第56號(hào)教室的奇跡觀后感范文
我品讀了《第56號(hào)教室的奇跡之成功無捷徑》這本書中一個(gè)又一個(gè)感人至深的故事。第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎命中注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國(guó)測(cè)試成績(jī)高居全美TOP5%，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。而這一切奇跡的諦造者也就是作者——雷夫·艾斯奎斯老師。他很有智慧，給人感覺很有激情，有著特立獨(dú)行的個(gè)性。這位心靈導(dǎo)師，不僅教給學(xué)生知識(shí)，也教給了他們一生受用的社交技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。
讀完這本書后，我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及感悟，雖然其中并沒有刻意煽情的文字，但是細(xì)細(xì)品味起來，其中有很多小的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了一位教育工作者對(duì)教育事業(yè)的專注與熱愛，每個(gè)故事都讓人有深刻的反省并讓人產(chǎn)生共鳴，全書字里行間也處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)與教育智慧。安靜地坐在那兒閱讀的時(shí)候，總是會(huì)為書里的某個(gè)細(xì)節(jié)所感動(dòng)，甚至有時(shí)會(huì)有一種恨不得馬上就要去嘗試一下的沖動(dòng)。但是我又不禁思考，一個(gè)小小的教室究竟有著怎樣的魔力，竟然如此地吸引人，致使學(xué)生愿意提早兩個(gè)小時(shí)上學(xué)，而又延遲放學(xué)時(shí)間，即使畢業(yè)了仍不忘每周回到這個(gè)教室？一個(gè)普通的最基層的老師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆�，感�?dòng)了整個(gè)美國(guó)社會(huì)，這又是一個(gè)怎樣的會(huì)施魔法的老師？我們的教育方法究竟不足在哪里？
我一直認(rèn)為中美兩國(guó)的教育差異巨大，以為我們中國(guó)教師在教育中遇到的種種現(xiàn)實(shí)問題美國(guó)教師不會(huì)遇到，在美國(guó)當(dāng)老師是輕松的，因?yàn)樗麄儾蛔⒅爻煽?jī)�？赐赀@本書后才知道，原來并非如此。書中描寫的太多的東西和我們是如此的相似，一切都很熟悉。無論是在哪一個(gè)國(guó)家，教育存在著太多共性的東西，也無論是在哪一個(gè)國(guó)家，要當(dāng)一名好老師是需要付出太多的努力，愛心與智慧的。
在《第56號(hào)教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的.天使”。我想這幾個(gè)字其實(shí)是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”，說來簡(jiǎn)單，但做起來并不容易。雷夫也是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的大環(huán)境中從事教育教學(xué)工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實(shí)現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應(yīng)試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態(tài)度。這也讓我想起了我當(dāng)時(shí)當(dāng)老師的初衷“一切為了孩子”。只有愛自己選擇的職業(yè)，才會(huì)讓自己的人生快樂而陽光，只有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”。雷夫有著驚人的善良和仁愛，不同國(guó)度、不同制度下的他所擁有的善良、仁愛與中國(guó)的傳統(tǒng)文明主張是驚人的相似，他沒有嫌棄和鄙視，取而代之的是期待和希望，他沒有埋怨生源，恨鐵不成鋼，取而代之的是寬容和等待，他沒有嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至侮辱，取而代之的是討論和商量……作為一名教師，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。
眾所周知，美國(guó)一度面對(duì)日益嚴(yán)重的校園暴力，無情反映出日益嚴(yán)重的國(guó)家社會(huì)問題和教育問題。雷夫面對(duì)這樣的話題，他并沒有逃避和掩飾，反而非常的坦然，他認(rèn)為是“人類的天性之一”。對(duì)于這十分可怕的暴力行為，作為教師的雷夫沒有表現(xiàn)出一絲消極和無奈，相反，卻體現(xiàn)出勇于改造現(xiàn)狀的積極和執(zhí)著。在學(xué)生管理這個(gè)問題上，他深知決定班級(jí)優(yōu)秀與平庸的是教育的對(duì)象——學(xué)生，他堅(jiān)信學(xué)生的行為可以引導(dǎo)，在不斷的學(xué)習(xí)和閱讀中，他搜索到了勞倫斯·柯爾伯格的“道德發(fā)展六階段”觀點(diǎn)，這“六個(gè)階段”分別是——第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖�！暗赖掳l(fā)展六階段”酷似為學(xué)生在平庸和優(yōu)秀之間架起了一把梯子，雷夫憑借著他的積極和執(zhí)著，機(jī)智和幽默，真誠(chéng)和寬容，引導(dǎo)他的學(xué)生們默默地攀爬梯子，創(chuàng)造、收獲著一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。
雷夫是真正理解了教育真諦的人。開篇，他就告訴我們要用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律和公平，并且成為孩子的榜樣。這就讓我想到很多老師在開學(xué)時(shí)都會(huì)給學(xué)生們來個(gè)下馬威，讓學(xué)生們畏懼老師，于是在接下去的日里孩子們就遵守紀(jì)律，在課上表現(xiàn)的很安靜，這時(shí)老師就會(huì)暗自竊喜自己多么有威嚴(yán)，多么鎮(zhèn)得住學(xué)生。但學(xué)生在老師面前的聽話并不一定代表他們懂得該怎么做個(gè)更好的人，只是不想被老師批評(píng)。這也是應(yīng)證了“道德發(fā)展六階段”中的第一階段，“我不想惹麻煩”。這樣的“聽話”和“威嚴(yán)”，并不能切實(shí)的幫助孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，反而會(huì)影響他們個(gè)性上的發(fā)展，多了一份敬畏，卻少了一份信任，少了一份了解，少了一份親近。雷夫也坦白早年他也是用“讓孩子害怕自己”的方法來鎮(zhèn)住學(xué)生，不過后來發(fā)現(xiàn)孩子除了害怕外什么都沒學(xué)到。于是就不再對(duì)孩子灌輸?shù)谝浑A段的思維了。所以作為老師，更應(yīng)該做的不是讓孩子去害怕你，而是信任你，明白你讓他們做的是對(duì)的。
《第56號(hào)教室的奇跡》這是一本讓人熱血沸騰的書，雷夫的教育歷程和教育信念確實(shí)是我看到了教育事業(yè)蘊(yùn)含著無限潛能，值得我們每一個(gè)為人師者思考和學(xué)習(xí)。他獨(dú)特的教育方式和管理形式，值得我們實(shí)踐和探討，在實(shí)際工作中，不斷反思、探討、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
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