高中語文古詩詞教學(xué)淺述論文

　　【摘要】本文圍繞“教師自身素質(zhì)水平的提升”與“用多媒體進(jìn)行古詩詞意境的創(chuàng)設(shè)”兩大方面，對高中語文古詩詞進(jìn)行展開了探究，以供廣大讀者交流參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)

　　古詩詞是中華民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞文化不但能夠提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)其審美意識，還能夠起到修身養(yǎng)性、陶冶情操的作用，對學(xué)生語文素養(yǎng)與文化素質(zhì)的提升、人格的形成與完善都有著重要且深遠(yuǎn)的意義。下面對高中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行探討。

　　一、教師自身素質(zhì)水平的提升

　　在古詩詞教學(xué)中，如果教師自己都不能夠完全地、透徹地理解古詩詞的內(nèi)容、情感及意義，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與理解，并在古詩詞的學(xué)習(xí)中取得好的成效呢？蘇聯(lián)卓越的教育實踐家和理論家瓦阿蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在其教育理論中多次強調(diào)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”這位偉大的思想家還說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育進(jìn)程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”由此可見，教師提高自身對教材中古詩詞的再學(xué)習(xí)以及深入的拓展與研究，是一項無比重要且刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。例如筆者在教授蘇軾的《赤壁賦》一詞之前，對相關(guān)歷史事件——赤壁之戰(zhàn)及其背景進(jìn)行了深入的調(diào)查與了解，并在隨后的教學(xué)過程中結(jié)合自身所了解的歷史典故進(jìn)行了穿插講解。此種做法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及效率，筆者的文化素養(yǎng)與專業(yè)能力也因此得到了成長和提升。再如筆者在對柳永的《雨霖鈴》一文進(jìn)行教學(xué)之前，對這首詞進(jìn)行了認(rèn)真研究與充分地教學(xué)準(zhǔn)備：《雨霖鈴》初名《雨淋鈴》，乃是節(jié)選自《樂章集》的詞牌名。柳永的《雨霖鈴》中，“寒蟬凄切”“淚眼”“凝噎”“殘月”，以及其中的名句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”，處處透露著哀傷、凄清的情調(diào)。據(jù)此，筆者又了解到了這一詞牌名的由來——在馬嵬兵變中，楊貴妃被逼自盡，平定叛亂之后，玄宗北還，一路冷雨淅淅瀝瀝，風(fēng)雨吹打在鑾駕的金鈴上，玄宗想起了楊貴妃，不禁悲從中來，故作《雨淋鈴曲》以悼念之，后逐漸演變出《雨霖鈴》這一詞牌名，也因此以《雨霖鈴》為詞牌的詞曲多含有憂愁傷懷之意，而柳永正是將其作為詞牌的第一人。筆者在隨后的教學(xué)中，將《雨淋鈴曲》這一典故作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行了講述，不但引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，而且?guī)椭�其了解了這首詞的感情基調(diào)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率得到了一定程度的提升。

　　二、用多媒體進(jìn)行古詩詞意境的創(chuàng)設(shè)

　　如果說語文古詩詞教學(xué)中有什么抽象知識的存在，最值得一提的便是古詩詞中所蘊含的.思想與意境，與同為抽象內(nèi)容的思想情感相比，意境的含義更加縹緲，因為作者透過古詩詞想要表達(dá)的思想情感是相對確定的，而古詩詞的意境是不確定的，也可以這樣來形容：思想情感是作者的，而意境是屬于自己的。意境是個人的思想、情感、想象、經(jīng)歷等結(jié)合而成的一種玄之又玄的東西，但是其作用卻不容小覷。在古詩詞學(xué)習(xí)中，意境教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生更好地體會、理解古詩詞的思想情感，還能夠在此過程中給學(xué)生以美的體驗與享受，提升其審美能力，最終使學(xué)生整體的語文素養(yǎng)都得以提升。那么，教師應(yīng)通過何種手段將如此玄妙的意境教學(xué)具體化、形象化呢？近年來，多媒體計算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，“多媒體教學(xué)”因此成了教育工作者所津津樂道的話題，在對多媒體技術(shù)進(jìn)行熟悉與學(xué)習(xí)的過程中，筆者靈感乍現(xiàn)：何不在課堂上用多媒體進(jìn)行古詩詞意境的創(chuàng)設(shè)呢？在不斷的實踐與摸索中，筆者逐漸掌握了用多媒體進(jìn)行古詩詞意境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧。例如筆者在教授李商隱的《錦瑟》一詩時，通過播放古箏曲，并讓學(xué)生以閉眼聆聽、默誦的方式為其學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)設(shè)意境。再如在對李白的《蜀道難》一文進(jìn)行教學(xué)時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀了全詩，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，在讀開頭的“噫吁嚱，危乎高哉！”這一句時，筆者用多媒體展示了一張詩人站在山峰仰天長嘆的圖片，并示意學(xué)生暫停朗讀：“‘噫吁嚱’是蜀國地區(qū)的方言，是一種表達(dá)驚訝的語氣詞，讀起來頗有些古意，同學(xué)們看這張圖片，圖片中詩人站在險峻的山峰，對山峰之雄偉險峻發(fā)出了驚嘆之聲……同學(xué)們現(xiàn)在閉上眼睛，想象剛才所看到的畫面并再次誦讀這一句詩，有什么不一樣的體會嗎？”學(xué)生閉上眼睛誦讀了一遍又一遍，許多學(xué)生久久不愿睜開眼睛。筆者欣慰地笑了：學(xué)生此種表現(xiàn)說明他們已經(jīng)在這首詩中找到了屬于自己的意境并沉浸其中，也證明了筆者的教學(xué)方式是正確、有效的。在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生對整首詩的情感與思想都把握得非常好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的教學(xué)預(yù)期，論證并實現(xiàn)了“以意境感悟帶動古詩詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)想，古詩詞的教學(xué)效率由此得以提高，筆者也從中獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。筆者從一名高中語文教師的角度出發(fā)，對古詩詞教學(xué)進(jìn)行了深入的思索與研討，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個人見解，希望能夠為語文教學(xué)提供些許參考。如有不足之處，還望大方之家能夠不吝賜教，筆者不勝感激！

　　參考文獻(xiàn)

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