虞永平教授《過程意識和經(jīng)驗指向》觀后感
一年一度的研修開始了，2015年8月15號開啟了研修之旅的第一天，聽了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對于我今后的教學(xué)也有很深刻的思考。腦袋里就好像有一個螺旋槳在飛速旋轉(zhuǎn)，但又不知道在轉(zhuǎn)什么。
轉(zhuǎn)眼間，我畢業(yè)六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經(jīng)迷茫過，或者說我一直迷茫著，“我學(xué)過的知識在現(xiàn)實教育活動中應(yīng)該怎么用?”成了我職業(yè)生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什么樣的教育才是適合小孩子的，有時我也會道聽途說，我也會人云亦云。
虞教授說：“課程的過程意識就是經(jīng)驗意識，這是一種專業(yè)意識�；氐竭^程中去，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。過程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升”。那就是說經(jīng)驗就是過程，過程就是學(xué)習(xí)，那孩子們在幼兒園的每一天每一刻都是學(xué)習(xí)。在幼兒教育的一日活動中，能成為知識的往往是經(jīng)過驗證的經(jīng)驗，而人類優(yōu)秀的知識也應(yīng)該讓幼兒知道，但不能把直接知識匯聚起來，通過文字、口頭語言、圖片和流媒體等方式的形式傳達給他們。甚至讓幼兒回到這個知識產(chǎn)生的實踐過程之中去。所以對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗，就是回到生活中，回到過程中。
說道這，我會想起了我自己在教育過程中所犯的錯誤，那是在今年春天，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們大六班開設(shè)了一個植物角，題目為“觀察大蒜的生長過程”需要家長配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時有個平時調(diào)皮的孩子，對我說：
“老師，我也想栽蒜。”
“不行，你會弄得滿屋子都是。”
“我?guī)湍闩蓛簟?rdquo;
“你別帶頭影響紀(jì)律，老實的看著就行了。”
現(xiàn)在想想我真是錯的太離譜了，我為什么就不能讓每個孩子都自己拿蒜栽種到花盆里呢。我一味的的想到紀(jì)律，紀(jì)律有那么重要嗎?為什么不能在制定規(guī)則后讓他們自己親自動手試一試呢?這樣他們的知識經(jīng)驗會比單純的看要全面。
所以說經(jīng)驗來源于生活，把幼兒的經(jīng)驗回歸到生活中去。要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣 的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗。幼兒是在情境中、行動中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗。
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要多注重生活中的`資源，生活是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動的始終，才能最大限度地支持和滿足幼兒生活體驗。
虞教授的報告，讓我思考著，“過程”和“經(jīng)驗”的深刻含義。我們要發(fā)現(xiàn)生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問題和挑戰(zhàn)，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習(xí)慣和規(guī)則，和孩子一起成長。一起生活。
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