淺析如何教學(xué)生運用所積累的語句
如今，語文教學(xué)都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學(xué)生運用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運用興趣。
一、在閱讀時就要為運用打基礎(chǔ)
有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學(xué)生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時的點撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來�！痹陂喿x時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛恚肯Ｍ麜r間能停下來？為什么靈車遠去了，人們還是不愿意離開？引導(dǎo)學(xué)生去想象當時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學(xué)的爸爸要去阿聯(lián)酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的`語句，進行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車拉響了汽笛，要開車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來的手漸漸地遠去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠去了，終于消失在了遠方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”
二、有意識地去引導(dǎo)，在“勤練筆”中靈活運用
在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅(qū)力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學(xué)生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表揚他們能夠活學(xué)活用，運用得恰當，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來表示，如今，有的同學(xué)都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學(xué)們的奮斗目標。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學(xué)在描寫雪景時，曾寫道：“我走進田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，��！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進我的眼里，流進我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽�！逼渲�，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽�！币米浴端飨摹耙啊薄贰傲鬟M我的眼里，流進我的心胸�！币糜凇渡接辍�。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學(xué)也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發(fā)光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛才的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學(xué)生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關(guān)鍵是在他能活學(xué)活用，恰到好處地運用了積累的語句。接著，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦�，他們的積極性自然不用再講了。
其實，學(xué)生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識的引導(dǎo)下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進的良好局面。調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們勤練筆的好習(xí)慣。
三、運用不等于摘抄
學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，可也出現(xiàn)了在一篇文章里進行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這其實是對運用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因為學(xué)生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責(zé)，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，我讓學(xué)生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要通過真人真事來表達自己的真情實感。其實作文就在我們的身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進行細致地描寫，做到內(nèi)容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達到這個目標。我們要善于總結(jié)別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學(xué)習(xí)的正是老舍先生的這種抓住特點進行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優(yōu)美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對文本的理解不透徹，還沒有達到靈活運用的程度。為了解決這個問題，我特別注重學(xué)生對文本的理解。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去�！币痪鋾r，我先讓學(xué)生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說說體會到了什么，最后讓同學(xué)們試著造句。有的同學(xué)就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態(tài)，爸爸斬釘截鐵地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔(dān)！’”這種以理解為基礎(chǔ)的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學(xué)生的心目中留下的印象的是很深的。
積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實在是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們在平時的教學(xué)中，一方面要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，另一方面又要讓學(xué)生把積累的語句在實踐中反復(fù)練習(xí)，開闊思路，構(gòu)建成新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的組合。
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