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宿新市徐公店的詩意

時間:2023-02-10 21:44:25 玉華 古詩詞 我要投稿
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宿新市徐公店的詩意

  在平平淡淡的學習、工作、生活中,大家都接觸過古詩吧,古詩有固定的詩行,也會有固定的體式。究竟什么樣的古詩才是好的古詩呢?下面是小編整理的宿新市徐公店的詩意,希望對大家有所幫助。

  《宿新市徐公店》的作者為南宋詩人楊萬里,是一首七絕,作者其它著名作品還有《曉出凈慈寺送林子方》等!端扌率行旃辍氛宫F了一幅鄉(xiāng)村的美好畫面,寫出了童真童趣,抒發(fā)了作者對田園生活的向往,符合作者的派別風格。

  【原文】

  《宿新市徐公店》

  宋·楊萬里

  籬落疏疏一徑深,

  樹頭花落未成陰。

  兒童急走追黃蝶,

  飛入菜花無處尋。

  【注釋】

  1、宿新市徐公店:新市:地名。今浙江省德清縣新市鎮(zhèn)。新市又為宋代釀酒中心,政府在新市設酒稅官,由朱熹之子朱塾擔任。楊萬里迷戀新市西河口林立的酒。痛飲大醉。留住新市徐公店。徐公店,姓徐的人家開的酒店名。(公:古代對男子的尊稱)。

  2、籬落:籬笆。

  3、疏疏:稀稀疏疏。

  4、徑:小路。

  5、深:深遠。

  6、樹頭:樹枝頭上。

  7、未:沒有。

  8、陰:樹葉茂盛濃密。

  9、急走:奔跑。

  10、黃蝶:黃色的美麗的蝴蝶。

  11、尋:找

  【譯文】

  在稀稀疏疏的籬笆旁,有一條小路伸向遠方,

  路旁樹上的花已經凋落了,而新葉卻剛剛長出,樹葉稀疏還不茂密,還沒有形成樹陰。

  兒童們奔跑著,追捕翩翩飛舞的黃色的蝴蝶,

  可是黃色的蝴蝶飛到一片金燦燦的菜花叢中,孩子們再也找不到它們了。

  【創(chuàng)作背景】

  這是組詩中的第二首。這組詩是詩人在外出的旅途中,經過新市,住在一間姓徐的人開設的客店里,農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景,深深吸引了他,觸發(fā)了他的詩興。

  當作于宋光宗紹熙三年(公元1192年)。彼時楊萬里正任江東轉運副使,任所是在建康(今江蘇南京)。詩題中的“新市”,是當時一處城鎮(zhèn),在今浙江德清東北,位于臨安(今浙江杭州)與建康之間。這里水陸環(huán)繞,舟車通利,是作者離開臨安去建康任所,或從建康返回臨安述職的必經之地。作者途經這里,略作停留,短期借宿,見景生情,有感而發(fā),于是賦寫這組詩。

  【賞析】

  這是一首描寫暮春農村景色的詩歌,描繪了一幅春意盎然的景象和可愛的兒童,頭兩句“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰”點出兒童捕蝶快樂,天真的背景。這兒有一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路;h笆旁還有幾棵樹,花瓣從枝頭紛紛飄落,嫩葉還未撲蝶圖。

  成陰:籬笆和小路,點明這是農村;“花落未成陰”和結句中的“菜花”都說明這是暮春季節(jié)。

  后兩句“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”將彩筆轉入畫面的中心,描繪兒童捕蝶的歡樂場面!凹弊摺、“追”是快速奔跑追逐的意思。這兩個動詞十分形象貼切,將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖,躍然紙上。而“飛入菜花無處尋”則將活動的鏡頭突然轉為靜止。“無處尋”三字給讀者留下想象回味的余地,仿佛面前又浮現出一個面對一片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的兒童。

  這首詩運用白描手法,平易自然,形象鮮明。楊萬里為官清廉,曾遭奸相嫉恨,被罷官后長期村居,對農村生活十分熟悉,描寫自然真切感人,別有風趣。

  本詩作者一生寫詩兩萬多首,其中有大量的寫景詩。他的詩清新風趣,構思巧妙,語言通俗,自成一家,在當時與陸游等人齊名。本詩是一首描寫田園風光的七言絕句。詩題暗示了詩歌內容為詩人在徐公店住宿時所看到的景象。

  詩人住宿在位于浙江省德清縣的新市鎮(zhèn),一個姓徐的人家開設的客店的時候,看到一片盛開黃色鮮花的油菜田野。那里跑著高興的兒童。他們在追撲黃色的蝴蝶。黃色蝴蝶飛進黃色的油菜花中,孩子們分不清哪是蝴蝶,哪是黃花,再也找不到蝴蝶了。詩人用簡捷的語言生動的描寫了美麗的田園風光,歌頌了大好的祖國山河。

  名家點評:

  中國社會科學院文學研究所副研究員陳才智《楊萬里〈 宿新市徐公店〉評析》:一般七言絕句,多以前兩句寫景,后兩句寫意。像這樣四句皆可入畫者,則尤忌呆板平列。由景而人,由靜而動,由遠而近,使得楊萬里這首《宿新市徐公店》避免了畫面的呆板平列。

  【作者簡介】

  楊萬里(1127年-1206年),字廷秀,號誠齋。江西吉州人(今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘村)。南宋大詩人。紹興二十四年(1154年)進士。歷任國子博士、太常博士,太常丞兼吏部右侍郎,提舉廣東常平茶鹽公事,廣東提點刑獄,吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡,改知贛州,不赴,辭官歸家,閑居鄉(xiāng)里。在中國文學史上,與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人”。他作詩25000多首,只有少數傳下來。

  淳煕六年(1179年)至十一年任職廣東,發(fā)現惠、潮等州外皆無軍營,將士皆居城中,遂奏請同意,在所有諸路鄉(xiāng)間外砦蓋造廨舍營房,不準士兵遷駐城內。在惠州先后寫下膾炙人口的詩作如《白鶴峰》《游東坡故居》《解舟惠州新橋》《游豐湖》等,其中《游豐湖》是惠州西湖歷代名詩之一:“三處西湖一色秋,錢塘潁水及羅浮,東坡原是西湖長,不到羅浮便得休”。其人其詩在惠州影響很大,被祀于西湖畔的景賢祠。

  宿新市徐公店教案:

  【教學目標】

  1、認讀枯、榮兩個生字,會寫枯、榮等三個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、感受小草頑強的生命力。

  【教學重點、關鍵】

  1、認讀枯、榮等兩個生字,會寫三個生字。

  2、朗讀課文,背誦課文。

  【教學準備】

  錄音帶、幻燈片。

  【教學時間】

  1課時。

  【教學過程】

  一、激趣導入

  1、情感描述,激發(fā)學生學習興趣:

 。úシ疟尘耙魳罚

  師:同學們,你們喜歡大草原嗎?這一節(jié)課,就由老師帶你們到大草原上去走一趟,領略一下大草原生機勃勃的美麗風光,F在,先請大家閉上眼睛,一邊欣賞音樂,一邊跟著老師到大草原去。

  述:無邊無際的大草原上長滿了野草,這些野草每年都會枯萎一次,又會茂盛地生長一次,熊熊的大火燒不完這些頑強的小草,來年春風一吹,它們又會重新生長出來了。

  師:現在,請大家睜開眼睛看看。(出示小草圖)這就是我們所去的大草原了,你覺得這大草原美嗎?(美)我國唐朝大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風,不怕雨,頑強地生長,觸發(fā)了內心的感情,就寫了一首詩,名字舊叫──草。

 。ò鍟n題)

  2、齊讀課題:

  過渡:現在,我們一起來欣賞這首詩,先請同學們自由地朗讀詩歌,注意讀準每一個字音,把句子讀通順。

  二、初讀感知

  1、學生自由朗讀古詩。

  2、會讀了嗎?請讀給同桌聽一聽。

  (同桌互相糾正沒有讀準的字音)

  3、誰想把這首古詩讀給大家聽聽?

 。ㄖ该首x古詩,學生評議正音)

  4、齊讀。

  過渡:同學們可真了不起,剛讀古詩就能讀得很流利,現在,老師還想看看同學們會不會動腦筋,自己讀懂詩句。

  三、朗讀感悟

  1、分小組朗讀古詩,要求:邊讀詩邊觀察圖畫,讀后跟同學說說你讀懂了什么?哪一句告訴你的?有問題提出來,讓同學們幫你解決。

  2、檢查小組學習情況。

  師:你讀懂了什么?從哪句詩中知道的?

  生:我讀懂了離離原上草這句詩。從這句詩中,我知道了草原上的草長的很茂盛。

  師:你體會得真好!你能讀出草很茂盛的樣子嗎?

  生:能!離離/原上草。

  師:他讀得多有節(jié)奏感呀!而且充滿感情。我們學著他來讀一遍,

  生:

  師:從你們的朗讀中,我好像看到了一望無際的草原上長滿了茂盛的野草,誰還能說說你讀懂了哪句詩?

  3、你們喜歡這些小草嗎?為什么?

  過渡:同學們真會讀詩,老師好像看到你們所說的小草,它們在原野上茂盛地生長,每年都要枯萎一次,繁茂一次。不管烈火怎樣無情地焚燒,只要春風一吹,原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多頑強呀!請你們閉上眼睛,邊讀邊想象。

  四、配樂朗誦全詩

  1、先自己邊讀邊想象,有滋有味的吟誦這首詩。

  2、試著背下來。

  3、同學們都會背了,下面我們來比一比,看誰讀得最有味道,讀得好的就讓他配上音樂朗誦。

  4、配樂誦讀。(個人、分組、接龍)

  5、大家都想配樂讀,那我們就一起來隨著音樂有感情地誦讀吧!

  五、學習生字

  1、出示生字:枯、榮。

  同學們會認讀著兩個生字娃娃嗎?一起大聲地說,它們叫什么名字呀?

  2、你們能把這兩個字寫漂亮嗎?這里還有一個燒,也會寫嗎?誰來提醒大家寫的時候要注意什么?

  3、根據學生的回答進行引導:

  榮:禿寶蓋要寫寬點。燒:右上角沒有點。

  4、學生書寫,教師巡視指導。

  六、總結

  今天,我們學習了唐朝大詩人白居易寫的古詩《草》,知道了小草雖然不起眼,可它那頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們應該向小草那樣,遇到困難時,要有頑強的意志、頑強的拼搏精神。

  七、作業(yè)

  1、回家把《草》背誦給你爸爸媽媽聽。

  2、把你想象的畫面畫成一幅畫,題目就叫《草》。下節(jié)課帶到班里跟同學交流展示。

  宿新市徐公店說課稿:

  【說教材】

  《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩詞三首》中的一首詩。這首詩畫面明麗,情感歡悅,語言形象,音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎,本課教學一定要引導學生朗讀吟誦,將學生領入詩的意境,體驗詩人的感情,以達到培養(yǎng)讀悟能力,豐富語言積累的目的。根據上述分析,《語文課程標準》要求,我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重點、難點。

  教學目標:

  1、使學生了解古詩的內容,感受大自然的美麗,展開想象,初步體會詩人所表達的情感。

  2、學會本課的生字、理解詩句,培養(yǎng)自學能力。

  3、有感情地朗讀古詩,并能背誦、默寫。

  教學重點:理解重點詞句,細細體味詩人所描繪的景色。

  教學難點:體會詩的意境。

  【說教法】

  為了較好地完成本課的教學任務,有效地突出重點,達成預定教學目標,我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體,教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗。有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法。”

  新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性,也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此,我要求學生在學習過程中,充分地讀書,充分地交流,充分地參與,充分地合作。主要學習步驟為:自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

  【說程序】

  操作程序分如下四個環(huán)節(jié)進行

  (一)創(chuàng)設情境,誘發(fā)創(chuàng)新激情

  小學生學習的主動性大多取決于興趣。教學伊始,我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問:“同學們,看到這幅畫,你想到了哪一首詩?”由畫中的荷花和蜻蜓,學生很自然想到了古詩《小池》,讓學生背誦后,我接著說:“這幅畫是我們班同學學習古詩《小池》后為它配的一幅圖,今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完后,讓你們也為它配上一幅精美的圖畫!边@樣導入很自然地把學習帶籬新知識的學習環(huán)節(jié),學生都覺得挺新鮮,躍躍欲試,表現出了濃厚的學習興趣。

  (二)讀畫結合,訓練創(chuàng)新思維。

  這一環(huán)節(jié),主要分2個步驟進行教學。

  1、自讀釋義

  “釋義”包含“知詩人,解詩題,抓字眼,明詩意”這些內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習,因此我首先出示自學要求:

 、侔言娋渥x準確,讀通順。

 、谧x了這首詩,你知道了什么?

  ③標出不明白的地方,然后讓學生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等,選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者,詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論,有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學交流,匯報自學情況,相互補充、糾錯等,最后學生質疑進行合作學習。

  課堂上通過師與生,生與生之間的立體交流,使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播信息。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

  2、體驗意境

  領會詩歌的意境,是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境,就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來,從而使學生如臨其境,如聞其聲,如見其形,深入理解詩意,體會詩人的感情,最終受到思想教育。

  怎樣引導學生進入詩的意境,我是這樣做的,在學生通過自學基本了解詩意時,我適時提出:“你覺得詩中應該有哪些景物”?同時鼓勵學生想到了什么就說什么,學生在自由表達的過程中,拓展了創(chuàng)新思維的空間,學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外,也有的說:“我覺得還應該有藍天、白云”。還有的說:“我覺得應該有一只小鳥和一只小貓,就更真實了!钡鹊取o@然學生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的空間進一步拓展,我對學生說:“同學們,你們所說的簡直就是一幅美麗的畫,現在,請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧!”于是,學生在歡快的音樂陪伴下,開始了繪畫,畫完后要求學生為這幅畫配上一段文字,便不知不覺地進入詩人創(chuàng)設的情境中。

  (三)品味誦讀

  俗話說:“熟讀詩歌三百首,不會寫詩也會吟”有感情地誦讀,不僅可激發(fā)學生的想象,還可更好的使學生領會詩的意境,學生對繪畫評價之后,我接著說:“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻,他會怎么想呢?”這時,學生不言而喻地會想到這首詩,之后請學生站起來,加上動作和表情一起朗誦這首詩。

  (四)總結拓展

  課末,我整理板書并總結:“這節(jié)課,我們學習《宿新市徐公店》這首詩,看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖,感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!”最后布置課下作業(yè)。

 、倌瑢懝旁

 、诎压旁姼膶懗梢黄獙懭擞浭碌挠洈⑽。

  總之,本節(jié)課的設計,我緊緊圍繞教學大綱,遵循學生的認知規(guī)律,讓學生在動口,動腦,動手活動中,實現由“學會”到“會學”的飛躍,使知識教育與素質教育得到了有機的結合。

  宿新市徐公店教學設計:

  教學目標

  知識與技能:理解重點詞語的意思,學習背誦古詩詞的方法。

  過程與方法:運用“五步品詩法”學習古詩。

  情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生運用一定的方法去理解、背誦古詩的能力。

  教學重點

  運用“五步品詩法”教學,不但讓學生理解古詩而且能熟讀成誦。

  教學難點

  培養(yǎng)學生運用“五步品詩法”學習古詩的能力。

  教學準備

  ppt課件、教具

  教學過程

  一、談話導入:

  同學們,你們的課余時間是如何度過的?看來同學們的課余時間真是豐富多彩,但是這些古代兒童的課余師生活一定會讓你們羨慕的,想不想看看這些宋朝的孩子是怎么度過同年的?今天我們就一起來學習古詩《宿新市徐公店》,請同學們和老師一起書空課題。強調“宿sù”的讀音,“店”的寫法。(ppt出示課題、出示拼音加強記憶)

  二、講授新課

  1、初讀正音。(課件出示古詩詞、紅色字體強調讀音)

 、、指名讀古詩,相機指導生字的讀音。

  籬(lí)落、徑(jìng)、未(wèi)

 、凇⑷帻R讀,讀準生字詞,讀通讀順。

  2、再讀,劃節(jié)奏。(在PPT中用粗體斜線強調節(jié)奏)

  古詩的朗讀不同于一般的課文,應該注意節(jié)奏,要讀出古詩的韻律美。

 、邸W生自己讀古詩,找節(jié)奏(注意:不能將詞語拆開)。

 、軐W生展示,教師指導后全班帶著節(jié)奏再來讀古詩。

 、莨旁姷墓(jié)奏不但能讀出來,我們還可以用手拍出來,教師示范,學生試讀。

  ⑥打節(jié)奏、齊讀。

  3、讀古詩、想畫面。(PPT出示范圖、用箭頭強調詩文中描寫景物的詞)

  ①、同學們,古詩不但有韻律美,它蘊含的畫面也很美。人們常說:“古詩是詩中有畫,畫中有詩。”同學們,你們能把這首詩中描寫的景物找出來嗎?

 、、學生展示,教師相機簡筆畫、貼圖、板書。

  前兩句的景物:籬落、徑、樹頭、----靜態(tài)

  后兩句的景物:兒童、黃蝶、菜花----動態(tài)

 、、寫法:動靜結合、白描手法

  4、抓重點詞,理解詩意。(PPT出示詩文,由黑色字體轉變?yōu)榧t色字體,強調重點詞)

 、佟⑸睿簞(chuàng)設情景理解深遠和深坑的區(qū)別,引導學生理解詩句中的深是深遠的意思。

  ②、未成陰:出示組圖讓學生選擇符合詩意的圖片,并引導學生明確此詩描寫的季節(jié),引出“菜花”。

 、、急走:快跑。創(chuàng)設情景幫助學生理解“走”的意思。

  拓展:(想像說話)

  當孩子們在追黃蝶的時候他們會有什么樣的動作,嘴巴會不會閑著,心里又會有什么樣的想法呢?

  ④、詩中還有一個字寫出了孩子們好勝、不服輸的性格,你們能找出來嗎?——“追”與前問照應,將兒童天真爛漫、不服輸的性格躍然紙上,使人物形象惟妙惟肖。

  5、檢測:熟讀成誦。(ppt出示范圖,箭頭指示提醒孩子背誦古詩)

 、、看畫面,讀古詩。

  ②、看畫面,背古詩。

  三、總結本課學習古詩的方法——“五步品詩法”。(PPT逐條展示總結的背誦方法。)

  1、初讀正音。

  2、再讀,找節(jié)奏。

  3、讀古詩、想畫面。

  4、抓重點詞,理解詩意。

  5、看畫面,背古詩。

  同學們,你會用“五步品詩法”來學習古詩了嗎?

  四、拓展訓練:(課件出示古詩)

  用“五步品詩法”學習古詩《江雪》。

  江雪

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  五、作業(yè):(課件出示)

  古詩詞是我國浩如煙海的文學寶庫中一顆璀璨的明珠,希望同學們運用“五步品詩法”學習背誦更多的詩詞。

  六、板書:(簡筆畫)

  宿新市徐公店

  宋楊萬里

  籬落 一徑樹頭——靜

  兒童 黃蝶 菜花——動

  宿新市徐公店教學反思:

  在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時,上課伊始,我先給講了個有趣的故事:“春天來了,在一個陽光燦爛的清晨,一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床,推開家門,就看見一只黃色的在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了,想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?墒窃僭趺摧p手輕腳,那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了,沿著鄉(xiāng)間的小路,直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊,但茫茫如海的油菜花叢里,哪里還能發(fā)現蝴蝶的蹤跡?大家想,這時,這個小男孩的心情會怎樣?”學生議論紛紛,有的說:“他一定很生氣。”有的說:“他氣壞了。”有的說:“他大哭起來,因為油菜花是黃色的,蝴蝶也是黃色的,他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子,對他們的答案均無情地給予否定,順勢說:“請看圖,這個孩子發(fā)現蝴蝶突然不見了,不但不生氣,反而很開心,很興奮。這是為什么呢?”學生們一頭霧水,一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵:“大家認真讀讀古詩,再好好欣賞,就明白了。老師也很想知道這個問題的答案,你們能告訴我嗎?”話音落畢,教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰:有獨自搖頭晃腦吟詩的;有用手指指點點與同桌交流的;有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘,一只只可愛的小手就已高高舉起,爭著發(fā)表自己的看法。

  這節(jié)課我并沒有使用,而是借助教師的語言和課本插圖,我認為也出了一種學習的情境,所以我認為創(chuàng)設情境不一定要依賴多媒體。

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