六、研究方法

  1、案例研究法:通過(guò)典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計(jì)思路,從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。

  2、比較研究法:參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長(zhǎng)點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。

  3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng),努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。

  4、行動(dòng)研究法:以研究促行動(dòng),用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率,使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫,在研究的“深”上想方法,開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。

  七、過(guò)程設(shè)計(jì)

  準(zhǔn)備階段:20xx年12月——20xx年2月。

  1、課題醞釀提出階段,完成申報(bào)。

  2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,博采眾長(zhǎng),為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。

  3、撰寫(xiě)課題研究方案。

  實(shí)驗(yàn)階段:20xx年2月——20xx年4月。

  1、根據(jù)方案,啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo);注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累;

  2、通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在;

  3、撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

  總結(jié)階段:20xx年4月——20xx年6月

  1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納,形成結(jié)題報(bào)告; 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料;

  2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;

  3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。

  八、預(yù)期成果

  1、論文,課件。

  2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。

  3、研究報(bào)告。

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