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《古詩詞》教學(xué)反思

時間:2021-01-07 08:03:21 古詩詞 我要投稿

《古詩詞三首》教學(xué)反思

  無論是在學(xué)校還是在社會中,說到古詩,大家肯定都不陌生吧,古詩具有格律限制不太嚴格的特點。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩,以下是小編收集整理的《古詩詞三首》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《古詩詞三首》教學(xué)反思

《古詩詞三首》教學(xué)反思1

  教材簡析:

  《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

  《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛,是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道,形象鮮活,春意盎然,讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。

  張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié),非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂,詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫,深深地感動了每一位游子的心。

  納蘭性德的《長相思》,則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程,水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境,信手拈來不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢,清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,細膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比,并且它們巧妙地結(jié)合到一起,升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,意境也由此更加深長。

  選編這三首詩的目的,是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過幾首詩詞的對比誦讀,揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時,積累古詩詞,增強對祖國語言文字的熱愛之情,厚實文化積淀。

  設(shè)計理念

  追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個性化。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀,引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,提升感悟內(nèi)涵,達到入情,悟情,融情,升情的目的。

  教學(xué)建議:

  一、加強自讀自悟。

  學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞,要善于利用學(xué)生的積累,然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生先通過自讀自解,整體把握詩意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點,適當(dāng)點撥,使學(xué)生正確理解詩句的意思。

  二、加強對比閱讀。

  三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,但是表達的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體,來表達作者的思想感情;谶@個特點,可以在初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩放在一起進行比較教學(xué)。在體會相同感情的同時,感受語言的各自特點,揣摩表達方法的不同。

  也可以按順序一首一首地進行教學(xué),可以第一首詩為例,學(xué)習(xí)理解詩的大意,體會作者的思想感情,揣摩作者的表達方法,二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué),通過交流來理解詩意,通過討論和教師的點撥來比較寫法,通過誦讀來積累語言。

  在古詩教學(xué)過程中,也可適時適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀,詩與詞對比閱讀,如學(xué)了《泊船瓜洲》后,適時補充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》,引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點;學(xué)習(xí)《秋思》和《長相思》時,則讓學(xué)生對比閱讀詩與詞的不同風(fēng)格特點,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。

  三、將“讀”貫穿始終。

  “讀中求解,讀中求悟”,因此,在理解詩意前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句,讀出節(jié)奏感,再在理解詩意的基礎(chǔ)上,通過想象讀、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感,達到與詩人情感共鳴的目的。

  四、做好積累與運用。

  可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句,并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時加以引用,提高語言表達的品位。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲,唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認真保質(zhì)地默寫下來。

《古詩詞三首》教學(xué)反思2

  四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》,內(nèi)容以寫景為主,分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法,但在理解詩意時語言表達不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力上,引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰說得更完整,更優(yōu)美!拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點,特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法,那就是聯(lián)系時代背景。

  教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點:

  一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨立理解詩意,寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思,再匯報交流。因為預(yù)習(xí)充分,在理解詩意和比較詩與詞的不同時,發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭,只有敬亭山!币痪淅斫庥欣щy時,及時引導(dǎo),實現(xiàn)了幫助者的角色。

  二、時代背景補充及時。在“知詩人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩,我則補充寫作背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害,被迫離開長安整整十年,長期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時的孤獨與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

  三、賞讀詩詞,想象畫面。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是:了解詞的知識,從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!

  當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:

  一、因為擔(dān)心時間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計時目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。

  二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠,放手不夠,還是自覺不自覺地進入傳授角色,講得多。

  三、教師的語言不夠豐富,對學(xué)生表達的引領(lǐng)不夠。

  四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時間和情緒。

  五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。

《古詩詞三首》教學(xué)反思3

  對正在經(jīng)歷童年的孩子來說,童年是最貼近自己的,本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠,但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。

  詩詞的意境大多是可意會不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂。村居》這首詞時,我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。

  “茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述,進入詞中要表達的意境;

  “最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài),品味“無賴”,體會孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛,理解到這是一種喜愛。

  “醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學(xué)生說他們會用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢?孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥、談(wù)摯髢鹤幽芨、談(wù)摱䞍鹤佣隆?/p>

  之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因為酒而醉嗎?我讓學(xué)生看著畫面去體會,學(xué)生很自然地說出他們看著三個兒子都那么可愛,生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。

  鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛,孩子勤勞可愛,溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。

  用畫意解詩情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人精心營造的意境,體會字里行間傳達的情意,更好的理解了詩詞。

《古詩詞三首》教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  ⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

 、灿懈星榈乩首x課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

 、硨W(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。

 、锤惺茉娙税挡赜谠娭袩o限的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達方法。

  教學(xué)重點:想象意境,領(lǐng)會詩情,品味詩句,背誦,積累語言。

  教學(xué)難點:在學(xué)習(xí)語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方法。

  課時安排:

  2課時

  課前準(zhǔn)備:

 、绷私馔醢彩、張籍、清朝納蘭性德的生平。

  2.搜集這三位詩人的古詩。

  教學(xué)過程:

  一、背誦比賽,激趣導(dǎo)入。

  ⒈組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。

 、布亦l(xiāng),是每個人心中那根最脆弱的琴弦,誰一觸動它,就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》,與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧!

 。郾痴b思鄉(xiāng)古詩,為學(xué)生搭建一個展示亮相的機會,喚起他們的成就感,激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語,撥動學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。]

  二、整體感知.直奔重點

  ⒈揭題討論:

  ⑴你知道“泊船”的意思嗎?“瓜洲”在這里指哪里?

 、颇懔私膺@首詩的作者嗎?誰來介紹一下。

 、菐熛鄼C介紹王安石。

  ⒉正確、流利朗讀詩歌。

 、艑W(xué)生自由試讀,注意讀準(zhǔn)字音。

 、普簦赫簦洪g、數(shù)、重、還。

 、亲杂勺x古詩,或同桌互讀,或師范讀。

 、确磸(fù)多讀幾遍這首詩,結(jié)合課文注釋,想想詩句的意思。并想一想:哪句詩最能表達詩人的思鄉(xiāng)之情?

 。圩x通是讀懂的前提,因此,先讓學(xué)生試讀,適時輔以教師的范讀,或?qū)W生的賽讀,力求讀通的同時,讀美。并讓學(xué)生借助圖、課后注釋,以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析,以學(xué)生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案,以學(xué)生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。]

  三、品詞析句,體會感情。

  ⒈反復(fù)品讀:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。

 、抛x著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?同桌之間互讀、練說。

 、泼枋鲫P(guān)于綠的好詞:可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色?( “陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……)指數(shù)名學(xué)生說。

 、抢首x體會“綠”意。

  師:聽了同學(xué)們的描述,我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學(xué)生朗讀。

  師:你看,這“綠”字讓你們這么一說,竟如此的豐富多彩;這“綠”字讓你

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計四,古詩三首,希望對你有幫助!

《古詩詞三首》教學(xué)反思5

  1 古詩詞三首

  一、教材解讀

  獨坐敬亭山

  1.課文簡說。

  這是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時所作。當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情,也正是詩人投身到大自然懷抱,以山為伴,尋找安慰的真實寫照。全詩的大意是:仰望天空,只見幾只鳥兒向遠處飛去,直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠,四周一片寂靜。我靜靜凝視著山,覺得山也在看著我,好像在互相交流,彼此總是看不夠。此時此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了。

  2.詞句解析。

  (1)“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。”既寫眼前之景,又抒發(fā)了孤獨之感:天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寂寥的長空有一片白云,卻也不肯停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜寂”的境界;在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”,都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法,暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久,表現(xiàn)出他“獨坐”時孤寂的情景,也為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。

 。2)“相看兩不厭,只有敬亭山。”運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了,云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山,而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情,世上大概只有它還愿和我做伴吧,真是難得一知己!“相看兩不厭”,表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復(fù),把詩人與敬亭山緊緊聯(lián)系在一起,表現(xiàn)出一種惜惜相憐的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過提煉的,突出了詩人對敬亭山的喜愛。

  望 洞 庭

  1.課文簡說。

  詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。

  明月當(dāng)空的夜晚,詩人經(jīng)過洞庭湖,記下所見的景象。故名為“望洞庭”。全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

  2.詞句解析。

 。1)“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨!笨倢懚赐ズ那锷。在月光皎潔的秋夜,洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯,顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下,無風(fēng)的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子,朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大,方圓數(shù)百里。說“潭面”,是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭,意味著作者十分廣闊的胸懷。

 。2)“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺!痹娙艘云嫣氐南胂,確切的比喻,描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色;再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺,顯得小巧玲瓏,十分精致,又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。

  宋人黃庭堅《雨中登岳陽樓望群山》中的“可惜不當(dāng)湖水面,銀山堆里看青山”,便是從這兩句中脫化而出。

  憶 江 南

  1.課文簡說。

  這首詞是白居易離開杭州,回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首!皯浗稀,詞牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經(jīng)觀光游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時所留下的印象。

  課文選了其中第一首,原題下的另兩首是:

  其一

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游。

  其二

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  2.詞句解析。

 。1)“江南好”這是詩人對江南春天的贊美。“風(fēng)景舊曾諳!薄芭f”:從前,指詩人年輕時游過杭州!霸保涸(jīng)!爸O”:熟悉。我對江南的美麗風(fēng)景曾經(jīng)是多么的熟悉,多么的了解。

  (2)“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍!贝夯卮蟮氐臅r候,百花盛開,每當(dāng)太陽從東方升起,陽光普照大地,遍地開放的`鮮花更加艷麗,春光水碧,綠波粼粼,由于紅日映照,所以紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以江水更顯得碧綠,“藍”字,形容春水深碧的美好景象。

 。3)“能不憶江南?”江南的這種風(fēng)光在洛陽是看不到的,所以詞的結(jié)尾用反問句說,江南的風(fēng)景這樣美好,能不讓人回憶嗎?

  選編這三首古詩詞的目的,是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞,感受南方自然風(fēng)光之美。體驗詩人的思想感情,同時積累古詩詞名句,增強對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積淀。

  本文的教學(xué)重點應(yīng)放在品味詩句,指導(dǎo)背誦,積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中體會江南山水的特點,激發(fā)愛美的情趣。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.認識2個生字,會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

  3.學(xué)習(xí)通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思。

  4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。

  三、教學(xué)建議

  1.三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學(xué),也可以把三首詩詞進行比較教學(xué)。教學(xué)的程序可按照運用插圖和教師的導(dǎo)語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時,可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進行嘗試學(xué)習(xí),讓學(xué)生說說詞語的大概意思,理解句意是難點,教學(xué)時可要求學(xué)生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過程中教師要作如下點撥:

  《獨坐敬亭山》中的“閑”,是“悠閑”的意思,在說句子的意思時,要作詞序的調(diào)整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句的時候要進行適當(dāng)?shù)淖兺,如:我看著山,山也看著我,互相都看不夠!锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學(xué)生知道古代的鏡子是用銅制做的,鏡表面需要經(jīng)過打磨。《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導(dǎo)學(xué)生查字詞典幫助理解。

  在理解詞句意思時,應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,形成師生之間互相對話的氛圍。

  3.在理解句意的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)情境,說說全詩的大意。如用第一人稱來說,用角色對話的形式說,根據(jù)提供的畫面來說,形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說的過程中,要關(guān)注他們的語言質(zhì)量,看是否把詩意理解正確,語言是不是連貫等。

  4.重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo),要緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情,啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩的感情基調(diào)。如《獨坐敬亭山》,圍繞著“靜”來寫,朗讀時注意語調(diào)輕緩,節(jié)奏要緩慢;通過朗讀,表達詩人如找到了知己似的一種輕松感!稇浗稀,以飽含深情的回憶之情朗誦。

  5.在理解詩意時,要引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維,根據(jù)詩句的意思,聯(lián)系自己的生活實際和以往學(xué)過的有關(guān)課文,開展合理的想象,或用自己的語言加以描述,或通過畫畫等活動方式,體會詩句所表達的意境,不要停留在簡單的意譯層面上。

  6.鼓勵學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩詞或名句,并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時加以引用,提高語言表達的品位。

  7.如采用三首詩詞比較教學(xué),可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上,抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點,以及詩人當(dāng)時思想情感等方面作相互比較;對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦,借以體會詩人當(dāng)時的不同心境。

  8.教學(xué)本組生字,要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,通過和聯(lián)系上下文理解字的意思,然后教師在班上檢查。注意“諳”讀ān,不要讀成yīn;“亭”字下面不要寫成“子”;“庭”字中“壬”下面的一橫要短。

  四、相關(guān)鏈接

  劉禹錫(772—842) ?? ??字夢得,洛陽(今河南洛陽市)人。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。劉禹錫的詩以律、絕為工,格調(diào)高亢,意向簡括,氣骨桀驁;樂府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交游、唱和,并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”,清人王夫之稱他為“小詩之圣”。

  敬亭山 古名昭亭山,又名查山。在安徽省宣州市北5公里,山高286米。原有翠云庵、廣教寺、穿云亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古跡,今已無存。諸勝跡中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時,南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩,此山遂名于天下。

  洞庭湖 湖南省北部,長江南側(cè)。為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入,北納長江洪水,并于城陵磯注入長江,對長江洪水起著調(diào)節(jié)作用。

  君山 又稱洞庭山,在洞庭湖中,孤峰突起,景色秀麗。唐代詩人張說有《送梁六自洞庭山作》。

《古詩詞三首》教學(xué)反思6

  《山居秋暝》這首律詩是唐代詩人王維山水詩中的名篇。詩人描繪了山中秋夜優(yōu)美的景色,清新幽麗,富于詩情畫意,其中寄托著詩人自己的高潔情懷和對理想境界的追求。《楓橋夜泊》這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知,詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷!堕L相思》納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞,表達了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。納蘭性德是清初著名大詞人,納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷,頗近南唐后主。近代著名學(xué)者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物,以自然之舌言情。”

  教學(xué)效果

  依據(jù)每首詩的特點和學(xué)生的生活積累、閱讀能力,我設(shè)計了由扶到半扶半放到全放的教學(xué)流程,收獲還是蠻大的,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、聚焦第一首詩《山居秋暝》。

  教學(xué)這首詩時我分三步走,一步一個臺階,使學(xué)生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步,交流課前查閱的資料。先交流對王維的認識,知道他被稱為“詩佛”;接著交流題目,從題目中感受時間地點意境,整體上把握詩中有畫,畫中有詩,初步感受意境的美。第二步,自讀自悟,標(biāo)畫描寫了哪些事物,各有什么特點?試著理解每句話的含義。創(chuàng)設(shè)班內(nèi)交流的氛圍,在思維碰撞中去深刻感受。最后讓學(xué)生畫一畫,并在背誦這首詩后,默寫這首詩,使創(chuàng)新和內(nèi)化有機地融為一體。

  2、聚焦第二首詩《楓橋夜泊》。

  這首詩的學(xué)習(xí)我是半扶半放,也用三步走的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)逐步深入。先引導(dǎo)交流對作者的了解,拉近和文本的距離,在試著交流對題目的理解,指導(dǎo)理解課題的含義。接著讓學(xué)生借助資料理解每句話的意境,抓住關(guān)鍵詞“愁”“寒冷”去體會作者當(dāng)時的心情,感悟詩歌的靈魂。最后也是讓生背誦并配畫,將積累與創(chuàng)造有效融合。

  3、聚焦第三首詩詞《長相思》。

  這首詩詞學(xué)習(xí)時直接放給學(xué)生自學(xué),以檢查的形式將學(xué)生的思維調(diào)動并引向深入。

  4、合作交流,探究共贏。

  學(xué)完三首詩后,讓他們觀察:三首詩的共同點是什么?進一步去體會他們的性情,感悟他們的情懷。

  二、成功之處

  學(xué)生通過查閱資料環(huán)節(jié)有效地為本文的學(xué)習(xí)降低了難度,自學(xué)能力提升明顯,動手動腦能力得到很好的鍛煉。

  三、不足之處

  第三首詩詞放手對優(yōu)等生來說沒有難度,但是中下等的學(xué)生則有點茫然。

  四、改進措施

  如果再重新上這篇課文,我會照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維程度,讓所有學(xué)生都有所提高,讓每個學(xué)生在整堂課中都能充滿活力,都能學(xué)有所獲。另外,我還會增加吟誦的環(huán)節(jié),在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀之后再引導(dǎo)他們思考領(lǐng)悟!

《古詩詞三首》教學(xué)反思7

  《古詩詞三首》A、B案

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 、賹W(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字,能結(jié)合注釋理解詞義。

 、谀芙Y(jié)合插圖,用自己的話說出詩句意思。

 、郾痴b這三首古詩詞,默寫前兩首。

 、苷b讀中體會作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。

  課前準(zhǔn)備

  教學(xué)掛圖。

  A案

  第一課時 獨坐敬亭山

  ●激趣導(dǎo)入

 、賹(dǎo)語:我們先進行課外知識搶答,唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期,在眾多詩人中有兩個最有名的詩人,他們是誰?

  (根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),教師提示:一個稱“詩仙”,一個稱“詩圣”)

  ②揭題。誰來背背李白的詩,會幾首就背幾首。

 。ㄉ诳赡軙骋獙W(xué)習(xí)的這首,應(yīng)該表揚,且可順勢揭題)

  ●釋題,簡介背景

 、僮x題,看注釋,結(jié)合插圖,教師介紹背景。

  ②引語:“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

  ●學(xué)生自學(xué),初步理解

 、僖髮W(xué)生圍繞問題,自由讀詩,并根據(jù)注釋,結(jié)合插圖,逐句說說詩意。

 。ūM:完。獨去閑:可以交換詞序解釋,悠閑地獨自離去了)

 、谥该卮,評議交流。

  ●吟讀,體會詩人的思想感情

  ①自由吟讀。

 、谟懻摚涸娋浔砻髁嗽娙嗽鯓拥男木?你最欣賞哪一句?

  望洞庭

  ●形象感知,揭示詩題

  出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)

  ●自由吟讀

 、賹W(xué)生邊讀邊參閱課文注解,試著理解詩句意思,不懂的隨時發(fā)問。

 、诮處煾鶕(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否,或個別講解或引導(dǎo)集體理解。

  ●指名朗讀,同桌間逐句說說意思

  ①點撥理解“兩相和”,可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會。

 、谠诮涣黧w會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導(dǎo)學(xué)生誦讀,體會比喻的巧妙。

 。ㄓ苗R子比喻水面的明凈光亮,似乎并沒有奇特之處,同學(xué)的作文中也常常這樣描寫,這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧,在月光映照下,呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,所以詩人不說它像明鏡,而說它像“未磨”的鏡,真是別出心裁。)

  (君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,如此壯闊的山水,只因是遙看,所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙,單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看,就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了,再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山,真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。)

  ●引導(dǎo)賞析

  你覺得哪一句詩寫得好,在交流中進一步體會詩人的心情。

  與上一首比較,體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

  背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

  ●交流課外積累

  ①說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。

  ②布置課外作業(yè),繼續(xù)去搜集。

  ③下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。

  ●練習(xí)

  任選一首,想象景致,根據(jù)自己的理解作畫,并配上詩句。

  第二課時 憶江南

  ●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩!稇浗稀肥且皇自~,又描寫了怎樣的景致,怎樣的心情呢?

  ●讀課文,理解內(nèi)容

  ①帶著上面的問題自由讀,邊讀邊看圖,理解意思。

 、谥该x,讀準(zhǔn)生字,結(jié)合注釋理解意思。

 、壑该磮D說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義,教師做如下點撥:

  “憶江南”是詞牌名,詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的,就是美麗的江南風(fēng)光。

  舊:從前。曾:曾經(jīng)。諳:熟悉。勝:超過,勝過。

 、芨鶕(jù)提供的詞語解釋,讓學(xué)生自己說說詞句的意思,然后連起來說整首詞的意思。

  ●小組合作學(xué)習(xí),相互交流

  ●教師小結(jié)

  詩一開頭,詩人先說:“河南好”,這是詩人對江南春天的贊美。那么,說江南好,是聽別人說,還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經(jīng),我對江南的風(fēng)景是那么熟悉,那么了解。

  江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來回答。教師最后歸納:春回大地的時候,百花盛開,每當(dāng)太陽從東方升起,陽光普照,遍地開放的鮮花更加艷麗,春暖水碧,綠波粼粼。由于紅日的映照,紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象,深深地留在詩人的記憶里,所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好,能不讓人回憶嗎?

  ●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

  朗讀的感情基調(diào):飽含深情的回憶之情。

  語調(diào)處理:一、二句要有昂揚的激情,再轉(zhuǎn)入舒緩回憶,“日出”句聲調(diào)高昂,“春來”句聲調(diào)柔和平緩,最后一句聲調(diào)稍抬高,仿佛是自問,又像是問他人,“能不”語氣要果斷、堅定。

  在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

  ●抄寫或默寫

  默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

《古詩詞三首》教學(xué)反思8

  在進行古詩三首備課的時候,我剛剛好聽完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課,加上孩子們已經(jīng)學(xué)過很多的古詩,手里也有不少參考資料,對于古詩的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解,所以我想,可以讓孩子們自己通過預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí),然后讓孩子們小組上臺來自己做小老師。

  上課的時候,我一宣布這個決定,孩子們就很興奮的樣子,好幾個小組都舉手要上臺,這是我沒有想到的,備課的時候還想萬一要是沒有人肯上臺,那應(yīng)該怎么辦,結(jié)果沒想到孩子們這么的積極。在上臺之前,我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒有做什么指導(dǎo),就讓孩子們上臺了。結(jié)果又是讓我大吃一驚,孩子們的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料,上臺后,誰主持誰發(fā)言,安排的十分的妥當(dāng),而且把詩的意思解釋的頭頭是道,還自己加上了提問環(huán)節(jié),臺上臺下互動起來。而且孩子們還模仿平時我上課的一些語言,比如一個同學(xué)讀完了,主持的孩子就說,有誰要挑戰(zhàn)他嗎?還加上了很多的評價語,課堂的氣氛也很輕松。

  當(dāng)然也存在不足的地方,比如孩子們只注重講意思,但是沒有講出詩的意境,還有上臺的語言還是不太完整,另外有的孩子上臺后發(fā)言還是比較少,但是第一次做到這樣讓我很滿足了。我越發(fā)明白了,有時候真的是我們低估了孩子,給他們機會,他們就會表現(xiàn)的很好。

《古詩詞三首》教學(xué)反思9

  古詩詞三首教學(xué)反思 古詩詞的語言精煉,想象豐富,情愫真摯,傳唱千年不衰

  教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語手冊上的注釋,自己弄懂詩句意思,然后比較三首古詩詞,體會其內(nèi)容上的相似之處,在寫法上讓學(xué)生體會詩與詞的不同,學(xué)完后,我讓學(xué)生進行一個小練筆(嘗試著把感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事),使詩中的人物更生活化。通過改寫,讓學(xué)生走進詩歌,與古代詩人進行心靈對話,領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境,認識祖國古代文化的燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用祖國語言表情達意的能力。

  總體來說,學(xué)生課外收集了很多描寫思想的詩歌,由于課堂展示時間有限,留給學(xué)生交流的時間少了,這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。

《古詩詞三首》教學(xué)反思10

  《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞,描寫的是古代兒童有趣的生活,表達了孩子無憂無慮,天真爛漫的天性。

  讀者這些詩詞,頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來,濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。

  從那充滿靈氣的詩句里,我們可以窺見古代兒童的生活場景,感覺那遙遠的,古人童年的生活;那一幕一幕生活的場景,一經(jīng)詩人的生花妙筆,就變得生動,鮮活起來,雖事隔前年,卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感,也便油然而生。在講課時,主要用抒情的話語為課堂營造輕快,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時不露聲色地點明學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《古詩詞三首》教學(xué)反思11

  在《漁歌子》的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

  但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是我過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

  讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境,走進詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時,學(xué)生的感受會大不相同。不過,讓學(xué)生直接去比較異同,對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說,太理性化,難度也大了。不如換個問法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨特體驗,也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。

  其實,這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠。學(xué)生通過比較,更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進行開發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

  另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,我的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響。

《古詩詞三首》教學(xué)反思12

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

  《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了,又是蠶桑又是插秧,突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙,給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫,不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞,也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。

  《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱烈的勞動場面,塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。尤其是后兩句寫得意趣橫生,意味深遠:那些孩子們,他們不會耕地也不會織布,但卻在茂盛成陰的桑樹下學(xué)種瓜。這些孩子從小耳濡目染,喜愛勞動。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象,十分有趣,也頗有特色,表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣,流露出詩人對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然,具有濃濃的生活氣息。

  《漁歌子》的作者是唐代的張志和。張志和既是詩人,又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。看,初春的遠山剛蒙上幾分綠色,從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊,粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上,淡黃色的鱖魚時而躍出水面,漁翁頭戴青色的斗笠,身披草綠的蓑衣,停舟于春波之上,色彩多么明麗,畫面多么清新?捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L(fēng)細雨,整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中,顯得寧靜而美好。全詩動靜結(jié)合,意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

  2.詞句解析。

 。1)“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙!边@兩句詩的意思是:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。綠原、白川、子規(guī)、煙雨,作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。

 。2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田!边@兩句詩的意思是:四月到了,農(nóng)民都開始忙農(nóng)活,沒有人閑著,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了!安拧薄坝帧逼綄嵉挠迷~,充分地說明了農(nóng)民的勞動的繁忙緊張,作者對勞動人民的同情之心贊美之情也體現(xiàn)無遺。

 。3)“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家!边@兩句詩的意思是:白天鋤地,夜晚搓麻,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情,各有自己拿手的本事,生動描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織,日夜辛勞的情形,表達了詩人對勞動人民的敬重之情。

 。4)“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”這兩句詩的意思是:小孩子哪里懂得耕織之事,也模仿大人的樣子,在靠近桑樹的下面學(xué)著種瓜。一個“學(xué)”字,天真、可愛的兒童形象躍然紙上。

  (5)“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥!边@兩句點明時間是在春季,正是鱖魚上市的時節(jié),地點是在西塞山前。全句為:西塞山附近,白鷺展翅飛,桃花夾岸的溪水中,鱖魚肥美。桃花盛開,白鷺飛翔,碧波粼粼,鱖魚跳躍,好一幅秀麗宜人的水鄉(xiāng)風(fēng)光。

  (6)“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細語不須歸!比湟馑紴椋侯^戴青斗笠,身披綠蓑衣,斜風(fēng)細雨中垂釣的人兒不想回家。悠閑自得之情溢于言中。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.認識7個生字,會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

  2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

  3.體會詩詞的內(nèi)容,體會詩人的思想感情。

  4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

  三、教學(xué)建議

  1.“詞”這種體裁在教材第1課已經(jīng)出現(xiàn),教師應(yīng)事先了解一下學(xué)生在課外閱讀中是否會背誦一些詞,對“詞”有哪些了解。

  對于古詩,學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法。課前,如果有條件教師還可以讓學(xué)生查閱作者翁卷、范成大、張志和三位詩人的生平、詩歌特色,詩的創(chuàng)作成就,以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌內(nèi)容,進一步體會作者的思想感情。

  教師準(zhǔn)備掛圖。

  2.三首古詩詞都是描寫田園風(fēng)光,內(nèi)容淺顯,生字不多,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面,讀中感悟,體會詩中意境。教師可重點點撥《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》,《漁歌子》可對詞的知識再稍作介紹之后,放手讓學(xué)生自學(xué)。

  教學(xué)第一步,可讓學(xué)生自讀古詩詞,對照詩詞后的注釋,想一想詩詞中每句話的大概意思,再想想哪些詞語的意思還不理解,然后小組學(xué)習(xí),向同學(xué)和老師請教。教師對學(xué)生的提問予以點撥后,再要求學(xué)生把詩詞的意思連起來說一說,使學(xué)生對詩詞的意思有個初步的了解。

  第二步,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,展開想象。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作的形式,選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí),比如有的小組可以在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用畫筆描繪下來,畫好后,在小組中交流一下,重點說說畫了什么景物,他們的色彩、形狀、位置有什么特點,為什么這樣畫。本小組的同學(xué)做出評價,看是否把詩詞中的景象描繪了出來。無論學(xué)生用什么樣的方式學(xué)習(xí),只要可以激發(fā)想象,能夠加深對詞句的理解,教師都應(yīng)鼓勵,并給以必要的指導(dǎo)。

  第三步,指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂曲,渲染氣氛,達到在朗讀中加深體會,在朗讀中獲得審美感受,在朗讀中自然成誦。

  3.注意詩的語言的豐富意蘊。如《鄉(xiāng)村四月》中的“才”“又”二字,《四時田園雜興》中的“也”、“學(xué)”二字使用都簡潔傳神!多l(xiāng)村四月》和《漁歌子》兩首詩詞色彩明麗,其中寫顏色的詞語有很多,如“綠原”、“白川”、“青山”、“白鷺”、“桃花”、“青箬笠”、“綠蓑衣”,要引導(dǎo)學(xué)生體會這些描寫顏色的詞語表情達意的作用。

  4.課后,可以動員學(xué)生從課外書中尋找描寫田園風(fēng)光的詩詞,練習(xí)朗誦、背誦,為后面的“展示臺”做準(zhǔn)備。

  5.關(guān)于識字寫字,“蠶”、“!、“蓑”、“塞”的聲母是平舌音,“晝”、“箬”的聲母要讀準(zhǔn)翹舌音。識記字形可以引導(dǎo)學(xué)生借助以前掌握的方法幫助記憶。教師重在引導(dǎo)交流識記方法。要及時表揚識字巧、寫字好的同學(xué)。

  四、相關(guān)鏈接

  1.翁卷 字續(xù)古,一字靈舒,永嘉(今浙江省溫州)人。南宋詩人,一生沒有做官。與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。他的詩大多講求技巧,詩風(fēng)清苦。

  2.范成大(1126—1193) 蘇州吳縣(今屬江蘇)人。字致能,號石湖居士,南宋詩人。詩與陸游、楊萬里、尤袤齊名,合稱“南宋四大家”。存詩1 900余首。詩中憂國恤民,多有佳作。官至參知政事、資政殿大學(xué)士。曾奉命出使金邦,堅強不屈,不辱使命,幾乎被殺。使金途中所作絕句一卷,表達了渴望國家統(tǒng)一的強烈愛國主義思想。詩人在晚年回到蘇州石湖開始過起隱居的生活,根據(jù)自己在農(nóng)村的生活寫成《四時田園雜興》60首,是一生田園詩的代表作。分為“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組,每組12首。這些詩反映了農(nóng)民一年四季的勞動和生活以及民生的疾苦,內(nèi)容極為豐富。這里選的是《夏日》中的一首。其詞亦風(fēng)格多樣,頗具情致。著有《石湖居士集》、《菊譜》、《梅譜》等。

  3.張志和(730?—810?) 唐代詩人。字子同,州金華(今浙江金華市)人。十六歲時,舉明經(jīng)。獻策于肅宗,令待招翰林,授左今吾衛(wèi)錄事參軍。后被貶官,不再復(fù)仕,放浪江湖間,自稱煙波釣徒,著有《玄真子》。今流傳《漁歌子》五首。

  4.詞牌 詞的調(diào)子的名稱,如“西江月”、“蝶戀花”。詞調(diào)是寫詞時所依據(jù)的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的,《憶江南》,就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》,其內(nèi)容就和漁父、憶江南無關(guān)了。有的詞牌對于句子的多少、句式的長短等都有嚴格的規(guī)定。但與聲情、詞的內(nèi)容無關(guān),所表示的僅是詞的句式、平仄和用韻。起初,只是以某一詞牌的代表作品為模式,按照它的句式,平仄和韻律來創(chuàng)作詞。后來,就有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標(biāo)出來,編成詞譜,供他人照著填寫,所以創(chuàng)作詞就叫填詞。詞牌既和內(nèi)容無關(guān),有的作家就在詞牌之外另注明詞題,如蘇東坡《江城子(密州出獵)》。也有的在詞牌下作一小序,如辛棄疾《摸魚兒(淳熙己亥)》。

  5.拓展閱讀:

  過故人莊 山居秋暝

  孟浩然 王維

  故人具雞黍,邀我至田家。 空山新雨后,天氣晚來秋。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。 明月松間照,清泉石上流。

  開軒面場圃,把酒話桑麻。 竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。

  待到重陽日,還來就菊花。 隨意春芳歇,王孫自可留。

《古詩詞三首》教學(xué)反思13

  本課古詩詞教學(xué)總體看很成功,尤其是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫的《村居》十分生動有趣,只有一處詞語用得不當(dāng)。還有語文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,他讀完后班級立刻響起一片掌聲,全班為他鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時教學(xué)時間緊常常忽視這種小練筆,而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文,運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評,并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂﹗

  從作業(yè)反饋來看,個別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:蓑衣、遮頭、翁媼…看來他們沒有認真學(xué)習(xí),有溜號可能,要加強對他們的引導(dǎo)。

《古詩詞三首》教學(xué)反思14

  謂“以詩傳情、以詩言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。

  所以,我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思,而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,想象畫面,詞畫交融,進入意境,體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫成為學(xué)生脫離課本進行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中,學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美,生動有詩意,我想學(xué)生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感

  此外,我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累,在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句,豐富畫面的同時,也讓學(xué)生學(xué)以致用。

  其次,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā),以學(xué)生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo),與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時,“授之以魚,不如授之以漁”,我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生不僅“學(xué)會,還會學(xué)”!

  在執(zhí)教完本首詞,我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚,收益頗多:

  1.時間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間,讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞,一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,二來是想增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預(yù)計多。

  2.課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲,但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù),在今后的教學(xué)過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時,應(yīng)該要仔細捕捉有關(guān)信息,作適時引導(dǎo)。

  3.其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定,內(nèi)心不夠平靜,沒把自己的情緒控制得剛剛好。

《古詩詞三首》教學(xué)反思15

  《宿建德江》屬于山水田園詩,詩人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷!俺睢笔侨姷脑娧,全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。

  《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水,生動形象;寫山、船、地、樓,句句求實,堪稱寫實景的佳品。

  《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時的一篇名作。它以自然樸素的語言,給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。本文的教學(xué)重點是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、通過對比讀,讓學(xué)生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,即給這首詩定調(diào),老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的,從詩中找出一個字來形容,讓學(xué)生知道,這首詩原來是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,要求讀得字正腔圓,饒有韻味。四是精讀,做到在讀中去理解詩意。五是情景交融讀,想畫面,在老師的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景下,引導(dǎo)學(xué)生讀,從而體會詩人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時,我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩,讓學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)品味,讓他們真切體會到詩人的內(nèi)心世界。

  2、《六月二十七日望湖樓醉書》初讀此詩,覺得它是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料,品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍地讀詩,發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,再后來,便感動于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生,可以說是歷經(jīng)坎坷,他有過青年得志的驕傲,有著紅粉佳人的詩意人生,有著才高八斗、學(xué)富五車的自信。就是這樣一個人,在他本該享受的時刻卻因為政見不合而不容于朝廷,滿腔的愛國情意得不到抒發(fā),他便自請外調(diào),來到杭州做一個小小的通判。此詩就寫于此。

  3、古詩語句精煉,意境豐富,內(nèi)涵深遠。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的誦讀。自主讀,小組讀,男女對讀,集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過程中創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀。最后,再拓展古詩,進行語文積累。

  4、在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進作用。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來,盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如:教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地。學(xué)生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》。來自古琴的樂音撥動了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎,如見其物,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。

  三、不足之處

  學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時,不能很好地把握。在感悟詩人的性格品質(zhì)時,還不能準(zhǔn)確地感受。同時,個別學(xué)生交流的時候用詞不精確,暴露了孩子們詞匯的貧乏,也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確,讀流利在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩中呈現(xiàn)的情景,體會詩人對大自然的熱愛之情。

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