馬佳老師《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄的觀后感
二月十八日至二十一日，我參加我縣教育局統(tǒng)一組織的小學(xué)教師假期繼續(xù)教育培訓(xùn)，所培訓(xùn)科目為《評(píng)好課新觀念新方法》，在這期間，田老師引領(lǐng)我們大家一同深入學(xué)習(xí)了教材，并結(jié)合課程實(shí)際，組織我們觀看了優(yōu)秀教師馬佳老師的《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄，觀看過(guò)后大家進(jìn)行了深入的討論，雖然我也發(fā)了言，但總覺(jué)得言不盡意，意猶未盡，在此就其中印象深刻的部分再做一梳理：
這課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事，馬佳老師《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄觀后感。這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋，想辦法，就能找到解決問(wèn)題的方法。這是一個(gè)老故事，我們小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)。馬老師在對(duì)文本的處理方面中規(guī)中矩，教學(xué)思路也較為簡(jiǎn)潔而清晰。我感興趣的是她多樣化的學(xué)習(xí)方式。
在本堂課中：馬老師主要采取了幾下幾種學(xué)習(xí)方式：
1、小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)曹沖的稱(chēng)象的辦法時(shí)，讓學(xué)生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中通過(guò)實(shí)踐操作領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、體會(huì)曹沖的聰明才智、突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)文本的理解，馬老師讓給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)說(shuō)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
3、大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué)，馬老師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作時(shí)存在理解上的差異，操作上的不同意見(jiàn)時(shí)，馬老師先放手讓學(xué)生討論，再適時(shí)點(diǎn)撥精講。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，觀后感《馬佳老師《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄觀后感》。
4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。馬老師在課的前面讓學(xué)生初讀課文，并布置了其他同學(xué)思考相關(guān)問(wèn)題?后面安排了重點(diǎn)讀有大象的樣子，官員們的話(huà)，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對(duì)話(huà)幾種形式的讀都是促進(jìn)了文本的理解。
5、在分析比較中領(lǐng)悟。馬老師在教學(xué)中讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰(shuí)的辦法好，好在哪兒?就是培養(yǎng)學(xué)生分析比較的綜合技能了。再通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，多種方式鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6.關(guān)于小組合作�；谛抡n程理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多項(xiàng)研究成果表明，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與教學(xué)活動(dòng)的`深度和廣度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)組織形式得以大力推廣，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也不揣鄙陋加以嘗試，總的體會(huì)就是效果好，但是難控制，難把握，難培訓(xùn)，要想效果好，要下真功夫去培訓(xùn)學(xué)生使之適應(yīng)這一教學(xué)方式，培訓(xùn)學(xué)生參與的意識(shí)以及參與的方式，使之真正參與到教學(xué)中去；否則就是走過(guò)場(chǎng)，課堂成了一鍋粥，老師成了放羊的，教學(xué)效果糟糟的，根據(jù)理論，小組合作一般要到中年級(jí)才可大肆推廣應(yīng)用，因?yàn)榈侥菚r(shí)，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)方式，合作經(jīng)驗(yàn)及自控能力，我從一年級(jí)開(kāi)始培訓(xùn)，堅(jiān)持不懈，到二年級(jí)也只是初見(jiàn)端倪，效果不明顯，而馬老師在一年級(jí)就熟練操作小組合作，我們?cè)诹w慕其師生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的同時(shí)，不禁也暗自神傷，我們的學(xué)生太屁了，但我們不妨在教學(xué)中也做一些嘗試，當(dāng)然，就我看來(lái)，馬老師的小組合作也有問(wèn)題，比如讓小組停止合作時(shí)，馬老師伸起右手，伸出食指用嚴(yán)厲的聲音數(shù)一二三；比如馬老師在評(píng)估的時(shí)候隨口說(shuō)：給某某組加上十分；比如各小組在討論和活動(dòng)中沒(méi)有角色分工。但一年級(jí)學(xué)生能操作到這一步，我們除了佩服，還是佩服。
寫(xiě)到這一步，本來(lái)已經(jīng)改結(jié)尾了，但話(huà)沒(méi)說(shuō)完，總覺(jué)得不舒服，上下課時(shí)，馬老師和同學(xué)們?yōu)樯兑糜⑽膩?lái)問(wèn)候呢?難道我們的母語(yǔ)中就找不到合適的言辭來(lái)表達(dá)嗎?非要跑到外過(guò)去借過(guò)來(lái)，還是認(rèn)為加上這兩句就現(xiàn)代化了，就與國(guó)際接軌了，就是現(xiàn)代教育了?不得而知，以上只是我的一點(diǎn)揣測(cè)：想起已故國(guó)際服裝設(shè)計(jì)大師皮爾.卡丹的一句刻薄話(huà)；中國(guó)人，他們以為自己穿上西裝就現(xiàn)代化了。
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