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作文輔導(dǎo)工作總結(jié)

時(shí)間:2023-09-15 15:25:29 工作總結(jié) 我要投稿
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作文輔導(dǎo)工作總結(jié)

  總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,不如立即行動(dòng)起來寫一份總結(jié)吧。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎?以下是小編幫大家整理的作文輔導(dǎo)工作總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

作文輔導(dǎo)工作總結(jié)

作文輔導(dǎo)工作總結(jié)1

  一、導(dǎo)入方式多樣化,激發(fā)興趣。

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。我采用不同的形式來導(dǎo)入,例如:⑴、故事式導(dǎo)入。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),一上作文課,我就告訴學(xué)生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來,接著由老師講個(gè)小故事,學(xué)生聽得專心,笑得開心,然后讓幾個(gè)同學(xué)復(fù)述,最后再分頭寫作,這樣大家都感到較順手。批改時(shí),只要故事較完整,錯(cuò)別字不多就判“優(yōu)”等,學(xué)生嘗到了成功的喜悅。⑵、活動(dòng)式導(dǎo)入。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),老師先選大家都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲或課外活動(dòng),讓大家參與,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐討論,最后有重點(diǎn)的寫下來,這樣學(xué)生不僅有興趣而且也有話可寫,效果較好。⑶、情境式導(dǎo)入。就是為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生發(fā)揮想象,從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前運(yùn)用錄音、錄象、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象,如:播放一些動(dòng)畫片,成語(yǔ)故事或活動(dòng)開展的錄象等,引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣不僅對(duì)學(xué)生作文有很大的幫助,而且充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性。

  二、教給觀察方法,舉一反三。

  觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源,也是寫好作文的'基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣,開式多,它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。教給觀察方法,要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起,如書包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等,讓學(xué)生知道觀察要有目的,有重點(diǎn),有順序。以“文具盒”為例,我在指導(dǎo)觀察中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問題,讓學(xué)生按從外到里的順序,仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn),交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例,指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察,幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合,把各部分連起來說。學(xué)生掌握了一定的觀察方法,就能舉一反三。

  三、指導(dǎo)從說到寫,降低難度。

  我國(guó)著名教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話,來表達(dá)自己的所見所聞所感,我們要讓學(xué)生說真話,講真事。教學(xué)時(shí),我重視說的訓(xùn)練,先讓學(xué)生說,在會(huì)說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫,學(xué)生就不會(huì)感到困難了。先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平,也能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。說是寫的前提,寫是說的結(jié)果。如我在指導(dǎo)寫《我們的教室》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生們按方位順序說說教室里的主要陳設(shè)的樣子、用途等等,說的形式多種多樣,有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易,同時(shí)也能轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風(fēng)。

  四、設(shè)情境,激發(fā)想象。

  孩子的想象力、創(chuàng)造力不是成人所能了解的,他們的小腦瓜里有無窮盡的東西。但是動(dòng)起筆來卻不是那么輕松,因?yàn)樗麄儾恢涝撃膬合。而情境就可以為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。我曾經(jīng)組織了這樣一節(jié)活動(dòng)課,叫“有趣的‘0’”,事先讓同學(xué)們準(zhǔn)備了各種大小不同形狀顏色各異的圓片,活動(dòng)開始引導(dǎo)大家想象“0”可以是什么,大家興趣盎然,舉出“車輪”、“鈕扣”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽(yáng)”等等,接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學(xué)們分組進(jìn)行,大家各顯身手,互相協(xié)作,很快一個(gè)個(gè)小動(dòng)物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產(chǎn)生了,充分激發(fā)了大家的能動(dòng)性。此時(shí),我又提出,誰(shuí)能讓手中的圖動(dòng)起來?一場(chǎng)熱鬧的自編故事會(huì)開始了,大家針對(duì)不同的圖案編不同的故事,針對(duì)相同的圖案也可以編不同的故事,個(gè)性得到充分的發(fā)揮。他們?cè)谛〗M內(nèi)互說互評(píng),共同提高。說完了再寫,怎么會(huì)沒東西寫呢!通過情境的設(shè)置,同學(xué)們?nèi)ビH身感悟,覺得習(xí)作并不是想象中的那么難,只要有目的有順序有重點(diǎn)地去看一看,大膽、合理、充分地去想一想,再積極、清楚、連貫地去說一說,一篇習(xí)作便水到渠成,自然產(chǎn)生了。有了良好的起步引導(dǎo),同學(xué)們不怕寫、愿意寫,那么在同學(xué)們眼中作文就根本不是難事,而是樂事了。

  五、做有心人,從現(xiàn)實(shí)中取材。

  孩子們寫作時(shí)往往缺乏素材,沒話可說,無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人,多觀察周邊的人和事,利用課間走入學(xué)生中間,與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材,我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn),培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí),由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少,來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際,我先不急于讓學(xué)生寫,而是花一些時(shí)間與學(xué)生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷,學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

  六、重視講評(píng)藝術(shù),享受成功。

  興趣是最好的老師。兒童有了興趣,就會(huì)樂在其中。我重視講評(píng)藝術(shù),來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來后,我先粗略地看一遍,對(duì)于寫得差的同學(xué)我利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),要求他們?cè)賹懸淮巍Vv評(píng)時(shí),我除了表?yè)P(yáng)寫得好的,還表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的兒童,我堅(jiān)持正面引導(dǎo),鼓勵(lì)為主,充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,哪怕是他們寫的一句好話、用的一個(gè)好詞,都給予表?yè)P(yáng),讓他們品嘗成功的喜悅,滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊,就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣

作文輔導(dǎo)工作總結(jié)2

  作文應(yīng)是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地,但現(xiàn)實(shí)中的作文教況卻不能盡如人意。不同的小腦袋,寫出的文章卻有著大體一致的“精神套路”、“思維模式”、“表達(dá)范式”,因此,作文教學(xué)必須積極面對(duì)課程改革,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,反思教學(xué)行為,大膽探索課堂教學(xué)改革中的新思維、新方法。

  一、回歸生活,讓學(xué)生有話可說

  葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字!弊魑氖且环N樸實(shí)的生活行為,豐富多彩的生活,是學(xué)生寫作永不枯竭的源泉。我們必須牢牢抓住“表現(xiàn)生活、感受生活、描繪生活”這一切入點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地開展一些實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、聆聽、感悟。讓陽(yáng)光、雨露、鳥語(yǔ)、花香、親情、友誼……一一呈現(xiàn)在他們面前,并“積累寫作素材”,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,自覺、快樂地在作文中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

  某老師在執(zhí)教《我眼中的人間天堂》前,給學(xué)生布置了一個(gè)觀察活動(dòng),讓他們?nèi)我膺x擇一個(gè)視點(diǎn)觀察家鄉(xiāng)。學(xué)生們用自己獨(dú)特的視角、純潔的童心去觀察生活、感受生活,拍下了許多生動(dòng)真實(shí)的照片和錄像。課堂上學(xué)生主動(dòng)提交收集的材料以及提供的理由。有的尋覓到了“老蘇州”、“新蘇州”的明信片,說作為蘇州二千五百多年的光輝歷史的見證;有的拍下了許多大運(yùn)河、干將河、護(hù)城河、平江河的照片,認(rèn)為人間天堂與水有著密不可分的關(guān)系,一方水土養(yǎng)育一方人;有的認(rèn)為,現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,人間天堂也敞開了她寬廣的胸懷,迎接來自五湖四海的朋友,大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè),又煥發(fā)出青春的光彩……

  接著教師選擇了四個(gè)話題――“姑蘇園林采風(fēng)”、“我看東、西工業(yè)園”、“干將路的變遷”、“小橋?流水?人家”進(jìn)行圖片和DV展示,讓學(xué)生敘述看到、聽到、想到些什么。留下充分的時(shí)間給他們自由發(fā)言,談自己的感受,相互交流并補(bǔ)充。再圍繞一個(gè)中心選擇材料,在《我眼中的人間天堂》這個(gè)大題目下,確立小標(biāo)題,于是,《護(hù)城河邊逛一圈》、《古韻今風(fēng)》、《周末的金雞湖》、《水文化的吸引力》等包含各種社會(huì)生活的作文應(yīng)運(yùn)而生。

  教師的這一設(shè)計(jì),拓寬了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的渠道,讓學(xué)生脫離書本和屋子的禁錮,走進(jìn)生活,用自己的好奇心、探索欲,獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和感悟,從中也樹立了他們正確的人生觀、價(jià)值觀,健全了他們的人格!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來!笨梢姡(dāng)作文回歸生活,學(xué)生們被一幕幕生動(dòng)鮮活的生活畫卷所感動(dòng),他們?cè)谧魑臅r(shí)自然有事可寫,有理可析,有情可抒,有感可發(fā),那么也就能成功地拓深了作文主題的內(nèi)涵。

  二、開放指導(dǎo),讓學(xué)生一吐為快

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。但是我們習(xí)慣以老師的行動(dòng)來代替學(xué)生的活動(dòng),指導(dǎo)得過多過細(xì),有的教師甚至不顧學(xué)生實(shí)際,機(jī)械地套用一些作文教學(xué)模式,因此學(xué)生的作文能力不能得到提高,更主要的是缺乏新意。怎樣才能喚醒學(xué)生沉睡的心靈,放飛他們的智慧呢?

  三、合作探究,讓學(xué)生盡意馳騁

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,它肯定了學(xué)生的主體作用,并把學(xué)生放在與教師平等的地位上。作文占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,應(yīng)如何滲透這些理念,發(fā)展學(xué)生個(gè)性呢?

  雖然書包在現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)們朝夕相伴,熟悉得很,但如果用單一的寫作體裁去表達(dá),無疑會(huì)束縛學(xué)生的手腳。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中淡化文體,強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)的精神,我在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)進(jìn)行了這樣的`嘗試。首先,讓學(xué)生課前分組準(zhǔn)備。先讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)領(lǐng)頭羊(他們中有的寫事,有的狀物,有的寫童話,有的寫詩(shī)歌,還有的寫廣告宣傳詞)進(jìn)行招兵買馬,其他同學(xué)自愿選擇,找“領(lǐng)頭羊”自由組合成合作小組,從不同的角度探究與書包有關(guān)的內(nèi)容。其次,課上交流收獲:用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子展示探究書包的收獲,這收獲不僅是商品,還有經(jīng)驗(yàn)、心得、或是美好的心愿……各組可采取不同的形式匯報(bào)自己的活動(dòng)方式。同學(xué)們從不同的角度分別說了書包的外形、特點(diǎn)、來歷、書包的變化等。接著進(jìn)行謀篇布局指導(dǎo)。學(xué)生有了豐富的寫作內(nèi)容,還要讓他們學(xué)會(huì)多角度構(gòu)思,培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性。于是就“怎樣進(jìn)行構(gòu)段”、“怎樣突出重點(diǎn)”、“怎樣用上平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達(dá)”等在課堂上布置了合作探究的任務(wù)。在合作探究中,同學(xué)們各抒己見,通過分析、比較、補(bǔ)充,不斷將探究向前推進(jìn),以求得最佳的構(gòu)思。

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