主體合作的實驗研究的開題報告(通用7篇)
轉(zhuǎn)眼間充滿意義的大學生活就即將結束,馬上就要開始最難熬的畢業(yè)設計階段,一般做畢業(yè)設計之前指導老師都會要求先寫開題報告,快來參考開題報告是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的主體合作的實驗研究的開題報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇1
一、研究的目的:
1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上,總結合作學習、合作活動、合作生活的案例,促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念,提高隊伍的整體素質(zhì),培養(yǎng)憂秀教師,促進學校工作。
二、指導思想:
以主體教育理論為指導,以教育學、心理學理論為依據(jù),以學生為本,在“九五”課題研究的基礎上,深化主體教育研究,探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式,促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展,為未來人才打好素質(zhì)基礎。
三、研究的主要內(nèi)容:
1、在學科教學中,深化“三學一訓練”教學模式的研究,探討學生主動參與,合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中深化。
3、在實踐活動中,精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動,形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象:東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法:以行動研究法為主,輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則:以學生為本的原則,實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與,主題研究,案例教育,滾動深入。
六、研究措施:
1、成立領導小組:
組長:佟岳
組員:全體干部,劉長榮、段景明
2、加強?蒲惺医ㄔO
使教科室成為教育教學的參謀部,教育理論的宣傳站,科研骨干的培訓站,課題的研究中心,指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用,做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述,特別是關于合作方面的論述,轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例,加以完善,申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應),分別課題領導小組成員為組長
合作學習研究組: 張舂旺
合作生活研究組: 王桂芝
合作活動研究組: 德育:范玉霞
藝術:郝文敏
體育:張振義
科技:張春旺
學科:劉學德
學校聘請有關專家做為顧問,以校研究實踐為主,上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來,努力實現(xiàn)方案式的工作計劃,研究式的工作過程,小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結,每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結,分學習、生活、活動三個組進行研討,總結推廣典型案例,進行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度,建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇2
我校承擔的xx市十一五規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。然后我代表課題組作開題報告,請各位代表審議并提出意見。
一、課題提出的依據(jù)
長期以來,小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的語文通病。如何切實提高小學語文教學質(zhì)量,困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,然后指導學生正確理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識地將語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來,為小學語文教學改革指明了研究方向,也為如何提高小學語文教學質(zhì)量提供了一個極具探究價值的突破口。
但是,學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的,然后要讓學生學好語文,必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣,引導學生拓寬語文學習渠道,激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累,培育學生熱愛祖國語言文字的情感,發(fā)展學生的思維,讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動,很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求,特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此,我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題,準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
。ㄒ唬├碚搩r值
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中,然后由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內(nèi)容,各項學習內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進,相互轉(zhuǎn)化,從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀,促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高,促進語文教學質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍,幫助教師樹立終身學習的理念,然后全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導教師探索全新的語文教學模式,努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍,把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
。ǘ⿲嵺`價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力,然后形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣,提高學生學習語文的積極性,培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣,拓寬語文教學的時間和空間,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中,優(yōu)化學法指導,增強同學間的合作、交流意識,全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力,切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,提高學習效率,全面提高語文教學質(zhì)量;提高學生的邏輯思維與理解能力,為其他學科的學習打好基礎,同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
。ㄒ唬├碚摶A
1、我校歷來重視教科研工作,先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件,能保證人力、財力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。
2、目前,我們語文教研組18人,具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強,教學理念能夠與時俱進,教育理論水平較高,這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
。ǘ⿲嵺`基礎
1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間,我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題,這為調(diào)整實驗方向,采取更加科學有效的實驗措施,從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力,編寫了實驗研究所需要的輔助教材,購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應的考級證書,保證了開展實驗研究的時間,這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容
。ㄒ唬┱n題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動,努力激發(fā)學生的語文學習興趣,培育學生對祖國語言文字的熱愛之情,全面提高學生的語文綜合素養(yǎng),進而提高全校的語文教學質(zhì)量,促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平,努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
。ǘ┱n題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
。ㄒ唬┱n題研究的基本原則
1.開放性原則:閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等,給學生一定的選擇空間,使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.靈活性原則:集中測評與和分散測評相結合,全;顒印⒓壊炕顒雍桶嗉壔顒酉嘟Y合,給實驗教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵性原則:語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價,就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。
4.科學性原則:在制定評價試題、設定評價標準的過程中,要遵循語文學科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學生的年齡特點,因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
。ǘ┱n題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務,積極參與教學實踐,力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究,保持研究的真實性,注意認真觀察、總結、反思、再總結,以不斷改進研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量,了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法:
在課題實施過程中圍繞課題研究目標,開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實踐、邊總結,不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法:
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測,通過分類檢測和綜合檢測,定性評估和量化評估,教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經(jīng)驗總結法:
在課題研究的過程中,認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉,概括有關教學現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟
準備過程:
在此過程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會,加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書,為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求,明確考級范圍。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇3
。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時代,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識,更重要的是讓學生掌握學習的方法,培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此,改變教師的教學方式和學生的學習方式,是教學改革實驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來,合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步,特別是近年來,在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下,合作學習成為教學非常重要的學習策略,對不同年齡,不同學段的學生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女,卻因為從小受到溺愛和嬌慣,以自我為中心的意識強,不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng),是時代交付基礎教育的責任。
4、當前語文教學的問題依然突出,似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學,教師教,學生學”這樣一種學生被動受動的局面,教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生,這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié);诖耍覀儧Q定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學模式中,與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的.變化:使學生在自主合作探究學習過程中,提高認知能力,提高對問題的探究思想,同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提,是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。
三、要解決的主要問題
1、通過有效的教學,引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性,讓學生得到發(fā)展;如何培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì),鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越;如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過課題研究,全體教師積極更新教育觀念,如何能迅速轉(zhuǎn)變教學方式,提高專業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。
。ǘ┱n題的核心概念及其界定
在本課題研究中,自主學習是相對于被動學習(機械學習,他主學習)而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式,就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思,發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”,建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”,建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
2、合作學習是一種雙邊和多邊活動,既有教師和學生之間的互動,也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動,有明確的責任分工,合作學習能增強課堂互動的有效性,使教學過程遠遠不是一個認知的過程,同時還是一個交往與審美的過程。
3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”,“以學生為中心”。
。ㄈ┡c本課題有關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點)
課題的核心理念
隨著新課程標準如火如荼的實施,其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學習的一場革命,學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍,把學習的主動權真正交給學生,讓學生在與生活實際貼近的各種情境中,自主與合作地探究,實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。
課題的界定
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化,同時又直接面向和指導教學實踐,具有可操作性,是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標,以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程,解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題,從而提高初中語文教學質(zhì)量的一種課堂教學模式。
所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之,即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣,學習目的較為明確,學習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng)造性的學習。
所謂“探究學習”,即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。
所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。
。ㄒ唬﹪鴥(nèi)外研究現(xiàn)狀
自主、合作、探索的教學研究,國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論,
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習,并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代,自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心,其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力,也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”,并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面:
。1)確立學習目標;
。2)確定學習內(nèi)容和進度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監(jiān)控學習過程;
。5)評估學習結果。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上,提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者,那么其學習就是自主的。
合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
探究學習最早提出在學?茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前,大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說,科學教學過于強調(diào)信息的積累,而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年,探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
國內(nèi)情況:香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”;楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”;中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”;葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內(nèi)中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā),但教學模式的研究還存在一定的缺陷,一般表現(xiàn)為:①重調(diào)動學生的學習積極性,輕考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣;②重精講多練,輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng);③重提高學生的整體成績,輕考慮學生的個性差異;④重城鎮(zhèn)學生的學習研究,輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學習實際和心理特點;這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話,其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。
。ǘ⒄n題研究的理論依據(jù)
1、建構主義理論。
建構主義認為,學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的,是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此,教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者,他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,共同參與學生的探索,引起學生間的交流、質(zhì)凝,從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,以建構清晰、完整的認識結構。根據(jù)建構主義的理論,要有效地完成知識的建構過程,學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構者;教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識,而是為學生提供各種學習資源,創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺,讓學生真正成為學習的主體,促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、理念。
“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標準強調(diào)構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系,倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式,鼓勵學生在活動中學習,強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”,重視“過程與方法”,提倡課堂開放,努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當中,我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果,以此指導我們的科研實踐。教育學理論,教育心理學理論,教育實驗理論,現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等,都是本課題研究的重要理論依據(jù)
。ㄋ模┭芯磕繕、內(nèi)容(或子課題設計)與研究重點
一、課題研究的目標:
1、在新課程理念指導下,探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。
2、通過有效的教學,引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性,讓學生得到發(fā)展;培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì),鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過課題研究,促進教師專業(yè)化成長。通過實驗,全體教師積極更新教育觀念,迅速轉(zhuǎn)變教學方式,提高專業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。
二、課題研究的內(nèi)容:
(一)自主、合作、探究學習內(nèi)涵概述:
1、自主性學習:是指學生為主體支配自己權力的意識、能力,集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等,充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出,創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明,有個性的人,才有思想,屬于自己的獨特思想,才有奇才,才能創(chuàng)造。
2、合作學習:(美國威廉·格拉塞)又稱小組學習,它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法,以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的:它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關系,由于學習任務共同承擔,問題也就容易解決。
3、探究性學習:是以學生的自主性學習為基礎,從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式,為學生學會學習和終身學習奠定基礎,它著眼于學生的主體地位,使自主學習落到實處。
。ǘ┱n題研究的基本內(nèi)容:
1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究;
2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究;
3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究;
4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。
三、課題研究的重點和難點
。ㄒ唬┱n題研究的重點:
1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法
2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法
。ǘ┱n題研究的難點:
1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略;
2、學生合作、探究、自主學習方式中,在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。
。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路:
一、確定研究方向;
二、分解研究問題;
三、理清研究思路;
四、推敲課題名稱;
研究的方法:
(1)、資料文獻法:收集國內(nèi)外相關理論資料,提供關于教學方式方法理論依據(jù)。
。2)、調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查學生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況,為研究教師教學方式方法提供可靠依據(jù)。
。3)、個案分析法:把每個教師的教學方式方法逐一分析,找出前后差距,總結經(jīng)驗。
(4)、行動研究法:課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤,定時交流,并將效果較明顯的個案寫成研究報告。
。5)經(jīng)驗總結法:實驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇4
背景分析:
幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境,各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容,雙方各自的特點決定了其在幼兒成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用,而兩個系統(tǒng)之間只有達成共識,采取同步措施,形成教育合力,才能達到促使幼兒朝著家園期望的共同方向——身心健全和諧發(fā)展的最終目的。
幼兒形成良好的行為習慣,僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠遠不夠的,在家庭也應嚴格要求,這需要家庭與幼兒園的合力,幼兒園與家庭是一車兩輪,必須同步調(diào),同方向。一方面,家長樹立正確的教育思想,堅持不懈地培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣,使在幼兒園形成的行為習慣在家里得以鞏固和發(fā)展。另一方面幼兒園也要多向家長宣傳科學的教育方法,提高家長的參與性,采用多種方法,家園合力,培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣。
英國哲學家培根說過,"習慣是一種頑強的力量,可以主宰人的一生",道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。而我們中國也有句"三歲定八十"的老話,揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。拿破侖。希爾說過:“播下一種行為,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過;教育就是培養(yǎng)習慣,用教育家的觀點說,養(yǎng)成好的習慣,一輩子都受用不盡,象獲得利息一樣;要是有了壞習慣,就象一輩子有還不清的債務,總得它付出代價。又如陶行知所說的:“好習慣養(yǎng)成了,一輩子受用,壞習慣養(yǎng)成了,一輩子吃它的虧。的確,良好的行為習慣是孩子進步的階梯,而不良的習慣一旦養(yǎng)成,等長大了,再想糾正也十分不易。正是這些道理,對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)是當前幼兒教育的重要任務之一。
研究步驟(含活動時間安排、活動內(nèi)容、活動地點)
研究步驟一般要求按時間順序分段描述。格式如下:
1、20xx年9月9日-20日,通過媒體網(wǎng)絡報紙雜志等方式查找有關“家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣”的 內(nèi)容,完成開題報告,并初步編寫問卷
2、20xx年9月21日-30日,請教指導師,問卷定稿
3、20xx年10月8日-13日,問卷實施與統(tǒng)計,制作表格,形成規(guī)律性結論
4、20xx年10月14日-31日,撰寫調(diào)研報告初稿
5、2008年1月16日 論文答辯
開題申請理由(研究價值分析)
目前,國內(nèi)外幼教界對家園合作有了較深刻的認識,越來越重視此項工作,并把家園合作作為很重要的課程內(nèi)容。但家園合作與本地區(qū)經(jīng)濟文化狀況、家長與教師的素質(zhì)、幼兒園的條件緊密地聯(lián)系在一起。在農(nóng)村,大多數(shù)幼兒家長的教育觀念、教育方法離素質(zhì)教育的要求相差很遠,參與幼兒教育的意識比較淡薄,亟需正確的導向;教師在理論和實踐中普遍認識到家園合作的重要性,但尚缺乏開展家長工作的有效方法和指導家長科學 育兒的實際能力。通過此課題的研究,力求摸索出一條適合本地區(qū)“家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣”的策略。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇5
一、 課題研究的背景、意義
《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!倍跀(shù)學課堂教學中,培養(yǎng)學生的合作觀念與方法,除了集體學習外,小組合作學習也是一種很好的教學模式,在這一模式下,學生充分的參與到數(shù)學的學習當中,成為學習的主人,人人都能獲得學習的成功和快樂。
在數(shù)學課堂教學改革實踐中,我們的老師也盡可能地組織了小組自主合作學習環(huán)節(jié),但我們也會發(fā)現(xiàn)很多時候這個過程很形式化,有的只是走過場,做做樣子,學生在合作交流時有時漫無目的,夸夸其談;有時只看到個別優(yōu)等生在唱“獨角戲”,學困生無所事事?此妻Z轟烈烈的場面,其實這樣的小組學習效率是極其低的,對學生思維能力提升力度是遠遠不夠的。
針對以上情況分析,我校教研組提出了研究課題《小學數(shù)學課堂中小組自主合作學習的有效性研究》,旨在通過本課題的研究,分析目前在本校數(shù)學課堂中開展的小組合作學習存在的誤區(qū),尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑;讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,增強學生的合作意識,培養(yǎng)合作能力,為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
二、課題研究的目標
本課題研究的對象是小學數(shù)學課堂教學,學生是本學期讀四年級和下學期讀五年級的學生,追求課堂教學的有效性是本課題的最大任務。因此本課題的研究目標是:
1.通過改革小學數(shù)學“教”與“學”的方式,努力建構小組合作學習基本教學模式,解決目前課堂教學效率不高,合作學習流于形式的問題。
2.本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結合,通過研究培養(yǎng)學生合作意識,提高合作技能,培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互幫互助意識。
3.通過本課題研究,探索出符合我校實際的數(shù)學課堂教學中小組合作學習的形式與策略,并能夠有效提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量,達到大面積提高學生學習成績的目的。
三、課題研究的基本內(nèi)容
1.增強合作意識
(1)通過課堂教學活動,增強學生的合作意識。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點,設計一些適合于小組合作學習的活動,為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想,去傾聽別人的想法,去學會進行數(shù)學交流。
。2)通過數(shù)學實踐活動,增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力,是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此,教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動,讓學生在實踐中進行合作。并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2.訓練合作技能
。1)學會傾聽
。2)學會討論
。3)學會表達
。4)學會組織
。5)學會評價
四、課題研究的方法
文獻研究法:研究過程的前期工作之一,是查閱與本研究相關的文獻,收集國內(nèi)外有關研究方法、研究成果等,為課程研究提供理論支柱。
調(diào)查研究法:通過問卷、訪談等方式,搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料,以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律;
對比研究法:通過學生實驗前和實驗后的成績、能力表現(xiàn)比較,得出實驗成效信息。
行動研究法:在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。
五、課題研究的步驟和計劃
1.課題研究的準備階段(20xx年4月至5月),主要完成下列工作:
(1)制定課題研究方案,完成開題報告。
。2)成立研究小組,課題組成員進行理論學習并收集相關資料。
(3)對實驗對象進行問卷調(diào)查。
2.課題研究實施階段(20xx年5月至20xx年12月)。
。1)課題組成員依照研究方案開展課題研究。
。2)課題組成員之間每月相互聽評課一次,課題組每學期推出一節(jié)研討課。
。3)課題組成員每月進行兩次交流研討。
。4)積極撰寫實驗心得和經(jīng)驗論文,做好階段小結。
3.課題總結階段(20xx年1月)。
。1)收集整理實驗信息和材料。
。2)開展實驗結果的評價、分析。
。3)撰寫課題研究報告。
六、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式
1.形成獨特的數(shù)學課堂小組合作學習教學模式。
2.積累優(yōu)秀的課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。
3.成果的推廣、應用。
七、課題研究的組織機構和人員分工
顧問:林運招副校長(指導課題組開展工作)
組長:曾敏(負責課題研究的主持工作,撰寫課題方案、課題開題報告、結題報告等。)
副組長:葉偉瓊(負責問卷調(diào)查工作,做好每次聽評課的記錄和階段小結工作。)
成員:葉玉田、謝先桃、顏映春
八、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
向?qū)W校申請一定的活動經(jīng)費,在使用上一是保證研究組成員外出學習與培訓,二是保證研究資料的購置等。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇6
一、目的和意義
國家新課程標準要求,小學教育要堅持面向全體學生,因材施教,充分發(fā)揮學生學習的自主性,促進學生生動活潑主動地發(fā)展;使學生形成獨立思考,自主學習的能力,逐步具備終身學習的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出:未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發(fā)展考慮,對學生自主學習能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識到:學習是學生的事,也是老師的事,但歸根結底還是學生的事,必須堅定不移地培養(yǎng)學生的自主學習能力。要“培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力!毙〗M合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很多的優(yōu)越性,學生是存在著明顯的個性差異,小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習,學生的個性得到了張揚,學生學習的主體性得到了增強,還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍,它減輕了學生的壓力,增強了自信心,也使學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結合的新型學習任務,學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結的關系。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
1.課前深度預習,提出質(zhì)疑。
因為大多數(shù)學生都沒有預習的習慣,更沒有預習的方法,所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作,這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時,先反復閱讀文本,爭取做到對預習內(nèi)容“胸中有全局”,然后不放過任何一個字,大膽質(zhì)疑,最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑,展示互評。
上課時,學生先在小組內(nèi)合作討論每個人預習時提出的質(zhì)疑,老師此時要關注各組的討論情況,思考水平,特別關注學優(yōu)生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組,乙組完成不了的問題交給丙組,在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人,完成板書,上講臺向全班同學進行講解,其它組的同學專心聽,認真看,積極評,并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方,及時點評,并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法,將學習內(nèi)容引向深入。
除此之外,教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題,教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言,如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程,讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體,最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望,這樣就可以取得很好的學習效果。當然,不同的課型上課流程略有不同,但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試,檢測效果。
根據(jù)不同的課型,在學生自主學習結束后,教師要設計部分達標訓練題,對學生學習情況進行檢測,課堂檢測要像考試一樣,學生必須在規(guī)定時間內(nèi),獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改,做好記錄,小組評比。這樣,教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法
。ㄒ唬┪墨I資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華,收集國內(nèi)外教育教學的相關理論,不斷充實自己的“合作學習”理論,改進自己的科研實踐和教學實踐。
。ǘ┙(jīng)驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合,邊實踐邊思考提煉,及時總結,及時推廣。
(三)調(diào)查法
通過調(diào)查,了解我校小組合作學習現(xiàn)狀,為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
。ㄋ模⿲嶒灧ǎ
選定實驗班,根據(jù)研究目標,對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制,從而找出小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
。ㄎ澹┢渌椒ǎ
其它還運用觀察法,行動研究法等。
四、研究的主要目標與內(nèi)容
。ㄒ唬┭芯磕繕耍
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容:
1、小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例 。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺,前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習,敢于實踐,能按照新課程理念進行數(shù)學課堂教學研究。積極撰寫教學論文,并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員,并多次承擔市、區(qū)、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果
1、書面材料:課題研究方案、結題報告,有關小組合作學習的案例集,以及經(jīng)驗總結和科研論文等。
2、進行公開教學研究活動,評價在小學數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會,評價課堂教學效果
3、展示個人博客主頁,呈現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發(fā)展目標。
八、研究的步驟
1、準備階段(20xx年6月)
。1)確定課題。根據(jù)新課程改革的相關理念,結合自身教學實際。
。2)理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念,學習有效教學的相關理論,明確進行小學數(shù)學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
。3)制定方案
。4)撰寫開題報告
2、實施階段(20xx年9月至2012年7月)
。1)教學觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容,深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
。2)教學實踐。結合課堂教學實際,每周開展有針對性的教學活動,探討實踐中取得的成效和存在的問題。
(3)收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
。4)撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文,并依次補充,初步完成專題論文。
3、總結階段(20xx年7月)
。1)論文交流。對已撰寫的論文進行充實,完善和交流。
。2)總結經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義,總結經(jīng)驗,準備結題工作,并為后繼研究做準備。預期的研究成果。
主體合作的實驗研究的開題報告 篇7
一、研究的目的:
1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上,總結合作學習、合作活動、合作生活的案例,促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念,提高隊伍的整體素質(zhì),培養(yǎng)憂秀教師,促進學校工作。
二、指導思想:
以主體教育理論為指導,以教育學、心理學理論為依據(jù),以學生為本,在“xx”課題研究的基礎上,深化主體教育研究,探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式,促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展,為未來人才打好素質(zhì)基礎。
三、研究的主要內(nèi)容:
1、在學科教學中,深化“三學一訓練”教學模式的研究,探討學生主動參與,合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中,深化“
3、在實踐活動中,精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動,形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象:
東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法:以行動研究法為主,輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則:以學生為本的原則,實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與,主題研究,案例教育,滾動深入。
六、研究措施:
1、成立領導小組:
組長:佟岳
組員:全體干部,劉長榮、段景明
2、加強校科研室建設
使教科室成為教育教學的參謀部,教育理論的宣傳站,科研骨干的培訓站,課題的研究中心,指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用,做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述,特別是關于合作方面的論述,轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結“xx”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例,加以完善,申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應),分別課題領導小組成員為組長
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