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后進(jìn)生工作總結(jié)

時(shí)間:2023-02-08 14:26:35 工作總結(jié) 我要投稿

后進(jìn)生工作總結(jié)

  總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析,得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎?下面是小編為大家整理的后進(jìn)生工作總結(jié),希望對(duì)大家有所幫助。

后進(jìn)生工作總結(jié)

后進(jìn)生工作總結(jié)1

  一個(gè)班集體,難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因此,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢?

  一。確定后進(jìn)生名單,尋求滯后原因,是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。

  如何了解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手:一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案,全面了解學(xué)生的德智體,家庭情況和特長(zhǎng),從中了解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人,對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人,要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解,基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別,一是成績(jī)差,如朱文靜,二是行為差,如譚小龍,三是紀(jì)律差,如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面,一是受教學(xué)因素的影響,二是受環(huán)境因素的影響,三是受家庭因素的影響,四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素",后進(jìn)生們有的必具其一,有的二者兼有。

  情況摸清了,原因找到了,再經(jīng)過一番深思熟慮,結(jié)合實(shí)際情況,就可以制訂出切實(shí)可行,行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容,一是后進(jìn)生名單,二是基本情況和致后原因分析,三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。

  二。堅(jiān)持"三心""兩信",是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。

  所謂"三心"就是愛心、信心、耐心;所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺,非一日之寒",轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程,非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改,本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則,任何操之過急,速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng),適得其反的后果,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。

  教育是充滿感情的事業(yè),可以說沒有愛,就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生,要給他們以真誠(chéng)、純潔、無私的愛,要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中,我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因,而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差,在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系,使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感,感到教師可親可敬,而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng),并給予他們以充分的信任,以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

  三。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體,班主任老師、科任老師通力合作,是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的.三XXXX寶。

  導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣,但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé),而且還要形成合力。

  教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行,是教師工作最高水平的體現(xiàn),與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣,同樣重要,同樣光榮。只要我們持之以恒,堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng),循循善誘,就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。

  四、主要措施:

  1。培優(yōu)重在拔尖,輔差重在提高

  2。課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。

  3。課外輔導(dǎo),利用晚修,文體課的時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

  4。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

  5。對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

后進(jìn)生工作總結(jié)2

  后進(jìn)生無論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為后進(jìn)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),掌握他們心理上的特殊矛盾,才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)行工作,才能收到良好的教育效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):

  1、自尊和得不到尊重的矛盾。

  2、好勝而不能取勝的矛盾。

  3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

  行為后進(jìn)生有他們的共性,也有個(gè)性,我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

  一、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

  這是做好行為后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件,愛護(hù)行為后進(jìn)生是打開行為后進(jìn)生心扉的金鑰匙。行為后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛,所以教育要講究藝術(shù),做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí),不能把他們當(dāng)作行為后進(jìn)生看待,任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的.缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

  二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

  班級(jí)中的行為后進(jìn)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗教師為目的,有約定束成的行為準(zhǔn)則,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為后進(jìn)生,一是在他們還沒有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

  三、培養(yǎng)和激發(fā)行為后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

  行為后進(jìn)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)比較差,這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來,熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題,提高學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

  四、抓反復(fù),反復(fù)抓。

  行為后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程,也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過程,要改變也非一日可成,一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù),要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。

  轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生需要一個(gè)過程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開!

后進(jìn)生工作總結(jié)3

  一、指導(dǎo)思想

  樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育”的觀念,面向全體學(xué)生,因材施教,加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,使素質(zhì)教育落到實(shí)處,讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  二、班級(jí)狀況分析

  本班共有學(xué)生44名,男生25人,女生19人。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好。表現(xiàn)為作業(yè)不會(huì)做或做錯(cuò),上課互動(dòng)練習(xí)積極性不高,上課不聽講,不遵守紀(jì)律,好做小動(dòng)作等等。究其原因,可歸為以下幾點(diǎn):

  1、由于部分學(xué)生自我控制力較差,上課動(dòng)來動(dòng)去,很多問題老師講數(shù)遍,他們照樣記不住。

  2、缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性,懶惰貪玩,上課不注意聽講。

  3、在家庭方面,學(xué)生家長(zhǎng)有的是對(duì)子女溺愛,因此個(gè)別學(xué)生家庭作業(yè)完不成,有的是學(xué)生家長(zhǎng)自己沒文化,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。

  三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

  本學(xué)期的轉(zhuǎn)化目標(biāo)是:一是使后進(jìn)生能掌握基本學(xué)習(xí)的方法,能樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,盡早進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道;二是讓曠課的`學(xué)生愛上課,盡量不要有學(xué)生曠課。

  四、轉(zhuǎn)化措施

  1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師”,學(xué)生只有喜歡這門課,喜歡這個(gè)老師,才有自發(fā)的興趣與動(dòng)力去學(xué)習(xí),才具有了學(xué)好這部分知識(shí)的基本條件。要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、公開場(chǎng)合少點(diǎn)名批評(píng)、正面疏導(dǎo)的工作方法,對(duì)后進(jìn)生要從生活上給予關(guān)心,讓他感到溫暖。

  2、動(dòng)之以情,消除戒備心理

  消除戒備心理的唯一途徑,是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真,愛得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

  3、尊重信任,喚起自尊心

  自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、

  信任后進(jìn)生,喚起他們的自尊心,培植自信心。教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):

 。1)對(duì)后進(jìn)生的要求要適度。要求過高,他們會(huì)認(rèn)為高不可攀,望而卻步;要求過低,不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

 。2)讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí),才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

 。3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。

  4、曉之以理,增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力。

  教師應(yīng)曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,對(duì)他們說理要透徹,要結(jié)合榜樣教育和具體事例,利用集體輿論,輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

  5、持之以恒,反復(fù)教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。

  后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段,

  因此,在轉(zhuǎn)化過程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正,F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

  6、在課堂教學(xué)中,教師要始終遵循“主體性原則”,激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,主動(dòng)的去體驗(yàn),要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思,有所情,有所收獲,以情入境,真正從思維上參與,從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步,變厭學(xué)為樂學(xué)。

  7、給他們安排學(xué)習(xí)較好的同桌,讓他們遇到困難能及時(shí)向周圍的同學(xué)詢問,或者確定幫扶對(duì)象,這樣能使他們共同進(jìn)步,共同提高,又能增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

  8、實(shí)行一堂課一清,一星期一清制度,對(duì)后進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行及時(shí)的反饋,對(duì)個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  9、將教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等有關(guān)方面的力量聯(lián)系起來,共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。特別是老師和家長(zhǎng)之間,要經(jīng)常聯(lián)系、溝通。

  五、輔導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)象

  王榮團(tuán):基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好,但好學(xué),有上進(jìn)心。

  陸飛虎:基礎(chǔ)知識(shí)很差,愛曠課,曾經(jīng)搶別人的錢,又愛打架。

  針對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的情況,我采取以上的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化,希望取得不錯(cuò)的成效。

  科任教師:朱剛

  20xx年x月x日

后進(jìn)生工作總結(jié)4

  一、班級(jí)基本情況:我班共有27名學(xué)生。學(xué)生的來源很廣,每個(gè)孩子都活潑可愛,有著較強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良,好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng)。但是由于年齡小,自制能力差,時(shí)常不能控制自己,上課時(shí)愛隨便說話或者做小動(dòng)作。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

  二、轉(zhuǎn)化學(xué)生分析:

  班內(nèi)學(xué)生情況如下:學(xué)習(xí)有困難的有黃順;該生學(xué)習(xí)困難方面主要表現(xiàn)在上課不專心聽講,寫字不認(rèn)真,作業(yè)不按時(shí)完成,拼音這塊學(xué)得特別差,自制力也不行。

  三、本學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié):

  1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。

  在工作過程中,教師的觀念由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對(duì)后進(jìn)生耐心不足,\"恨鐵不成鋼\",急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過程中找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),并在課堂上多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一些自我展示的機(jī)會(huì),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。定期進(jìn)行家訪或電話溝通,在家長(zhǎng)的積極配合下,每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把后進(jìn)生的厭學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

  2、開展一幫一活動(dòng),幫助后進(jìn)生盡快“脫貧致富”。

  在班級(jí)里,我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況設(shè)立不同層次的`學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決,由易而難,逐層推進(jìn),老師起指導(dǎo)作用。在優(yōu)生的帶動(dòng)下,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢端正了,學(xué)習(xí)的熱情高漲了。

  3、認(rèn)真?zhèn)浜媒贪,上好每一堂課,做好反思工作。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際,確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)本學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,力爭(zhēng)做到精講精練,快速反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,并對(duì)該堂課進(jìn)行及時(shí)反思。

  四、本學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化取得的成績(jī):

  1、實(shí)行教師輔導(dǎo),學(xué)生幫輔的雙重輔導(dǎo)模式。

  2、以平時(shí)的作業(yè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

  3、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。

  4、課外輔導(dǎo),利用每天的早讀或課后時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

  5、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

  6、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多談心,進(jìn)行心理溝通,提高他們的自我判斷與控制能力。

  7、引導(dǎo)后進(jìn)生多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的理解能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

  8、激勵(lì)機(jī)制,多給點(diǎn)后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣,克服自卑的心理。必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,共同來解決后進(jìn)生各方面存在的問題

  五、下個(gè)學(xué)期的打算在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這塊做如下工作:

  1、對(duì)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目的性教育,逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

  2、查漏補(bǔ)缺,對(duì)癥下藥;

  3、補(bǔ)課要課內(nèi)外結(jié)合,以課內(nèi)為主,并和優(yōu)生結(jié)對(duì)子;雙向選擇,“一幫一,一對(duì)紅”,安排特殊座位,以優(yōu)帶差。

  4、在課內(nèi),教師要有意識(shí)地讓他們有一些訓(xùn)練、發(fā)言的機(jī)會(huì);

  5、對(duì)他們一視同仁,不歧視,多鼓勵(lì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)他們的上進(jìn)心,要全面滲透激勵(lì)教育,多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),少批評(píng)、少指責(zé)。激勵(lì)他們進(jìn)步。

  6、組織他們學(xué)習(xí)中外名人發(fā)憤苦讀的故事,讓他們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。而耐心教育學(xué)困生。

  7.采取傾斜政策,對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。

  8.抓學(xué)困生特點(diǎn),“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教

  9.切中時(shí)機(jī),“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”。重視學(xué)困生的“心理健康”教育,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

  10.定期做好家訪,及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況,努力形成學(xué)校、家庭教育的合力,促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

  學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只要樹立信心,堅(jiān)持不懈,滿腔熱情的努力,變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過急為循序漸進(jìn),變兒提面命為撥動(dòng)心弦,變生硬呆板為巧妙疏導(dǎo)。這樣才能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至,金石為開”的奇特效應(yīng)。只要我們能根據(jù)這些孩子的形成特點(diǎn)、心理特點(diǎn),采取妥善的方法,經(jīng)常關(guān)心教育他們,從小事做起,從今日做起,今日含苞待放的花蕾,明日一定能盛開絢麗的花朵。

  xx年6月20日

后進(jìn)生工作總結(jié)5

  所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差,優(yōu)生則相反。

  一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié):

  1、應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

  所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子,她平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖孩子,但是學(xué)習(xí)比較差,然而她的體育較好,今年的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)上,她取得了較好的成績(jī),為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),為此,我表?yè)P(yáng)她了,她露出了得意的笑容。

  2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中,聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解了他們的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志

  教會(huì)了,做到了對(duì)他們熱心得幫助,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),給他們配了小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問,讓他們樹立了成功的喜悅,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

  3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心,用愛心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。

  我們班今年新轉(zhuǎn)來了個(gè)學(xué)生叫屠xx,他寫的字好馬虎,同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還特別強(qiáng),誰說他,他跟誰急,但是他的成績(jī)還好。于是,我和他談心,告訴他如果字再寫工整一些就更好了,慢慢地他的字有一些進(jìn)步了。

  4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛,作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

  厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說:老師是說給我們聽的`,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。

  5、發(fā)揮集體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:

  一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹立起他們好的形象,讓他們感到集體的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

  6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):

  后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛、道德品行,找出根本問題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。

  7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。

  指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

  以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際,但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn),必須狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。

后進(jìn)生工作總結(jié)6

  六年級(jí)上學(xué)期的工作已接近尾聲,在“轉(zhuǎn)差”工作過程中,我根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí),計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn),F(xiàn)特對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下:

  一、一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。

  應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量,培養(yǎng)孩子們的自信與自尊,激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能,以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源,就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心,充分相信學(xué)生,只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),就能打開突破口,找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

  二、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  老師要真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生,這是教育工作者的基本條件!昂筮M(jìn)生”自卑感很重,如果教師能對(duì)他們傾注滿腔的熱情,真誠(chéng)的`關(guān)心、體貼、愛護(hù)他們,就像關(guān)心和愛護(hù)自己的孩子一樣,他們往往會(huì)由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。厚愛后進(jìn)生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到真誠(chéng)二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說:老師是說給我們聽的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受,即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。

  三、要相信“后進(jìn)生”

  教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量,培養(yǎng)孩子們的自信與自尊,激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能,以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源,就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心,充分相信學(xué)生,只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),就能打開突破口,找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

  總之,我不但在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生,還在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng),使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖,激發(fā)他們的求知欲,使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

后進(jìn)生工作總結(jié)7

  在本學(xué)期初,根據(jù)本班的實(shí)際情景,我初步擬定了一份學(xué)困生工作計(jì)劃,現(xiàn)已接近期末,為了更好地鞏固轉(zhuǎn)化成果,為下個(gè)學(xué)期的學(xué)困生工作供給理論基礎(chǔ),現(xiàn)特將本學(xué)期的學(xué)困生工作作如下總結(jié):

  一、摸清班級(jí)學(xué)生情景,制定工作計(jì)劃

  要想取得良好的轉(zhuǎn)化效果,首先得摸清班級(jí)學(xué)生情景,列出學(xué)困生名單,探找學(xué)困生的構(gòu)成原因,方能做到有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

  在開學(xué)伊始,我經(jīng)過詢問學(xué)生、家長(zhǎng)和任教教師及觀察方法,摸清班級(jí)學(xué)困生的情景,再與學(xué)困生進(jìn)行談話,了解他們的思想情景,以便于做到心中有數(shù),萬事有個(gè)好開端。

  在了解了學(xué)困生的基本情景之后,我開始著手制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃,根據(jù)學(xué)困生的不一樣性質(zhì),采取不一樣的方法。

  二、工作中的問題思索

  學(xué)困生,追根究底,就是有著學(xué)習(xí)障礙的`各類學(xué)生。要進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作,光有計(jì)劃是不夠的,還需要教師及各種力量的有效輔導(dǎo)及督促,方能有實(shí)效,也避免流于形式化。然而,說起來容易,做起來難。

  首先,教師的工作量比較大;尤其是當(dāng)班主任,不僅僅要教書,并且要忙著班級(jí)里的一系列工作,還有學(xué)校的各種工作,有時(shí)候真的是心有余而力不足。在這種時(shí)候,則需要家長(zhǎng)的配合。可是在計(jì)劃的實(shí)施過程當(dāng)中,我卻發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng),尤其是外地生家長(zhǎng),平時(shí)忙著工作,對(duì)于孩子是疏于管教,以致于僅有孩子出了問題,才會(huì)與教師聯(lián)系;有的家長(zhǎng)文化程度較低,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生難以起到輔導(dǎo)作用,這也是造成學(xué)困生不能提高的一個(gè)重要原因。

  發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生構(gòu)成結(jié)對(duì)子關(guān)系,剛開始的時(shí)候效果還不錯(cuò);可是時(shí)間一久,有的學(xué)困生就構(gòu)成了依靠性,以致于學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生不良情緒。有的學(xué)優(yōu)生競(jìng)賽一多,忙著自我的學(xué)習(xí),時(shí)間一久,也就照顧不上學(xué)困生,導(dǎo)致稍有提高的學(xué)困生又開始慢慢地落后,重回學(xué)困生的行列;這也是擺在教師面前的一個(gè)大難題。要說實(shí)行幫扶吧,可這是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作,并不一時(shí)的督促就能行之有效的,這需要我們進(jìn)行更深層次的探索。

  三、探索有效方法,加強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

  所有的工作都需要我們的持之以恒;尤其是育人的工作。我認(rèn)為,要進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,首先得轉(zhuǎn)正他們的思想,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,方能做到有實(shí)效。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,我們當(dāng)教師的,最大的作用在于引導(dǎo),正是所謂之的“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”。一旦學(xué)困生構(gòu)成依靠性,要是哪一天沒有督促,他們又會(huì)開始慢慢地退步,所以還是應(yīng)當(dāng)探索行之有效的方法,讓學(xué)困生能夠真正地依靠自我的力量去糾正不好的行為,構(gòu)成正確的思想及行為。

  學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作,并不是三言兩語就能就得清楚,也不是三天兩天就能做好的事情。有時(shí)候,你付出了心血,卻發(fā)現(xiàn)這一切是徒勞無功的;可是不管怎樣樣,學(xué)困生的提高是送給我們最好的禮物,所以,在今后的教學(xué)工作中,我將會(huì)孜孜不倦地進(jìn)行探索,讓更多的學(xué)困生脫離學(xué)困行列。

后進(jìn)生工作總結(jié)8

  一、我基本對(duì)班中后進(jìn)生的情景很了解,后進(jìn)生的構(gòu)成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行:

 。ㄒ唬┳⒁馇楦薪涣鳌

  情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構(gòu)成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺,學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來,努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué),獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。此刻他的語文能達(dá)標(biāo)了。

  (二)以行導(dǎo)之。

  在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情景下,教師千言萬語的說教,不如自我的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。所以,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自我首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自我卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自我的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情景取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠構(gòu)成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾,紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下,并且?guī)状螏退驋,此刻她桌下少見有雜物了。

 。ㄈ┮躁P(guān)懷感化。

  “差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎,玩世不恭的樣貌,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求提高的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和期望的時(shí)候,仍然能滿懷信心和期望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自我有學(xué)好功課或做好其他事的本事的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自我都估量不到的成績(jī)來。這時(shí),“差生”所感受到的提高和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自我不聽講,還老是干擾別人,教師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來說更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的`事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,并且是關(guān)心他,他也不厭惡我了,上課時(shí)還很進(jìn)取回答我的問題,字體書寫端正多了,成績(jī)有較大提高。

 。ㄋ模┓耪懊舾小秉c(diǎn)。

  在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見,聽而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),進(jìn)取地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在本事,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的'才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)經(jīng)過誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題,心平氣和地等待他們覺醒,贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了,感化教育也就取得了必須成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的進(jìn)取性。

  二、轉(zhuǎn)化。

  班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不一樣程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。

 。ㄒ唬笆А敝腥〉谩暗谩。作為班主任,應(yīng)當(dāng)經(jīng)過高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自我身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自我是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些進(jìn)取因素閃光的東西。接下來,班主任還要用動(dòng)情的語言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫忙“差生”解決問題!安钌本蜁(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。

  (二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,并且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去構(gòu)成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”必須要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。經(jīng)過一學(xué)期的努力,我班原先一些愛打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有必須,但還不是夢(mèng)想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

后進(jìn)生工作總結(jié)9

  后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否,尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的,他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)當(dāng)和優(yōu)等生是同等的,然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響,內(nèi)在的潛力得不到充分施展,常常受到壓抑或限制,長(zhǎng)此以往,班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重,后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展,將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索,使我得知,不管你今日所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生提高了多少,僅有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所供給的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展,那么你才是一個(gè)成功的班主任。

  一、后進(jìn)生的成因

  1、家庭因素

  農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)通常有這樣一種想法,孩子送到學(xué)校有學(xué)校教師看著,往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情景不聞不問,使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對(duì)他的教育很少,很多事都由著他。這些使得該生形為散慢,自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力,意志消沉,上課不認(rèn)真聽講;自我要求不嚴(yán),感情放松,學(xué)習(xí)松懈,把物質(zhì)的刺激作為主要追求,這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。

  2、學(xué)校因素

  由于班級(jí)后進(jìn)生較多,班主任在教育的過程中,容易產(chǎn)生消極情緒,方法簡(jiǎn)單,以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等為主要形式;蚍湃巫粤鳎耆还;或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌,后者使學(xué)生感到失去信心和期望,結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。

  3、社會(huì)因素

  后進(jìn)生社會(huì)朋友較多,能夠說他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因,社會(huì)的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識(shí),并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班,學(xué)習(xí)壓力增加,也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西,往往一拍即合,并且異常起作用。

  4、自身主觀原因

  后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的,是屬于思想認(rèn)識(shí)問題。其實(shí)他的不好行為早已構(gòu)成,在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事,但內(nèi)心卻很幼稚,生理與心理發(fā)展很不平衡,使他易于行為沖動(dòng),易于受“朋友”引誘,在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí),由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,從原先較為簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對(duì)的集中,壓力增大,無法排解,往往使不良行為有增無減。由于以上內(nèi)因的存在,加上各種不良的外部影響,外因經(jīng)過內(nèi)因而起作用,逐步的潛移默化,就容易使他退步為“后進(jìn)生”,并且越來越嚴(yán)重。

  二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

  1、拉進(jìn)距離,培養(yǎng)師生間感情。

  我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活,他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些教師的訓(xùn)斥、挖苦,還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸構(gòu)成與周圍對(duì)立的情緒,在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格,這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云:“親其師而信其道!币敫淖兯麄,必須想方設(shè)法接近他們,多關(guān)心他們,使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與教師、同學(xué)之間的`隔閡,激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界,我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行,一路上我們拋開了教師與學(xué)生之間的界限,進(jìn)行推心置腹地交談;生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活;有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西,并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來列式計(jì)算,完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等,使他們從內(nèi)心深處感覺到自我很有成就感,從而樹立了信心。學(xué)生的參與熱情很高,這樣一方面增加師生間的接觸,另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平,最終也拉近了我們師生之間的距離,增加了感情。

  2、對(duì)癥下藥,有的放矢。

  后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班團(tuán)體中,但他們所存在的問題是各不相同的,所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥:要對(duì)癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位,平時(shí)不太愛說話,上課時(shí)總是一副六神無主的樣貌,找他回答問題,又總是“玉”口難開,神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初,我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一齊進(jìn)行輔導(dǎo),可是一段時(shí)間過后,發(fā)現(xiàn)卻無濟(jì)于事,沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時(shí),我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎?頓時(shí)茅塞頓開,真有一種柳暗花明的感覺,從此,我不在對(duì)他進(jìn)行剩余的輔導(dǎo)。在課堂上,我有意無意的對(duì)他笑一笑;在他旁邊走過時(shí),時(shí)常摸摸他的頭,很少問及他的學(xué)習(xí),反而問問他的一些生活情景;批改作業(yè)時(shí),在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè),盡量讓他放松一些,漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了,膽子也大了,也有自信了,與我的距離似乎也拉近了許多,平時(shí)總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。最終有一天,在課堂上他輕輕的舉起了手,盡管舉得很低,但我看得出他充滿了自信,雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢,但我還是大力表?yè)P(yáng)了他,漸漸地他開始變得活潑開朗,成績(jī)也逐漸提高了。最終,使我得出了一個(gè)結(jié)論,對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目,要尋求良方,因材施教。

  3、尋找閃光點(diǎn),樹立自信心。

  美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定!倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定,久而久之,使他們抬不起頭來,對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短,寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生,也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn),我們教育者應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)善救失,不能全盤否定,要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn),經(jīng)過對(duì)其一方面的肯定,為他們樹立信心,充分調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性,因勢(shì)利導(dǎo),促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)一向偏差,平時(shí)又好動(dòng),教師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)都不好,由此,他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng),并且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中,他一向帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最終,最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅僅震撼了全班,更贏得了大家對(duì)他的尊重與敬佩!從那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高,勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后,之后我推選他為班干部,他更是干勁十足。之后我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),讓他們重新審視了自我,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們?cè)诎嘀写_立了威信。

  4、理解信任,鼓勵(lì)進(jìn)取,用心靈交流來感化。

  每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí),他的自尊心就會(huì)受到傷害,自身的主動(dòng)性與進(jìn)取性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊,鼓勵(lì)其上進(jìn),應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起,異常是那些自信心很弱的后進(jìn)生,他們更需要理解信任,更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過:“教育不能沒有情感,沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘,沒有愛就沒有教育!卑嗌嫌袀(gè)女生,因?yàn)槟懽有,從來不愿說話。這讓她覺得自卑,異常是被教師提問或者跟教師說話時(shí)十分緊張,沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙,讓她當(dāng)生活委員,找她談心,平時(shí)提問一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了,不怯場(chǎng)了,也找到了自我的信心。應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是經(jīng)過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂,從中受益很多,是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的,教師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語,都會(huì)勝過千叮萬囑。

  5、反復(fù)提醒,反復(fù)激勵(lì),以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

  后進(jìn)生的提高過程是曲折上升的,這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。所以為了能使后進(jìn)生真正到達(dá)提高的目的,學(xué)生間的幫忙是不可缺少的。所以,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一齊。也許有人問:這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫忙輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自我的缺點(diǎn)是不可能的,其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化,都是一個(gè)曲折的過程,學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。

  6、家校溝通,構(gòu)成合力。

  學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭,施教育者主要是教師和家長(zhǎng),因而教師必須和家長(zhǎng)堅(jiān)持密切的溝通和聯(lián)系,使之構(gòu)成一股合力,才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào),只能是事倍功半!

  總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,后進(jìn)生構(gòu)成是需要一個(gè)過程的,因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因,采取靈活多樣、因人而異的教育方式,并借助教育的合力,就必須能取得夢(mèng)想的轉(zhuǎn)化效果。

后進(jìn)生工作總結(jié)10

  六一班學(xué)生—冷同學(xué),本學(xué)期新來的一個(gè)男同學(xué),瘦瘦小小,對(duì)著他說話時(shí),他完全沒在一個(gè)調(diào)上,上課喜歡說話,要么搞小動(dòng)作,要么大聲說話,影響他人上課。下課生龍活虎,喜歡追逐打鬧,對(duì)著其他同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳,經(jīng)常遭到同學(xué)的告狀。于是,我開始找他談話,希望他以學(xué)習(xí)為重,努力學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,按時(shí)完成作業(yè),做一個(gè)讓同學(xué)們喜歡,老師喜愛,家長(zhǎng)放心的孩子。每次他口頭上都答應(yīng)的好好的,可不到幾天,老毛病又犯,把之前的承諾忘得一干二凈。

  為了有針對(duì)性地工作,我開始對(duì)他的家庭情況進(jìn)行摸底了解。結(jié)果打聽下來,原來他是單親孩子,從小沒有媽媽,缺少母愛。我開始對(duì)他之前的表現(xiàn)表示理解了,缺少愛的小孩,無非就是想在人群中表現(xiàn)的`“出色”,從而引起別人的注意力。于是,我開始找他談話,在班上對(duì)其他同學(xué)說要多和他一起玩,一起進(jìn)步,多次對(duì)他心理教育。對(duì)他的進(jìn)步當(dāng)著全班的面提出表?yè)P(yáng)。

  除了對(duì)他進(jìn)行心理鼓勵(lì),我還特意安排一個(gè)較好的女生和他一起當(dāng)同桌,教他做題,一起討論問題,督促他寫作業(yè)。事前,我也對(duì)這個(gè)女生做了思想工作,為了班集體,不要歧視他,嘲笑他,讓他融入班集體,盡自己最大的力,幫助他進(jìn)步。

  慢慢地,在同學(xué)們的幫助下,冷同學(xué)開始有了進(jìn)步,當(dāng)然,但是我還是不會(huì)發(fā)過他的每一次進(jìn)步,并且明顯地夸大他的進(jìn)步在班上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)他的錯(cuò)誤及時(shí)地提出并讓其改正,F(xiàn)在雖然成績(jī)還是未能提上來,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)步很大,上課能安靜地聽老師講課,有時(shí)候還會(huì)舉手回答簡(jiǎn)單的問題,真是出人意外。完成作業(yè)的質(zhì)量頁(yè)有所提高。

  今后,我對(duì)他的教育將會(huì)持續(xù),和班上同學(xué)一起幫助他進(jìn)步,讓其感受到班級(jí)的溫暖,同學(xué)們的關(guān)愛,讓他更開心更快樂地在班上學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生工作總結(jié)11

  在每個(gè)班級(jí)里,不可能所有的學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的,其中必定有后進(jìn)生。后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常,有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。按類型劃分,小學(xué)后進(jìn)生主要有四類:學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生;紀(jì)律差的后進(jìn)生;學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生;學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖不多,但對(duì)班級(jí)的消極影響較大,如不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。

  作為班主任,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己近一年來的教學(xué)工作中,我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,既有外因也有內(nèi)因。外因,主要有家庭和社會(huì)的不良影響,有學(xué)校教育的失誤。內(nèi)因,小學(xué)生社會(huì)閱歷淺,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,是非能力差,意志薄弱等,都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響。針對(duì)這一點(diǎn),要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點(diǎn)。

  一、用愛去感化他們。

  許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗(yàn)表明,教師只有用一顆熱愛學(xué)生的真誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生,與其建立起融洽的關(guān)系,才能感化后進(jìn)生。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。后進(jìn)生在自己的成長(zhǎng)過程中,受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗(yàn)較多,他們內(nèi)心更需要溫暖,需要愛。班主任要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛護(hù),讓他們感悟到教師的愛心和期待,從而改過自新、奮發(fā)向上。

  二、以理服人。

  每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。他們有許多特殊之處,如自尊心特別強(qiáng),思想、行為的情緒性色彩明顯,意志和毅力薄弱,是非觀念模糊,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。

  三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的交流

  家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的,我特別注重和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系,加強(qiáng)和家長(zhǎng)間的交流,尤其是班里的后進(jìn)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況,我總是及時(shí)性、主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系,向他們了解情況,耐心地做他們的.工作,取得家長(zhǎng)的理解和配合,使家庭教育和學(xué)校教育同步,更好地促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。

  總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作我會(huì)越做越好。

后進(jìn)生工作總結(jié)12

  對(duì)于差生,較多的是聽到同學(xué)的諷刺,老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣,激不起學(xué)習(xí)的信心,從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí),甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此,作為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該關(guān)心差生,善待差生,務(wù)必做要少訓(xùn)斥,多鼓勵(lì),千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道,在初入學(xué)時(shí),他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高,但在經(jīng)過長(zhǎng)期的多次反復(fù)考試“失敗”后,往往產(chǎn)生畏難情緒,失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵時(shí)刻,最需要的是教師的誘導(dǎo),面對(duì)這種情況,首先,我為學(xué)生承但責(zé)任,說聲“你沒學(xué)好,我有責(zé)任”,減輕他們的思想包袱;其次,幫助他們找出成績(jī)差的原因,教育他們“對(duì)癥下藥”,使他們懂得“人無完人”、“天生我材必有用”;此外,我對(duì)差生堅(jiān)持“五個(gè)不”:不提過去,不揭短,不冷落,不體罰,不操之過急。使差生從內(nèi)心感到教師是真心誠(chéng)意的愛護(hù)和幫助他們的,感受到“一日為師,終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽,能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一,調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性,把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來。

  解決學(xué)習(xí)困造成差生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,學(xué)習(xí)不得法,也是一個(gè)主要原因。差生往往思維不靈活,不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn),不會(huì)記簡(jiǎn)要筆記。所以,我在教學(xué)中,注意數(shù)學(xué)課的特點(diǎn),滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率;怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);怎樣自學(xué);怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等等。

  在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí),我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。差生在課堂上聽課時(shí),由于種種因素,他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明,針對(duì)這種情況,首先,我在備課是不僅備教材,更重要的是立足于學(xué)生的思維,仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理,努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處,做到未雨綢繆,估計(jì)在先;其次,在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩,盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度,并作出相應(yīng)的對(duì)策。例如,在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí),學(xué)生對(duì)53、35和3×5,以及-32和(-3)2等算式混淆不清,常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我就引導(dǎo)學(xué)生從這些算式的讀法、表達(dá)的意義和運(yùn)算結(jié)果等三方面進(jìn)行類比,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到這些算式具有“三個(gè)不一樣”,從而減少計(jì)算中的錯(cuò)誤,做到防患于未然。此外,在課外,我還組織學(xué)生開展“好差結(jié)對(duì)”--“一幫一,一對(duì)紅”活動(dòng),發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生。學(xué)習(xí)互幫互學(xué),消除了差生的畏懼情緒;用學(xué)生自己的語言講解,又便于差生及時(shí)提問;學(xué)生互教互學(xué),有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)友誼。與此同時(shí),我還分班設(shè)立“數(shù)學(xué)提疑簿”,讓差生的疑難問題得到及時(shí)解決。

  心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂,便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中,要及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”,并有意識(shí)地讓他們回答問題;或上講臺(tái)板演,使他們感到老師的信任,并能引以自豪,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

  學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力,就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感,則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力,我曾經(jīng)做過這樣對(duì)比試驗(yàn):同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課,在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí),效果截然不同。

  在甲班用測(cè)驗(yàn)的方法,一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出,讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難,但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目,從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒,甚至根本沒有信心做下去,他們或不做,或抄襲,這樣一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來說幾乎是無收效的。 在乙班,我把練習(xí)題分作五個(gè)層次,逐步加大難度而依次出示,其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組,指定每組產(chǎn)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡(jiǎn)單,一般差生都能解答出來。我就對(duì)板演的同學(xué)一一表?yè)P(yáng),使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產(chǎn)生了動(dòng)力,產(chǎn)生再取得成功的成功欲,他們就會(huì)愉快地自覺地獨(dú)立完成下去,盡管難度逐步加大,由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了差生的積極性,他們?cè)敢鈬L試下去。

  求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用,它將喚醒并迫使大膽加強(qiáng)工作。捕捉學(xué)生的心理,根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。

  學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,差生也不例外,甚至更為突出,具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)這種心理,在教學(xué)中我采用“挑戰(zhàn)”的方法來激發(fā)差生的求知欲。

  在教一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系課時(shí),上課開始我在黑板上寫出兩個(gè)一元二次方程,接著向?qū)W生說明:我不解方程能很快求出每個(gè)方程的兩個(gè)根和與兩個(gè)根的積。我在黑板上寫出結(jié)果,引起了學(xué)生的好奇。繼續(xù)又講:我寫出的這些結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?同學(xué)們可以通過解方程來驗(yàn)算,這時(shí)我又提出:“為什么我能很快求出來呢?是因?yàn)槲艺莆樟诉@個(gè)定理算得比我還要快。學(xué)生的學(xué)下去的積極性大大提高。這一節(jié)課專提問差生回答,正確率高達(dá)95%,在以后的考核中這一類題目得分率較高。

  在講評(píng)中,學(xué)生都有一種期待心理---希望得到好評(píng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生,宜采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于差生的評(píng)價(jià)要捕捉每一點(diǎn)進(jìn)步,使他們感到教師的信任,同伴們的鼓勵(lì),從心理上獲得滿足。

  在一次數(shù)學(xué)課上,我出了一道題,讓學(xué)生思考片刻后,點(diǎn)了一名差生上黑板板演。這道題有兩個(gè)答案。而這位差生只給出了一種計(jì)算結(jié)果。我沒有立即予以批評(píng)糾正,首先肯定該生解題思路的正確成份,方法正確,有很大進(jìn)步。問大家:“你們做得結(jié)果和他一樣的`舉手!蔽医又鴨枺骸斑@道題的結(jié)果完全正確嗎?式子滿足的條件,題目告訴我們了嗎?再請(qǐng)這位同學(xué)想想還有哪幾種可能?”經(jīng)過我的點(diǎn)撥,該生悟出道理。經(jīng)過又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)。該生不但得到成功的愉悅,勝利的滿足,而且感到集體的溫暖。

  在教學(xué)中對(duì)差生我采用適當(dāng)降低要求,低起點(diǎn)、少步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過努力,基本上能達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候,我都及時(shí)加以肯定,予以表?yè)P(yáng),使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn),消除自卑感,增加自信心,努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

  不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差,其原因是多方面的,但意志薄弱是一個(gè)不可忽視的重要因素。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資,而是意志和毅力,卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,就是不斷克服困難的過程,正如波利亞所說:“教學(xué)生解題,是意志的教育!币庵臼窃诓粩鄬(duì)困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛,對(duì)某些計(jì)算過程、較復(fù)雜的命題一見就頭痛,明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒,鍛造他們的意志,我一方面給他們介紹一些名不見經(jīng)傳的“小人物”的“壯舉”,使學(xué)生“看得著,摸得著”,增強(qiáng)差生信心。例如,園周率是一個(gè)古老的話題,又是一個(gè)神秘的數(shù)字,至今仍是人們關(guān)注的重要問題之一。國(guó)際上把背園周率作為檢測(cè)和訓(xùn)練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。1984年6月14日僅14歲的成都小學(xué)生柏樂,用7分零2秒的時(shí)間,準(zhǔn)確無誤地背誦了1400位園周率小數(shù)數(shù)字。這些輝煌成績(jī)的取得,靠的是小柏樂的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力。差生聽了這動(dòng)人的真實(shí)事例,從中受到了熏陶和感染,這對(duì)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力有極大的影響。另一方面,我又加強(qiáng)了對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo),“哪壺不開提哪壺!奔此麄兣率裁淳洼o導(dǎo)什么,比如,我針對(duì)差生害怕較繁運(yùn)算的通病,曾設(shè)計(jì)了一道題目,差生一見心里就膽怯,不感動(dòng)筆去做,怕失敗!氨苊馐〉淖詈梅椒,就是下決心獲得成功。”(拿破侖語)應(yīng)知難而上。片刻,我把此題分割成幾個(gè)條塊,設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題讓學(xué)生依次回答,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),由于巧妙的運(yùn)用了公式,從而簡(jiǎn)化了題目,很快得出結(jié)果。他們歡容頓展,信心大增。此題對(duì)差生的啟示甚大,他們?cè)诶蠋煄椭芦@得成功,逐步?jīng)_淡了他們怕失敗情緒,鍛煉了他們的意志,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  總之,轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是一項(xiàng)普遍性和長(zhǎng)期性的工作,是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率,筆者愿意追隨他們,決心在今后的教學(xué)中教書育人做出更大的貢獻(xiàn)。

后進(jìn)生工作總結(jié)13

  本班后進(jìn)生的種類:

  1、父母外出,隨著改革開放搞活經(jīng)濟(jì),人們的頭腦活絡(luò)了許多,稍有頭腦的人都想著怎么樣賺更多的錢,造成一大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌進(jìn)城或者到外地打工做生意,而他們的子女就留在家里由老人照看,老人一般沒有輔導(dǎo)功課的能力,而且有的根本無法督促孩子完成作業(yè),長(zhǎng)此以往就成了后進(jìn)生。不像城市,晚上父母陪讀,檢查背書,報(bào)聽寫,把課堂上要求鞏固的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地落實(shí)了。如:鄭志翔

  2、父母不重視。任教這么多年,常有家長(zhǎng)這么說:“我的孩子是讀不好書的,算了。就讓他初中畢業(yè)算了!庇械臉泛呛堑卦诤⒆用媲罢f:“當(dāng)年我成績(jī)比他還差,生就了的。我讀不好,孩子也讀不好的,現(xiàn)在這樣已經(jīng)比我以前好了!边@樣的家長(zhǎng),一般對(duì)子女的學(xué)業(yè)都不太關(guān)心,成績(jī)好差,能力高低他都無所謂。受這樣的影響,孩子的.學(xué)習(xí)積極性或多或少的受到影響。這樣的家長(zhǎng),讓他配合學(xué)校的工作是幾乎沒希望的。更有甚者,因?yàn)槔蠋熈羲⒆觽(gè)別輔導(dǎo)耽誤回家而跑來和老師吵。如:萬明劉濤張志梅何芙蓉閆偉軍

  3、看起來智力似乎低下的。這樣的學(xué)生不多,有一個(gè)智力似乎低下的學(xué)生,這類學(xué)生由于反應(yīng)慢,接受能力差,成績(jī)一般好不了。張濤

  4、生性貪玩。貪玩是孩子的天性,不出去玩的孩子當(dāng)然不是好孩子,天天悶在家里的也不是我所期望的。只是凡事有個(gè)度,有些孩子就因?yàn)檫^分貪玩而影響了學(xué)業(yè),正所謂“業(yè)精于勤而荒于嬉”。有些孩子是因?yàn)椤版摇倍送瓿勺鳂I(yè),忘記了課外的拓展。如:吳亮

  5、動(dòng)手能力差。這類學(xué)生的形成和家庭也有關(guān)系,在家過于寵愛。凡事都不需要他親自動(dòng)手。課堂作業(yè)往往是其他同學(xué)差不多做好了,他還才開始寫。書包里的東西也是亂七八糟,想用的東西老是找不著,因此作業(yè)沒有完成也是常有的事。如:崔韞瑞、何芙蓉、楊興剛

  治病講究對(duì)癥下藥,找到了原因才能制定更恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)對(duì)策,形成后進(jìn)生的原因是多方面的,一個(gè)學(xué)生可能兼有上面的好多種原因,我在輔導(dǎo)的時(shí)候更注意因材施教,做到了一把鑰匙開一把鎖。

  本人采取的措施:

  1、平時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,我們常常用甲學(xué)生之長(zhǎng)去比乙學(xué)生之短,即所謂橫向比較。對(duì)于后進(jìn)生,則宜采用縱向比較,用他的今天同他的昨天比。學(xué)生一旦有進(jìn)步,抓住機(jī)會(huì),及時(shí)表?yè)P(yáng)其“進(jìn)步點(diǎn)”。一次小小的鼓勵(lì),可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng),會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信!

  2、對(duì)于性格內(nèi)向、自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生,我一直堅(jiān)信:他內(nèi)心要求進(jìn)步的愿望沒有也不會(huì)改變,所以更需要我的賞識(shí)。平時(shí),我注意表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的公開性,讓學(xué)生在眾人面前品嘗到幸運(yùn)的甘甜,自豪地抬起頭來走路。

  可見,學(xué)生猶如一條船,他的求知欲就是船上那揚(yáng)起的帆,應(yīng)不斷給學(xué)生送去幸運(yùn)的東風(fēng),讓學(xué)生乘著東風(fēng)體驗(yàn)成功的愉悅。3、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),充分尊重其愛好,因勢(shì)利導(dǎo)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,需要在工作中多一份寬容,少一份責(zé)備,把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)后進(jìn)生的心田。

  缺點(diǎn)與不足:“信心、愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心”這“五心”的落實(shí),后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作才有得以順利進(jìn)行的可能,而本人在耐心、細(xì)心、關(guān)心上感覺不足,嚴(yán)重制約了后進(jìn)生工作的開展,今后要努力改正。

后進(jìn)生工作總結(jié)14

  任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的,對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛,看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。

  正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評(píng)就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題,我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:

  一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

  小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo),它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué),剛開學(xué)時(shí)他總覺得自己一無是處,不是塊讀書的料,對(duì)自己前途毫無信心,而且他的行為習(xí)慣很差,同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮,已是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、手抄報(bào)工作,并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)他在學(xué)校手抄報(bào)評(píng)比中獲獎(jiǎng)后,我馬上找他談話,充分肯定他的能力,并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦,學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)很優(yōu)秀,然后在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后來他慢慢找回了自信心,成績(jī)有了明顯的提高,行為習(xí)慣也改正了很多。賞識(shí)只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對(duì)后進(jìn)生而言,更是開啟他們心靈的鑰匙。

  二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。老師只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。

  三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此,老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺迷途知返、改過自新。

  我班的陳某某同學(xué),剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠(chéng)來接近他、感化他。接下來,我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問寒問暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過去詢問,得知他肚子疼得厲害,剛好校醫(yī)不在,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠(chéng)感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生,從此,一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。

  當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的'影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。

  此外,作為數(shù)學(xué)科任老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

  總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生工作總結(jié)15

  所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差,優(yōu)生則相反。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

  1、就應(yīng)說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。因此我們就應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的這天比他的昨日好,即使不然,也應(yīng)堅(jiān)信他的明天會(huì)比這天好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子,她平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖孩子,但是學(xué)習(xí)比較差,然而她的體育較好,今年的達(dá)標(biāo)戶外會(huì)上,她取得了較好的成績(jī),為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),為此,我表?yè)P(yáng)她了,她露出了得意的笑容。

  2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中,聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的'良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解了他們的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)了,做到了對(duì)他們熱心得幫忙,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),給他們配了小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問,讓他們樹立了成功的喜悅,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

  3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心,用愛心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。我們班今年新轉(zhuǎn)來了個(gè)學(xué)生叫屠西良,他寫的字好馬虎,同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還個(gè)性強(qiáng),誰說他,他跟誰急,但是他的成績(jī)還好。于是,我和他談心,告訴他如果字再寫工整一些就更好了,慢慢地他的字有一些進(jìn)步了。

  4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為用心因素。幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛,作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)就應(yīng)具有自我調(diào)控的潛質(zhì)。

  厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不就應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,正因他們?nèi)鄙俦鎰e潛質(zhì),他們會(huì)說:老師是說給我們聽的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“理解”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“明白”二字,即透過學(xué)生的眼睛看事物。

  5、發(fā)揮群眾力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹立起他們好的形象,讓他們感到群眾的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的用心性。

  6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)聯(lián)、心理特征、興趣愛、道德品行,找出根本問題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。

  7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

  以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際,但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改善,務(wù)必狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。

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