《古詩詞三首》教學(xué)方案
一、案例背景
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學(xué)時,主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖,自主學(xué)習(xí),正確理解詩意,在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光,體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活,激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是:如何在課堂中關(guān)注個體差異,珍視學(xué)生獨特感受和體驗的同時對學(xué)生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價,重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班,共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實驗班,學(xué)生們思維敏捷,能說會道,大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、獨立認(rèn)識7個生字,會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞,能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖,自主學(xué)習(xí),正確理解詩意,在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光,體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活,激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩詞的熱愛,養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點是:讀懂詩意,熟讀成誦;學(xué)習(xí)難點是:想象畫面、體會情感。
二、教學(xué)過程描述
老師在學(xué)生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞,了解詩意,想象畫面,體會意境:
1、師:從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩,回憶一下,我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的?首先要借助注釋,疏通字詞, 接著讀通詩句,了解詩意,最后想想畫面,體會情感。下面我們借助注釋,疏通字詞,了解詩意,如果還有不懂的地方請作上記號。
師:借助注釋,你知道哪些詞和句的意思?
生:我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思……
師:大家有什么不懂的地方嗎?
生:我不理解蠶桑。
師:誰理解了?
生:蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師:剛才我們借助注釋知道了是結(jié)束的意思,再把蠶桑放進(jìn)句中讀一讀——剛剛結(jié)束蠶子和桑葉又插秧,通嗎?蠶桑該做什么講?
師點撥:看來理解古詩,不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解,要放到詩句中去讀。
師:鄉(xiāng)村人家多忙呀!難怪詩人說:“鄉(xiāng)村四月閑人少”,這里的閑是什么意思呢?你能組詞說一說嗎?
生:清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……
師:哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?
生:清閑的意思是沒有什么事情做,所以放在這兒最合適
空閑的意思是人們沒有事情做,很無聊……
師:你們說得言之有理,老師總結(jié)一下你們的說法,其實你們都想說,鄉(xiāng)村每個人都很忙,沒有人閑著呀!由此可見,他們就是這樣勤勞,來,讓我們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人,而第一句寫景,這句里你們還有哪些詞理解有困難?
生:雨如煙是什么意思?
師:剛才我們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥,讀讀第二行詩,你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎?
生:杜鵑鳥在雨中鳴叫
師:雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?
生:雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著,讓天空蒙蒙朧朧,像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì),細(xì)得像牛毛、花針、銀絲,我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
3、師:簡單疏通詩意后,我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美,現(xiàn)在讓我們再一次走進(jìn)詩句,品味其中的關(guān)鍵詞句,或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識。
師:在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?
生:綠遍山原的“遍”
師引導(dǎo):綠遍山原就像什么?
生:放眼望去,山陵和原野滿是的綠色,這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師:你抓住“遍”字想開去,一用上比喻句,畫面就變得更活了,更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?
生:此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋,像綠墨水打翻了似的;
這綠色仿佛是山原的綠衣裳,讓山原充滿生機(jī);
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師:在大好的春光下,你都看到那些綠色?
生:到處都是綠色,深綠淺綠,耀眼的綠,灰暗的綠;或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼,綠得充滿了生機(jī)。
師:抓住能引起你想象的詞,聯(lián)系生活的場景,選一行詩,寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面?用上學(xué)過得好詞佳句就更好了。
(放音樂自己寫,再交流)
師評:隨著你的描述,我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,泛著點點銀光,使鄉(xiāng)村得更純,如同無瑕的翡翠。你豐富的想象,讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲,和著沙沙的雨聲,讓這幅畫卷充滿生機(jī),這真是一首動聽和諧的春之曲呀!
4、師:鄉(xiāng)村四月有聲有色,有靜有動,色彩鮮亮,充滿生機(jī),多美的田園風(fēng)光!合上書,閉上眼,想象著畫面,讀出你的感受。(齊背)
師:春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié),是農(nóng)家耕種的時節(jié),看著鄉(xiāng)村四月大好的春光,看著家家戶戶忙碌的身影,我不由得想起了一句話:“一年之計在于春”,你能體會鄉(xiāng)下人家此時的心情嗎?
生:他們很快樂。
師:為什么快樂?
生:為秋天的豐收,為過上好日子而快樂。
師:對,他們享受著大好的春光,憧憬著幸福的生活。春天,他們不僅播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
5、師:詩人就這樣飽含贊美之情,寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,放聲朗讀,讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)
在孩子們的朗朗書聲中,本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題
學(xué)生的個性化見解越來越多,各有千秋,但有時學(xué)生說得寬泛,甚至還會游離于文本以外,時效性的語文課堂不能為了“尊重”學(xué)生的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異,珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時,怎樣對學(xué)生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價,重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀,自讀自悟,只有讀懂文本,讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)該讓學(xué)生以真正的“讀者”地位,能夠自主閱讀、直接閱讀,只有在課堂上給足時間讓學(xué)生閱讀課文,學(xué)生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此,我們的課堂重在給足學(xué)生讀書的時間,學(xué)生在讀的過程中悟得越多,積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威,并積極營造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下,在充滿人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗:學(xué)生是閱讀主體,在閱讀過程中,往往會使解讀課文各有千秋,因此,教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對文本的理解,不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“標(biāo)準(zhǔn)答案”,為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如:在這堂課中,從這一個“閑”字的理解,就充分體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的尊重,學(xué)生對文本的解讀也非常深入,理解、感受深刻,老師沒有用標(biāo)準(zhǔn)化的'解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,只要言之有理就行
可是,在學(xué)生說得寬泛,甚至游離于文本以外時,我們不能為了“尊重”學(xué)生的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異,珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時還要對學(xué)生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價,重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗要以學(xué)生的讀書與思考為基礎(chǔ):
書讀百遍,其義自見。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文,句子都尚未讀通,教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟,這樣做且不說收不到教學(xué)實效,還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動中。因此,應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如:在對“綠遍”的理解上,老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行,在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法,說說綠得像什么?有哪些綠色?在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫下這時優(yōu)美的畫卷,進(jìn)而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣,讀書、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗要有層次感,要突出重點:
讀課文時,學(xué)生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程,情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文,而是讓閱讀層層推進(jìn),一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始,從教師與學(xué)生的對話中,我們不難看出,老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感,在借助注釋整體感知詩意的情況下,抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句,了解詩意,進(jìn)而體會作者的情感,有所感悟,三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點,忌泛忌濫。
課文的重點往往是全文的精華所在,是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段,也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句,即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點,首先要細(xì)細(xì)地讀,讀出課文的情味;繼而細(xì)細(xì)地思,思它在全文中的地位、作用,與整體的有機(jī)聯(lián)系,體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如,這堂課中,教師抓住“遍”,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,運(yùn)用生動形象的比喻手法,將學(xué)生頭腦中的畫面再現(xiàn),既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵,又進(jìn)行了語言訓(xùn)練,一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè):
生成是一種教學(xué)方式!吧伞睆(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動,即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)!吧伞闭,當(dāng)然首先是學(xué)生,同時也是教師與文本,三者通過對話,共同進(jìn)入一個新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性,教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程!崩缭谶@堂課中,老師引導(dǎo)學(xué)生通過組詞理解了“閑”的意思,讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計在于春”這句詩,讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學(xué)生的回答是:(他們享受著大好的春光,憧憬著幸福的生活,累并快樂著。)在此基礎(chǔ)上,老師順學(xué)而導(dǎo),說:對,在春天,他們不僅播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
學(xué)生在原來認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,獲得了新的自我體驗,進(jìn)入一個新境界,使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學(xué)中,只有在關(guān)注學(xué)生個體差異,珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時,對學(xué)生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評價,重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學(xué)生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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