古詩(shī)詞教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都看到過(guò)許多經(jīng)典的古詩(shī)吧,古詩(shī)作為一種詩(shī)歌體裁,指的是與近體詩(shī)相對(duì)的古體詩(shī),又稱古風(fēng)、往體詩(shī)。還苦于找不到好的古詩(shī)?下面是小編收集整理的古詩(shī)詞教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
古詩(shī)詞教學(xué)反思1
古詩(shī)詞三首教學(xué)反思 古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉,想象豐富,情愫真摯,傳唱千年不衰
教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中和詞語(yǔ)手冊(cè)上的注釋,自己弄懂詩(shī)句意思,然后比較三首古詩(shī)詞,體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,在寫(xiě)法上讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與詞的不同,學(xué)完后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆(嘗試著把感興趣的一首詩(shī)或詞改寫(xiě)成一個(gè)故事),使詩(shī)中的人物更生活化。通過(guò)改寫(xiě),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境,認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。
總體來(lái)說(shuō),學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)思想的詩(shī)歌,由于課堂展示時(shí)間有限,留給學(xué)生交流的時(shí)間少了,這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。
古詩(shī)詞教學(xué)反思2
本課的三首古詩(shī)詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,都是寫(xiě)童年生活的。在教學(xué)三首古詩(shī)詞時(shí),我首先讓學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確、讀流利,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有大概的了解。
然后結(jié)合注釋,通過(guò)學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。
古詩(shī)詞教學(xué)反思3
一、《獨(dú)坐敬亭山》
在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí),我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后,又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景:當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě),抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個(gè)知識(shí),學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了,在匯報(bào)完一二句的詩(shī)意后,我追問(wèn)道:“你從哪些詞上能體會(huì)出詩(shī)人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出:“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字,“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)” 字,都能體會(huì)出詩(shī)人的孤寂。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú),他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他,都離他而去了。我微笑著表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué),班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí),趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來(lái),說(shuō):“老師,我還有不同的理解!蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō):“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方,但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對(duì)比,顯得詩(shī)人更加孤獨(dú)和寂寞了!甭(tīng)了她的發(fā)言,我首先予以肯定,并鼓勵(lì)其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法,并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上,其他的學(xué)生也能如此,我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎?
二、《望洞庭》教學(xué)反思
今天教了《望洞庭》這首詩(shī),我的心里久久不能平靜,隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思!锻赐ァ肥窃(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí),生動(dòng)、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片,體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。
之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖,再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容,然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫(xiě)得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞,寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
三、《憶江南》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!备鶕(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
⑴ 多層次的誦讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、 要求學(xué)生質(zhì)疑:
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
古詩(shī)詞教學(xué)反思4
《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè).村居》三首古詩(shī)詞,描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活,表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫的天性。
讀者這些詩(shī)詞,頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái),濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。
從那充滿靈氣的詩(shī)句里,我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景,感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的,古人童年的生活;那一幕一幕生活的場(chǎng)景,一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆,就變得生動(dòng),鮮活起來(lái),雖事隔前年,卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感,也便油然而生。在講課時(shí),主要用抒情的話語(yǔ)為課堂營(yíng)造輕快,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古詩(shī)詞教學(xué)反思5
《宿建德江》屬于山水田園詩(shī),詩(shī)人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩(shī)的詩(shī)眼,全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代詩(shī)人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩(shī)四句話寫(xiě)云、雨、風(fēng)、水,生動(dòng)形象;寫(xiě)山、船、地、樓,句句求實(shí),堪稱寫(xiě)實(shí)景的佳品。
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語(yǔ)言,給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫(huà)面,體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、通過(guò)對(duì)比讀,讓學(xué)生知道憂愁的古詩(shī)與描寫(xiě)景物的古詩(shī)的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,即給這首詩(shī)定調(diào),老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩(shī)的,從詩(shī)中找出一個(gè)字來(lái)形容,讓學(xué)生知道,這首詩(shī)原來(lái)是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,要求讀得字正腔圓,饒有韻味。四是精讀,做到在讀中去理解詩(shī)意。五是情景交融讀,想畫(huà)面,在老師的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景下,引導(dǎo)學(xué)生讀,從而體會(huì)詩(shī)人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面時(shí),我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩(shī),讓學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)品味,讓他們真切體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心世界。
2、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》初讀此詩(shī),覺(jué)得它是寫(xiě)雨的一首詩(shī)。后來(lái)我翻閱資料,品讀蘇軾的詩(shī)后。一遍又一遍地讀詩(shī),發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,再后來(lái),便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生,可以說(shuō)是歷經(jīng)坎坷,他有過(guò)青年得志的驕傲,有著紅粉佳人的詩(shī)意人生,有著才高八斗、學(xué)富五車(chē)的自信。就是這樣一個(gè)人,在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎?jiàn)不合而不容于朝廷,滿腔的愛(ài)國(guó)情意得不到抒發(fā),他便自請(qǐng)外調(diào),來(lái)到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩(shī)就寫(xiě)于此。
3、古詩(shī)語(yǔ)句精煉,意境豐富,內(nèi)涵深遠(yuǎn)。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀,小組讀,男女對(duì)讀,集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀。最后,再拓展古詩(shī),進(jìn)行語(yǔ)文積累。
4、在古詩(shī)教學(xué)中,充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官,能有效地變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā),個(gè)性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進(jìn)作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái),盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語(yǔ)言文字的精妙。如:教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè)我選取了古曲《西江月》。來(lái)自古琴的樂(lè)音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其物,如臨其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。
三、不足之處
學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩(shī)的心情時(shí),不能很好地把握。在感悟詩(shī)人的性格品質(zhì)時(shí),還不能準(zhǔn)確地感受。同時(shí),個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確,暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏,也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的'思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)詞教學(xué)反思6
1 古詩(shī)詞三首
一、教材解讀
獨(dú)坐敬亭山
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě),抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情,也正是詩(shī)人投身到大自然懷抱,以山為伴,尋找安慰的真實(shí)寫(xiě)照。全詩(shī)的大意是:仰望天空,只見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒向遠(yuǎn)處飛去,直到看不見(jiàn)影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠(yuǎn),四周一片寂靜。我靜靜凝視著山,覺(jué)得山也在看著我,好像在互相交流,彼此總是看不夠。此時(shí)此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了。
2.詞句解析。
。1)“眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨(dú)去閑。”既寫(xiě)眼前之景,又抒發(fā)了孤獨(dú)之感:天上幾只鳥(niǎo)兒高飛遠(yuǎn)去,直至無(wú)影無(wú)蹤;寂寥的長(zhǎng)空有一片白云,卻也不肯停留,慢慢地越飄越遠(yuǎn),似乎世間萬(wàn)物都厭棄詩(shī)人遠(yuǎn)離而去。“盡”、“閑”兩個(gè)字,把讀者引入一個(gè)“靜寂”的境界;在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩(shī)中“動(dòng)”中有“靜”。無(wú)論是“靜”與“動(dòng)”,都烘托了詩(shī)人心靈的孤獨(dú)和寂寞。這種生動(dòng)形象的寫(xiě)法,暗示了詩(shī)人在敬亭山游覽靜觀之久,表現(xiàn)出他“獨(dú)坐”時(shí)孤寂的情景,也為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
。2)“相看兩不厭,只有敬亭山!边\(yùn)用擬人的手法寫(xiě)詩(shī)人與敬亭山的相知之情。鳥(niǎo)兒飛走了,云飄遠(yuǎn)了。詩(shī)人只有靜靜地凝視著敬亭山,而敬亭山似乎也一動(dòng)不動(dòng)地看著詩(shī)人。此刻詩(shī)人十分動(dòng)情,世上大概只有它還愿和我做伴吧,真是難得一知己!“相看兩不厭”,表達(dá)了詩(shī)人與敬亭山之間的互為知己的感情!跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù),把詩(shī)人與敬亭山緊緊聯(lián)系在一起,表現(xiàn)出一種惜惜相憐的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過(guò)提煉的,突出了詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)。
望 洞 庭
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
詩(shī)人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。
明月當(dāng)空的夜晚,詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖,記下所見(jiàn)的景象。故名為“望洞庭”。全詩(shī)的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無(wú)風(fēng),如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠(yuǎn)處看,就好像在白銀盤(pán)里盛放著的一枚青螺。
2.詞句解析。
。1)“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨!笨倢(xiě)洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜,洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯,顯得那么和諧、寧?kù)o。在月光的映照下,無(wú)風(fēng)的洞庭湖平靜得像一面沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,朦朧中帶著一種寧?kù)o、柔和的美。洞庭湖其實(shí)面積很大,方圓數(shù)百里。說(shuō)“潭面”,是作者有意把很大的洞庭湖說(shuō)成是小小的水潭,意味著作者十分廣闊的胸懷。
。2)“遙望洞庭山水翠,白銀盤(pán)里一青螺。”詩(shī)人以奇特的想象,確切的比喻,描繪洞庭湖的山水。先寫(xiě)從遠(yuǎn)處看洞庭湖的山光水色;再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤(pán)子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤(pán)子里擺放一只小小的青螺,顯得小巧玲瓏,十分精致,又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對(duì)上一句作的補(bǔ)充說(shuō)明。
宋人黃庭堅(jiān)《雨中登岳陽(yáng)樓望群山》中的“可惜不當(dāng)湖水面,銀山堆里看青山”,便是從這兩句中脫化而出。
憶 江 南
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這首詞是白居易離開(kāi)杭州,回到洛陽(yáng)以后懷念杭州時(shí)寫(xiě)了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”,詞牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史。詞中所回憶的是詩(shī)人曾經(jīng)觀光游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時(shí)所留下的印象。
課文選了其中第一首,原題下的另兩首是:
其一
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游。
其二
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2.詞句解析。
(1)“江南好”這是詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美!帮L(fēng)景舊曾諳!薄芭f”:從前,指詩(shī)人年輕時(shí)游過(guò)杭州。“曾”:曾經(jīng)!爸O”:熟悉。我對(duì)江南的美麗風(fēng)景曾經(jīng)是多么的熟悉,多么的了解。
(2)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!贝夯卮蟮氐臅r(shí)候,百花盛開(kāi),每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,陽(yáng)光普照大地,遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗,春光水碧,綠波粼粼,由于紅日映照,所以紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以江水更顯得碧綠,“藍(lán)”字,形容春水深碧的美好景象。
(3)“能不憶江南?”江南的這種風(fēng)光在洛陽(yáng)是看不到的,所以詞的結(jié)尾用反問(wèn)句說(shuō),江南的風(fēng)景這樣美好,能不讓人回憶嗎?
選編這三首古詩(shī)詞的目的,是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀和欣賞,感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情,同時(shí)積累古詩(shī)詞名句,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,增加文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句,指導(dǎo)背誦,積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn),激發(fā)愛(ài)美的情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注解,邊讀邊想象畫(huà)面等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。
三、教學(xué)建議
1.三首古詩(shī)詞可以按先后順序分別進(jìn)行教學(xué),也可以把三首詩(shī)詞進(jìn)行比較教學(xué)。教學(xué)的程序可按照運(yùn)用插圖和教師的導(dǎo)語(yǔ)帶入詩(shī)的意境—理解詞句、想象畫(huà)面—吟誦詩(shī)詞、體驗(yàn)詩(shī)情來(lái)進(jìn)行。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí),可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思,理解句意是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過(guò)程中教師要作如下點(diǎn)撥:
《獨(dú)坐敬亭山》中的“閑”,是“悠閑”的意思,在說(shuō)句子的意思時(shí),要作詞序的調(diào)整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說(shuō)句的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺,如:我看著山,山也看著我,互相都看不夠!锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學(xué)生知道古代的鏡子是用銅制做的,鏡表面需要經(jīng)過(guò)打磨!稇浗稀分械摹芭f曾諳”要交待詩(shī)人的生活背景和再引導(dǎo)學(xué)生查字詞典幫助理解。
在理解詞句意思時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,形成師生之間互相對(duì)話的氛圍。
3.在理解句意的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的大意。如用第一人稱來(lái)說(shuō),用角色對(duì)話的形式說(shuō),根據(jù)提供的畫(huà)面來(lái)說(shuō),形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,要關(guān)注他們的語(yǔ)言質(zhì)量,看是否把詩(shī)意理解正確,語(yǔ)言是不是連貫等。
4.重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo),要緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情,啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩(shī)的感情基調(diào)。如《獨(dú)坐敬亭山》,圍繞著“靜”來(lái)寫(xiě),朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)輕緩,節(jié)奏要緩慢;通過(guò)朗讀,表達(dá)詩(shī)人如找到了知己似的一種輕松感!稇浗稀,以飽含深情的回憶之情朗誦。
5.在理解詩(shī)意時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維,根據(jù)詩(shī)句的意思,聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過(guò)的有關(guān)課文,開(kāi)展合理的想象,或用自己的語(yǔ)言加以描述,或通過(guò)畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)方式,體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的意境,不要停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。
6.鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩(shī)詞或名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以引用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。
7.如采用三首詩(shī)詞比較教學(xué),可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上,抓住詩(shī)人不同時(shí)間所見(jiàn)景物和景物的特點(diǎn),以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想情感等方面作相互比較;對(duì)詩(shī)和詞的形式上作些對(duì)比。還可以運(yùn)用不同的音樂(lè)作配音朗誦,借以體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的不同心境。
8.教學(xué)本組生字,要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,通過(guò)和聯(lián)系上下文理解字的意思,然后教師在班上檢查。注意“諳”讀ān,不要讀成yīn;“亭”字下面不要寫(xiě)成“子”;“庭”字中“壬”下面的一橫要短。
四、相關(guān)鏈接
劉禹錫(772—842) ?? ??字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng)市)人。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。劉禹錫的詩(shī)以律、絕為工,格調(diào)高亢,意向簡(jiǎn)括,氣骨桀驁;樂(lè)府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交游、唱和,并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩(shī)豪”,清人王夫之稱他為“小詩(shī)之圣”。
敬亭山 古名昭亭山,又名查山。在安徽省宣州市北5公里,山高286米。原有翠云庵、廣教寺、穿云亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古跡,今已無(wú)存。諸勝跡中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時(shí),南齊詩(shī)人謝、唐代詩(shī)人李白在此賦詩(shī),此山遂名于天下。
洞庭湖 湖南省北部,長(zhǎng)江南側(cè)。為我國(guó)第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入,北納長(zhǎng)江洪水,并于城陵磯注入長(zhǎng)江,對(duì)長(zhǎng)江洪水起著調(diào)節(jié)作用。
君山 又稱洞庭山,在洞庭湖中,孤峰突起,景色秀麗。唐代詩(shī)人張說(shuō)有《送梁六自洞庭山作》。
古詩(shī)詞教學(xué)反思7
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功,尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫(xiě)的《村居》十分生動(dòng)有趣,只有一處詞語(yǔ)用得不當(dāng)。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文,寫(xiě)得也很有意思,他讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂(lè)﹗
從作業(yè)反饋來(lái)看,個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:蓑衣、遮頭、翁媼…看來(lái)他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),有溜號(hào)可能,要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。
古詩(shī)詞教學(xué)反思8
謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后,傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。
所以,我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思,而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,想象畫(huà)面,詞畫(huà)交融,進(jìn)入意境,體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美,生動(dòng)有詩(shī)意,我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感
此外,我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累,在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句,豐富畫(huà)面的同時(shí),也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),以學(xué)生為主體,自主合作,營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo),與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí),“授之以魚(yú),不如授之以漁”,我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì),還會(huì)學(xué)”!
在執(zhí)教完本首詞,我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚,收益頗多:
1.時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間,讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞,一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,二來(lái)是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲,但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù),在今后的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí),應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息,作適時(shí)引導(dǎo)。
3.其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定,內(nèi)心不夠平靜,沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
古詩(shī)詞教學(xué)反思9
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的:《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思。
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。三首古詩(shī)詞所要的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候,體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩(shī),結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思,效果不錯(cuò)。
古詩(shī)詞教學(xué)反思10
古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī),它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前,我聽(tīng)過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩(shī)性。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
在眾多的借寫(xiě)家書(shū)的詩(shī)中,張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”它語(yǔ)言精煉,蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字,那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來(lái)
課后的集體評(píng)課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果,值得一學(xué),同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí),我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
古詩(shī)詞教學(xué)反思11
《山居秋暝》這首律詩(shī)是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)中的名篇。詩(shī)人描繪了山中秋夜優(yōu)美的景色,清新幽麗,富于詩(shī)情畫(huà)意,其中寄托著詩(shī)人自己的高潔情懷和對(duì)理想境界的追求!稐鳂蛞共础愤@首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知,詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷!堕L(zhǎng)相思》納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞,表達(dá)了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。納蘭性德是清初著名大詞人,納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷,頗近南唐后主。近代著名學(xué)者王國(guó)維就曾給其極高贊揚(yáng):“納蘭容若以自然之眼觀物,以自然之舌言情!
教學(xué)效果
依據(jù)每首詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的生活積累、閱讀能力,我設(shè)計(jì)了由扶到半扶半放到全放的教學(xué)流程,收獲還是蠻大的,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、聚焦第一首詩(shī)《山居秋暝》。
教學(xué)這首詩(shī)時(shí)我分三步走,一步一個(gè)臺(tái)階,使學(xué)生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步,交流課前查閱的資料。先交流對(duì)王維的認(rèn)識(shí),知道他被稱為“詩(shī)佛”;接著交流題目,從題目中感受時(shí)間地點(diǎn)意境,整體上把握詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),初步感受意境的美。第二步,自讀自悟,標(biāo)畫(huà)描寫(xiě)了哪些事物,各有什么特點(diǎn)?試著理解每句話的含義。創(chuàng)設(shè)班內(nèi)交流的氛圍,在思維碰撞中去深刻感受。最后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),并在背誦這首詩(shī)后,默寫(xiě)這首詩(shī),使創(chuàng)新和內(nèi)化有機(jī)地融為一體。
2、聚焦第二首詩(shī)《楓橋夜泊》。
這首詩(shī)的學(xué)習(xí)我是半扶半放,也用三步走的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)逐步深入。先引導(dǎo)交流對(duì)作者的了解,拉近和文本的距離,在試著交流對(duì)題目的理解,指導(dǎo)理解課題的含義。接著讓學(xué)生借助資料理解每句話的意境,抓住關(guān)鍵詞“愁”“寒冷”去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情,感悟詩(shī)歌的靈魂。最后也是讓生背誦并配畫(huà),將積累與創(chuàng)造有效融合。
3、聚焦第三首詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》。
這首詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)直接放給學(xué)生自學(xué),以檢查的形式將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)并引向深入。
4、合作交流,探究共贏。
學(xué)完三首詩(shī)后,讓他們觀察:三首詩(shī)的共同點(diǎn)是什么?進(jìn)一步去體會(huì)他們的性情,感悟他們的情懷。
二、成功之處
學(xué)生通過(guò)查閱資料環(huán)節(jié)有效地為本文的學(xué)習(xí)降低了難度,自學(xué)能力提升明顯,動(dòng)手動(dòng)腦能力得到很好的鍛煉。
三、不足之處
第三首詩(shī)詞放手對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度,但是中下等的學(xué)生則有點(diǎn)茫然。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維程度,讓所有學(xué)生都有所提高,讓每個(gè)學(xué)生在整堂課中都能充滿活力,都能學(xué)有所獲。另外,我還會(huì)增加吟誦的環(huán)節(jié),在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀之后再引導(dǎo)他們思考領(lǐng)悟!
古詩(shī)詞教學(xué)反思12
在進(jìn)行古詩(shī)三首備課的時(shí)候,我剛剛好聽(tīng)完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課,加上孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī),手里也有不少參考資料,對(duì)于古詩(shī)的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解,所以我想,可以讓孩子們自己通過(guò)預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí),然后讓孩子們小組上臺(tái)來(lái)自己做小老師。
上課的時(shí)候,我一宣布這個(gè)決定,孩子們就很興奮的樣子,好幾個(gè)小組都舉手要上臺(tái),這是我沒(méi)有想到的,備課的時(shí)候還想萬(wàn)一要是沒(méi)有人肯上臺(tái),那應(yīng)該怎么辦,結(jié)果沒(méi)想到孩子們這么的積極。在上臺(tái)之前,我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒(méi)有做什么指導(dǎo),就讓孩子們上臺(tái)了。結(jié)果又是讓我大吃一驚,孩子們的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料,上臺(tái)后,誰(shuí)主持誰(shuí)發(fā)言,安排的十分的妥當(dāng),而且把詩(shī)的意思解釋的頭頭是道,還自己加上了提問(wèn)環(huán)節(jié),臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來(lái)。而且孩子們還模仿平時(shí)我上課的一些語(yǔ)言,比如一個(gè)同學(xué)讀完了,主持的孩子就說(shuō),有誰(shuí)要挑戰(zhàn)他嗎?還加上了很多的評(píng)價(jià)語(yǔ),課堂的氣氛也很輕松。
當(dāng)然也存在不足的地方,比如孩子們只注重講意思,但是沒(méi)有講出詩(shī)的意境,還有上臺(tái)的語(yǔ)言還是不太完整,另外有的孩子上臺(tái)后發(fā)言還是比較少,但是第一次做到這樣讓我很滿足了。我越發(fā)明白了,有時(shí)候真的是我們低估了孩子,給他們機(jī)會(huì),他們就會(huì)表現(xiàn)的很好。
古詩(shī)詞教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面,安排了10首古詩(shī)詞背誦,包括7首古詩(shī)和3首詞。
本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè),前面十一冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)詞,掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞,我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細(xì)講解,而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),了解大意,背誦古詩(shī),復(fù)習(xí)古詩(shī)并能積累運(yùn)用。教學(xué)這部分,有收獲也有失落:
一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書(shū),熟讀了10首古詩(shī)詞,利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思,不懂的地方可以借助其他工具書(shū),還可以請(qǐng)教老師家長(zhǎng)和同學(xué);通過(guò)反復(fù)的讀背體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意,介紹了時(shí)代背景和作者,講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事,如:曹植的故事,于謙的故事,鄭燮的故事等。還初步對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi)。
三、是注重實(shí)踐,根據(jù)分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),提高學(xué)生的板塊意識(shí)。根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi),如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》,引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》,《詠鵝》《詠柳》《墨梅》;寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》,引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等,使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。
四、是加強(qiáng)古詩(shī)運(yùn)用,結(jié)合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……,并能在具體的語(yǔ)境中加于運(yùn)用。
但在教學(xué)中,我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴性,讓同學(xué)老師牽著鼻子走,缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,學(xué)習(xí)效果不佳。
古詩(shī)詞教學(xué)反思14
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂(lè).村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;
“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà),看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無(wú)賴”,體會(huì)孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨伞⒄務(wù)摱䞍鹤佣隆?
之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱?我讓學(xué)生看著畫(huà)面去體會(huì),學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛(ài),生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛(ài),孩子勤勞可愛(ài),溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面,一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩(shī)詞。
古詩(shī)詞教學(xué)反思15
在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。
學(xué)生的感悟可能是不同的,但只要他有所體會(huì),是發(fā)自內(nèi)心的感受,就要給予鼓勵(lì)。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。
要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,從而表達(dá)人物的思想感情。
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