輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃
日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，相信大家對(duì)即將到來(lái)的工作生活滿心期待吧！請(qǐng)一起努力，寫一份計(jì)劃吧。相信大家又在為寫計(jì)劃犯愁了？下面是小編精心整理的輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃1
人們經(jīng)常說(shuō)作文難，我覺得輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文尤其難。作為一位從教十五年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我對(duì)輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫作文有頗多的感受。那么，怎樣才能輔導(dǎo)好小學(xué)生寫作文，幫助學(xué)生解決作文無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)的問題呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談一下自己的做法，不妥之處還望大家指正。
一、讓學(xué)生有話說(shuō)
作文就是說(shuō)話，就是交流。怎樣讓小學(xué)生有話說(shuō)，這是作文的真正開始。為了讓小學(xué)生作文有話說(shuō)，我在閱讀教學(xué)中有意集中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，主要包括復(fù)述課文，用自己的話談?wù)劚疚膶懥艘患裁词�，概括一下段落大意等。這些訓(xùn)練其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生開口說(shuō)話，說(shuō)多了，習(xí)慣了，時(shí)間長(zhǎng)了，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)寫作水平的提高也是一個(gè)極大的促進(jìn)。此外，我還增加學(xué)生的閱讀量。我認(rèn)為“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句是非常有道理的。學(xué)生只有多讀書，讀好書，才能掌握大量的好詞好句，才能學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，才能做到見多識(shí)廣。這樣寫起文章來(lái)才會(huì)胸有成竹、游刃有余。為了達(dá)到這一效果，我每個(gè)星期都會(huì)組織兩節(jié)課外閱讀課，讓每個(gè)學(xué)生都把自己的課外書帶到學(xué)校來(lái)，讀完后把自己的故事講給同學(xué)們聽，并且把好詞好句記錄在筆記本上。這樣久而久之，學(xué)生不僅鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，還積累了詞匯。這就為寫好作文打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生有事寫
要想讓學(xué)生有事可寫，教師就要引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)，親自觀察。只有親身經(jīng)歷的事，學(xué)生才會(huì)感受更深刻；只有親自仔細(xì)觀察過的事物，學(xué)生的描繪才會(huì)更真實(shí)而具體。所以，除了平時(shí)作文課我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去室外親自觀察，然后邊觀察邊記錄外，每次放暑假之前，我都會(huì)給家長(zhǎng)開一次家長(zhǎng)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用學(xué)生放暑假的時(shí)間帶學(xué)生出去旅游。這樣不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，還可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的作文更真實(shí)，更具有生命力。
三、提高學(xué)生的寫作水平
作文有話說(shuō)、有事寫這只是最基本的要求，要想提高學(xué)生的.寫作水平，就要求學(xué)生寫的話要通順，敘述的事情要完整。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中主要采取了以下幾種方法。
1.寫作文前要列好提綱
列提綱可以鍛煉學(xué)生思維的條理性，使學(xué)生明白要交代清楚一件事應(yīng)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后交代什么。這樣寫出來(lái)的文章層次會(huì)更清楚，敘事會(huì)更完整。這雖是眾所周知的道理，但它是理清學(xué)生思維很關(guān)鍵的一步。
2.寫作文后要評(píng)議
評(píng)議是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，是使學(xué)生作文更加完善的有效環(huán)節(jié)。因此，每次作文后，我都要組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)議。我采取的評(píng)議方法有兩種：第一種是作文完成后采取小組評(píng)議的方法。即小組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)議作文，然后寫出優(yōu)缺點(diǎn)交給寫作文的同學(xué)。學(xué)生回家后根據(jù)同學(xué)的意見自己修改整理作文，第二天上學(xué)后再交給教師看。第二種是在下周作文課前，我事先挑出幾篇好作文和幾篇稍差的作文貼在教室后邊的“評(píng)議墻”上，讓學(xué)生提前閱讀。然后，利用一節(jié)課的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，并提出改進(jìn)意見。這樣就把評(píng)議作為一項(xiàng)制度確定了下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就有了一定的欣賞水平和評(píng)價(jià)能力，對(duì)今后自己的寫作也有了一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于小學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的促進(jìn)，持之以恒定能使學(xué)生寫出令人滿意的文章來(lái)。
當(dāng)然，寫作是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，不是介紹幾種方法就能解決的，但只要我們教師訓(xùn)練有法，并堅(jiān)持不懈地為之努力，我相信，幾年下來(lái)，到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生要完成一篇讓我們教師感到滿意的作文來(lái)并不是一件難事�！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人�！边@不僅是我們對(duì)學(xué)生說(shuō)的，更是對(duì)我們教師自己說(shuō)的，希望我們的教師都做作文教學(xué)的有心人！
輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學(xué)困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)行學(xué)困生幫扶工作，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓學(xué)生在幫扶過程中樹立起良好的學(xué)習(xí)信心和勇氣，克服自卑的心理。使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn),認(rèn)真地分析了學(xué)困生形成的原因，并且制定了“學(xué)困生工作計(jì)劃”。
二、學(xué)生基本情況分析
本班語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象有：楊鵬、張青青、趙秀清。學(xué)生的基本情況是這樣的：平時(shí)做作業(yè)不認(rèn)真，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專心聽講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績(jī)不夠理想。
三、工作任務(wù)
�。ㄒ唬┐_定學(xué)困生名單，并分析學(xué)困生形成的原因。
�。ǘ┽槍�(duì)各類學(xué)困生，采取相應(yīng)的辦法、措施使其提高。
（三）認(rèn)真做好學(xué)困生提高工作的記錄，以便日后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
四、具體幫扶措施
針對(duì)上述原因，為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，特制定如下幫扶措施：
（一）加強(qiáng)思想教育
許多學(xué)困生在與同學(xué)的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認(rèn)為從主科學(xué)習(xí)中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心，平均每周談話一次，每次單元檢測(cè)后談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。
�。ǘ┘訌�(qiáng)關(guān)注程度
在平時(shí)的教學(xué)中，多關(guān)注這兩名學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，并加以記錄。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.課前準(zhǔn)備
每天準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來(lái)，把教師預(yù)留知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)，并通過自己的歸納把它總結(jié)出來(lái)。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)逐步完成。
2.上課環(huán)節(jié)
首先要告訴該生應(yīng)該精神飽滿進(jìn)課堂，把所有與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情都拋在一邊，認(rèn)真聽講，做到邊聽邊想邊記，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。對(duì)于該生起初會(huì)很困難，但要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，哪怕一堂課只記住一兩點(diǎn)，那也是學(xué)習(xí)成果。
3.練習(xí)環(huán)節(jié)
課堂練習(xí)要認(rèn)真對(duì)待，如果不會(huì)可以請(qǐng)小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會(huì)就算了，當(dāng)然難一點(diǎn)的題可以放過。作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成，按時(shí)完成，時(shí)間觀念強(qiáng)，不拖拉、要獨(dú)立完成，絕不能抄作業(yè)。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生幫助
通過鼓勵(lì)組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來(lái)幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時(shí)間總是比學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來(lái)幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。同時(shí)可以從這些同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。
�。ㄎ澹┰诎嗉�(jí)里建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補(bǔ)課，留課的陋習(xí)，把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用；其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。
（六）在加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)的`過程中，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級(jí)集體建設(shè)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的
過程。如試行“今日我當(dāng)家”干部輪流制度，讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。
�。ㄆ撸⿲�(shí)行“低、小、多、快”的教法改革
摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，基礎(chǔ)，能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘以內(nèi)。快速反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正及至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。
�。ò耍┩ㄟ^內(nèi)化教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。
幫助學(xué)困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應(yīng)該親自走下講臺(tái)、走到身邊、彎下腰來(lái)，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊(duì)的學(xué)生盡快追上隊(duì)伍，在集體中一同健康快樂的成長(zhǎng)�？傊�，希望通過上述幫扶措施，經(jīng)過我與學(xué)生的共同努力，能夠使他們?nèi)沼羞M(jìn)步，學(xué)有所獲。
輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃3
新的學(xué)期已經(jīng)開始，為了提高我所帶班級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)人切實(shí)學(xué)到文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，找到打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙，特制定如下輔導(dǎo)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
在新課程改革背景指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的.教育教學(xué)理念，堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，堅(jiān)持學(xué)生為中心地位不動(dòng)搖，使人人學(xué)會(huì)能用得上的數(shù)學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。
二、主要措施：
1、摸清學(xué)生底子，深入學(xué)生，深入教學(xué)，通過作業(yè)、課堂、試卷等切實(shí)摸清學(xué)生的功底，并能將學(xué)生進(jìn)行分類，分組，做到有的放矢。
2、改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建高效課堂。
3、充分利用小組，采取合作學(xué)習(xí)的方式，消除學(xué)生心中的疑惑和自卑心理。
4、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量做到面批。
5、利用自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，老師爭(zhēng)取集中抽查的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)輔導(dǎo)糾正
6、采用定時(shí)間：每天下午自習(xí)，集中進(jìn)行差生輔導(dǎo)。
7、注重學(xué)習(xí)后的抽查，給差生吃“小灶”，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正輔導(dǎo)。
8、建立錯(cuò)題集，提高學(xué)生的警惕性，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
9、定時(shí)召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓他們談感想、體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，暢所欲言，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
10、教師要立足于實(shí)際，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)或不批評(píng)的措施，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
11、在輔導(dǎo)過程中，要根據(jù)成績(jī)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和其他非智力因素，將學(xué)生分為上、中、下三等，予以區(qū)別對(duì)待，采取相應(yīng)的措施力促他們得以相應(yīng)提高。
三、主要時(shí)間安排：
1、第一周：結(jié)合上學(xué)期期末成績(jī)，給學(xué)生分類，制定本學(xué)期輔導(dǎo)計(jì)劃。
2、第二——八周，日�；顒�(dòng)。
3、第九、十周，期試專題輔導(dǎo)及試卷分析講評(píng)。
4、第十一——十八周，調(diào)整輔導(dǎo)策略。
5、第十九、二十周，輔導(dǎo)實(shí)施情況，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。
輔導(dǎo)學(xué)生工作計(jì)劃4
一、初中物理分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
分層輔導(dǎo)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求和輔導(dǎo)計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相互適應(yīng)的教學(xué)策略。由于初中生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的這些差異進(jìn)行分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)，將給不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟髯缘挠洃浐退季S基礎(chǔ)上都能得到提高和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)個(gè)人的最大價(jià)值化。
二、實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)的源動(dòng)力
1、面向全體
“教育是從愛里產(chǎn)生出來(lái)的，沒有愛就沒有教育”。熱愛學(xué)生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，盡可能多的深入了解每一個(gè)孩子的精神世界。要本著“手心手背都是肉”的原始思想，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生付出全責(zé)，不僅要關(guān)注自己喜歡的一些“得意門生”，對(duì)后進(jìn)生也要傾注愛意和熱情。
2、正視偏差
分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定輔導(dǎo)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂。
3、因材施教
因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
4、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好物理
“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)情景，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到物理知識(shí)與實(shí)踐能力雙贏的.學(xué)習(xí)結(jié)局。
三、本學(xué)期自己所教班級(jí)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)
1、優(yōu)秀生：智商和情商都較高。這部分學(xué)生不僅接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，養(yǎng)成習(xí)慣良好。既具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能監(jiān)督其它學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、中間生：大約五成左右的學(xué)生都在此之列。不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)要么是不良的養(yǎng)成習(xí)慣所致，要么是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)策略不科學(xué)所造成。
3、后進(jìn)生（學(xué)困生）占學(xué)生總數(shù)的兩成左右。其中又可分為以下幾類：
�。�1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草草了事。轉(zhuǎn)化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問他們，（2）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，且畏難心理嚴(yán)重。治療方法為：適當(dāng)降低難度，鼓勵(lì)為主，先激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并能從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并示意學(xué)生主動(dòng)尋找成績(jī)好的同學(xué)監(jiān)督。
（3）軟硬不吃的。主要表現(xiàn)為把批評(píng)當(dāng)糖吃，人前一套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長(zhǎng)配合進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
四、實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)的具體策略
1、依類分層與分組
分層：就是根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的能力水平，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3或3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、a層的難點(diǎn)，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
分組：是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式中的合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，將分層的學(xué)生再合理搭配，精心混編成若干個(gè)“合作學(xué)習(xí)小組”，然后再責(zé)任到人，在合作小組內(nèi)建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對(duì)子，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。小組的負(fù)責(zé)人，由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和組織管理能力俱佳的優(yōu)等生擔(dān)任。在課上的合作學(xué)習(xí)過程和課下的鞏固提問和作業(yè)完成中，對(duì)本小組中的學(xué)困生或者自己的幫扶對(duì)象履行檢查和督促的職責(zé)。合作學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)不僅能夠有效地解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生綜合能力的提升——學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識(shí)，學(xué)習(xí)上就會(huì)有緊迫感。因?yàn)�，能把自己學(xué)到的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是知識(shí)的內(nèi)化和提高。而且，合作小組和幫扶對(duì)子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導(dǎo)任務(wù)，大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)，解決了輔導(dǎo)時(shí)間不足的矛盾，可謂一舉多得。
2、分層教學(xué)：
其中又分為
�。�1）課前預(yù)習(xí)的分層
即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求a層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；b層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，帶著疑問聽課，能主動(dòng)求教或幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴；c層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。
�。�2）課堂教學(xué)的分層
是在分層教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在安排教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候，必須以b層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a、c兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給c層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。
（3）課堂練習(xí)的分層
課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡(jiǎn)到繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)以基本題為主，以b層學(xué)生為主線，然后層層推進(jìn)教學(xué).課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次，a層是基礎(chǔ)性練習(xí)，b層以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時(shí)配有少量提高的題目，c層是基礎(chǔ)性練習(xí)和有一定的綜合題目，并適當(dāng)增加一些開放性的訓(xùn)練題目。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視并分層做好指導(dǎo)。
�、�、作業(yè)的分層
課后布置多層次習(xí)題也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使a組學(xué)生吃不消，c組學(xué)生吃不飽。為此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：a層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），b層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。
3、分層輔導(dǎo)
教師的時(shí)間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導(dǎo)可以是老師親自來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生,也可以根據(jù)依類分好層后，采取“手拉手”或“結(jié)對(duì)幫扶”等形式，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的共同提高，共同進(jìn)步，這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成良好的相互幫助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。
在分層輔導(dǎo)中，“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”是實(shí)施分層輔導(dǎo)的最關(guān)鍵一環(huán)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思路可以從以下幾個(gè)方面著手：
�、�、傾注情感
“親其師，信其道”，后進(jìn)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象是在情感上得到的愛和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來(lái)自于學(xué)校的，也有來(lái)自于社會(huì)和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄后進(jìn)生，而是要對(duì)他們有所偏愛，加深與他們的溝通，加大對(duì)他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。
�、啤⒔M織教育合力
要組織一切可以發(fā)動(dòng)的力量：學(xué)校，家庭，班級(jí)，同學(xué)甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發(fā)揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學(xué)習(xí)進(jìn)程和集體活動(dòng)中得到同化，熏陶，提高。
�、�、充分利用閃光點(diǎn)
一是要細(xì)心捕捉后進(jìn)生身上的閃光之處并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，二是多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看到希望。因?yàn)楹筮M(jìn)生的個(gè)性特征不同，閃光點(diǎn)的呈現(xiàn)形式亦有不同，老師利用閃光點(diǎn)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的方法和策略也應(yīng)有所不同。“充分利用閃光點(diǎn)”還可以體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的“分層評(píng)價(jià)”上，即對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)采取橫向遷移的目光，看重或肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高或進(jìn)步，然后給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
總之,在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，為使全體學(xué)生都能得到不同程度最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)不失為一種老思路，新方法。分層輔導(dǎo)教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。當(dāng)然，分層輔導(dǎo)教學(xué)的策略和形式要在不斷地探索過程中進(jìn)一步完善,使分層輔導(dǎo)教學(xué)在實(shí)踐意義較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能,為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和提高教學(xué)效益的發(fā)揮更大作用。
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