小學部教科室學年工作總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，快快來寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編收集整理的小學部教科室學年工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　時光流逝，歲月如梭，一個學年結束了�；仡欉@一年的工作，五味雜陳，喜憂參半，感慨萬千。值此期末考評之際，將自己所分管的工作梳理一下，總結經(jīng)驗，吸取教訓，為后續(xù)工作做好鋪墊。

　　1、教研工作

　　立足課堂，推進教與學方式轉變，是教研活動的主題。以教研促教師專業(yè)成長是活動目的。20xx年10月開始，我組織了轟轟烈烈的“魅力課堂評比”活動，全員參與，人人上課�；顒託v時兩周，我身先士卒，帶頭上課，數(shù)學課《可能性》被評為一等獎。為深化活動，促進評課，我還同期開展了網(wǎng)絡論壇，為老師們提供交流和互動的平臺，我的評課被評為金筆獎。我認為沒有自己文化的學校是可怕的，是不健康的。20xx年3月，我組織開展“首席教師引領課”，4月份開展了“新銳教師匯報課”，5月份組織了“星級教師展示課”。在這歷時三個月的教研活動中，為全校教師提供了不同層面的學習平臺，教師們積極聽課，學習氛圍濃厚，促進了學校教研文化氛圍的形成與積淀。 在5月星級教師展示課中我的數(shù)學課《認識分數(shù)》獲得好評�？傊�，我一邊抓好教研活動，一邊抓好整章建制，同時不忘與時俱進，建立福田區(qū)福田外國語學校小學教研網(wǎng)（一線陽光），為學校教科研管理提供一個網(wǎng)絡平臺，成為學校教育教學工作的一個窗口。

　　2、科研工作

　　20xx年時，學校沒有一個立項課題，課題研究領域工作尚屬空白。短短兩年時間，截至20xx年6月，學校已經(jīng)擁有6個立項課題，3個申報課題和數(shù)個孵化中的科組教研小課題。其中廣東省規(guī)劃課題1個，福田區(qū)規(guī)劃課題5個，正在申報的深圳市規(guī)劃課題1個，我主持廣東省教育規(guī)劃課題《弟子規(guī)中教育國際化元素的探究與應用研究》和福田區(qū)教育規(guī)劃課題《利用教師博客激發(fā)學生自主學習數(shù)學的研究》兩個課題，并將教科室納入所有課題組，參與管理和監(jiān)督。至此，省、市、區(qū)、校四級課題管理架構成型，且規(guī)模不斷壯大，教師的科研意識被激活，學術研究的科研氛圍初步形成。20xx年3月12日，我組織召開了首屆立項課題 開題報告 會。聘請6位深圳市資深教研專家，對三個立項課題進行論證。這次會議是福田外國語學�？蒲泄ぷ鞯囊粋�里程碑，標志著學校已經(jīng)告別“0課題”的歷史，正闊步向前。

　　3、教師 培訓 工作

　　教師是學校管理和發(fā)展的核心要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師隊伍的整體水平?jīng)Q定著學校的起點和未來。事實證明，脫離教師發(fā)展的教育改革舉步維艱，最終必然失敗。因此，重視教師專業(yè)發(fā)展是學校管理重中之重，要常抓不懈。 兩年來，學校先后培養(yǎng)了2名福田區(qū)首席教師，17名星級教師和30名新銳教師，形成了一支骨干教師梯隊。

　　“請進來、走出去”是一種培訓學習的途徑，“請出來、推出去”也是一種途徑。前者是利用大量的校外資源，派各學科教師外出聽課學習，請林博士來校講座等，兼收并取，博采眾長。后者是開發(fā)校內教師資源，搭建平臺，提供機會，請出來，扶上路，送一程。許多老師就是這樣成長起來的。如我以教師講座的方式，先后邀請吳書華、蔣秀華、嚴霞老師走到臺前與全體教師分享自己的教學經(jīng)驗；以支持課題申報的方式先后推出劉德金、蔣秀華、嚴霞、冉啟濱、吳書華、黃碧巧等老師；以微課培訓的方式先后發(fā)現(xiàn)劉靈丹、黃麗波、嚴霞、郭建霞、楊靜、彭翠柳等一大批教師；要以欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)教師們的長處，把老師們請出來，樹立威信，促進他們成長。繼而在課堂教學、課題研究、學科競賽等活動中發(fā)掘教師優(yōu)點，鞏威信，培養(yǎng)自信。在適合的機會向學�；蚋Ｌ飬^(qū)推出這些教師，并在學校工作中盡可能提供機會和幫助，使這些教師早日成為名師或教科研骨干教師。6月5日和10日兩個上午，我校成功地承辦了福田區(qū)小學語文教師專題培訓會，贏得了福田區(qū)教研中心的肯定，更為老師們提供了展示和學習的平臺。事實證明，凡事預則立，不預則廢。對教師的發(fā)展要有規(guī)劃、有計劃、有創(chuàng)新、有落實，只有這樣才能保證學校的長遠發(fā)展，學校的未來才有希望。

　　當然，工作中的缺憾也很多。我一直認為沒有自己文化的學校是沒前途的，是沒有生命力的。雖然我一直在努力，但學校文化依然未見端倪。教師的職業(yè)倦怠感，我認為源于“大鍋飯”“平均主義”等的管理和分配體制的陳規(guī)陋習，嚴重地制約了教師的成長，阻礙了學校的發(fā)展，但自己卻無力改變這種現(xiàn)狀。因此，倍感前路艱難，任重而道遠。

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