工作報告基本格式
工作報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經驗以及問題的報告。下面小編為大家收集了工作報告基本格式，歡迎閱讀！
工作報告基本格式
一、報告的概念
報告適用于向上級機關、反映情況、提出意見或者建議，答復上級機關的詢問。報告屬上行文，一般產生于事后和事情過程中。
二、報告的種類
綜合性報告。是將全面工作或一個階段許多方面的工作綜合起來寫成的報告。它在內容上具有綜合性、廣泛性，寫作難度較大，要求較高。
專題性報告。是針對某項工作、某一問題、某一事件或某一活動寫成的報告，在內容上具有專一性。
回復報告。是根據上級機關或領導人的查詢、提問作出的報告。
三、報告的寫作
�。ㄒ唬┚C合性報告的寫法
標題 事由加文種，如《關于2007年上半年工作情況的報告》；、事由加文種，如《東北師范大學教務處關于2007年度工作情況的報告》。
正文 把握三點：（1）開頭，概括說明全文主旨，開門見山，起名立意。將一定時間內各方面工作的總情況，如依據、目的，對整個工作的估計、評價等作概述，以點明主旨。（2）主體，內容要豐富充實。作為正文的核心，將工作的主要情況、主要做法，取得的經驗、效果等，分段加以表述，要以數據和材料說話，內容力求既翔實又概括。（3）結尾，要具體切實。寫工作上存在的問題，提出下步工作具體意見。最后可寫“請審閱”或“特此報告”等語作結。
�。ǘ⿲ｎ}報告的寫法
標題 由事由、文種組成，如。有的報告標題也可標明。標題要明顯反映報告專題事由，突出其專一性。
正文 可采用“三段式”結構法。以反映情況為主的專題主要寫情況、存在的問題、今后的打算和意見；以總結經驗為主的專題主要寫情況、經驗，有的還可略寫不足之處和改進措施；因工作失誤向上級寫的檢查報告主要寫錯誤的事實、產生錯誤的主客觀原因、造成錯誤的責任、處理意見及改進措施等。結尾通常以“請審核”、“請審示”等語作結。
�。ㄈ┗貜蛨蟾娴膶懛�
標題 與前兩種報告大體相同
正文 根據上級機關或領導的查詢、提問，有針對性作出報告，要突出專一性、時效性。
四、報告的寫作要求
�。ㄒ唬⿲懢C合報告應注意抓住重點，突出主要矛盾和矛盾的主要方面。在此基礎上列出若干觀點，分層次闡述。說明觀點的材料要詳略得當，以觀點統領材料。
（二）專題報告，要一事一報，體現其專一性，切忌在同一專題報告中反映幾件各不相干的事項和問題。
（三）切忌將報告提出的建議或意見當作請示，要求上級指示。
工作報告范本
思想品德課情境導入的案例與研究課題完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：
一、選題背景及意義
從教十多年來，上了無數節(jié)課，也聽了無數節(jié)課，不論是常規(guī)課、觀摩課、公開課、示范課還是賽教課，課堂導入都或多或少存在一些問題。課堂導入，是教師運用各種教學媒體和教學方式，吸引學生有意注意，喚醒學生學習動機，明確學習目標和建立知識聯系的一種教學行為方式。它廣泛運用于課堂教學的起始階段。導入新課、講授新課和總結新課等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習效果。
傳統的思想品德課堂教學只注重知識的積累和知識的注入，忽視知識的形成過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效益不高，新的課堂教學模式中，教師在設計課堂導入時，為了突出情境的時代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結果卻引發(fā)了不少問題：1、背景材料干擾教學內容；2、選用材料遠離學生生活經驗；3、情境材料太長造成喧兵奪主；4、注重“花哨吸引”，忽視育人功能。針對以上問題，我將開展對課堂導入有效的情境創(chuàng)設進行研究。
二、研究課題理論依據
《數學課程標準》中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。而任何知識都有其賴以產生意義的背景，即情境。
《數學課程標準》中提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
三、課題實用價值
思想品德課程標準指出,學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。
四、課題研究內容
本課題主要是探索思想品德教師圍繞課堂導入情境創(chuàng)設更新教學理念、提高教學效率而構建的有效的操作模式進行探索和反思。
五、課題研究方法
研究過程中，對應研究目標、研究內容、過程進行具體的方法設計。預計有：
1.實驗法。通過有關的調查問卷，了解學生數學學習的興趣點，使之在以后的情境創(chuàng)設中更具有針對性和實效性。
�、�.研究活動
做好材料整理工作。根據課堂上出現的問題，對課堂的教學過程進行分析，特別是對教師上課中情境的數量、質量、形式與學生的回答進行記錄與分析、研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。
�、�.教研活動
活動設計：深入研究教材，選擇活動內容，然后互研備課，對整堂課的教學目標、重點、難點、教學方法與情境設置進行研討，發(fā)揮眾人的智慧。
集體研討：一起分析學生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，是老師更加了解學生的學習狀態(tài)，為學生的有效學習、教師的有效提問做好充分的準備。
�、�.教學活動：記錄課堂情境設置、提問、學生回答的情況，課后討論課堂教學中存在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，是老師在教學過程中不斷提高和進步。
�、�.案例研究：將教學活動的過程加以分析，特別是對課堂情境設置、提問、學生回答的情況，做出具體的整理、統計與分析工作。
⑤注重平時經驗的積累：在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難，對成功的方式方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的方法的成效與表現。
2、行動研究法。結合尋找更佳的課堂教學方案、師生互動實踐，不斷改進和完善，最終形成具有較強的可操作性的激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣的方法。
3、調查研究法。我將具體落實實驗調查教師的教學觀念和學生的學習習慣，結合教學實踐，設計更有效的課堂導入情境模式。對優(yōu)秀案例的研究：
�、�.查找一些優(yōu)秀的案例加以學習研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。
�、�.聽名師與骨干教師的課，學習優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術性、學術性和科學性的問題，來培養(yǎng)學生學習的興趣與積極性，樹立學生的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。
4、文獻法。通過查詢、分析相關的研究論著、論文、課堂教學案例、課堂實錄，找到更有效的課堂導入方法。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升理論素養(yǎng)，提高科研能力，我經常聽專家講座、外出學習。另外還學習課堂教學理論、教育雜志、周刊上有關提高課堂提問藝術的文章來積淀理論知識，轉變教師觀念，形成有效教學的新理念，重新認識課堂導入中提問的價值。
本課題以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，借助課堂觀察、先進教師經驗、總結與交流等開展研究。
六、課題研究過程
�。ㄒ唬蕚渖陥箅A段：（時間：2017年6月）
1、查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解我校其它老師，以及其它兄弟學校同行教師的教學經驗及創(chuàng)新措施。
2、對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。
3、確立課題，制定課題研究方案，制定實施計劃，明確研究意義。申報課題，批準立項。
�。ǘ┭芯侩A段：（時間：201年7月——2017年11月）
1、制定調查問卷，對我校數學教師的課堂導入中情境創(chuàng)設方法進行調查，并整理；對我校三個年級各取一個班學生的課堂學習方法進行調查，并整理。
2、通過實驗課、觀摩課、示范課、常規(guī)課進行研究，有針對性地歸納整理出符合本課題的研究措施并應用于教學實踐中。
3、總結研究過程，及時修正研究方法。
�。ㄈ┙Y題階段：（時間：2017年12月）
1、整理好研究過程中的材料。
2、展示我在研究過程中形成的經驗材料、論文、課例、課堂實錄等成果。
3、撰寫結題報告。
七、課題研究措施
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設存在的問題
從當前思想品德課堂教學實踐來看，教師們辛辛苦苦地設置了一些相應的課堂問題情境，卻由于各種各樣的原因，達不到預想的效果。有些問題情境側重于情境的呈現方式的新、奇，比如利用了多媒體的聲、光及動畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過后反思這節(jié)課，卻沒有給學生留下多少有價值、有意義的東西；有些問題情境太直白或太深奧，不能吸引學生專注參與；有些問題情境純粹是機械的、枯燥的問答；甚至經常出現“一問眾答”的境況，學生回答時，表情漠然……這樣的問題情境，不能激發(fā)學生強烈的問題意識，主動地去探索問題，主動地去解疑、釋疑，從而不能真正促進學生學習方式轉變，促進學生發(fā)展。
1.創(chuàng)設的問題情境與教學目標相疏離。
創(chuàng)設的問題情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境究失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應用的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學習創(chuàng)設一個真實實用的情境。設計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統教學思維和方法的.束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力，情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態(tài)。
2.情境創(chuàng)設目的不明確。
創(chuàng)設生活化的情境，能讓枯燥的思想品德知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學過程中教師的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務是，令每一位教師心動，向把這樣的情境運用到自己的課堂中去。但在自己的實際教學中卻往往達不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要、學生實際精心的設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創(chuàng)設怎么能為教學服務呢？情境創(chuàng)設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。
3.情境創(chuàng)設重點不突出。
教師對情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創(chuàng)設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導入，把復習輔墊，以舊引新等傳統的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點和難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然是不利于教學，不利于學生發(fā)展。
4.情境創(chuàng)設內容不符合實際。
教師站在自身的角度思考問題，牽強地運用他人的教學情境或只是簡單的再現教材主題圖往往使教學情境失去了它應用的魅力。
5.情境創(chuàng)設過分依賴多媒體。
比如利用了多媒體的聲、光及動畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過后反思這節(jié)課，卻沒有給學生留下多少有價值、有意義的東西。
基于上述現象，我們認為有必要對創(chuàng)設問題情境的重要性再認識和對創(chuàng)設問題情境的現狀重新反思，因此我們提出了新課程下《初中思想品德課堂導入情境創(chuàng)設研究》，力圖通過研究，改變傳統的創(chuàng)設問題情境觀，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，確立效率意識，反思問題情境的創(chuàng)設與教學目標是否一致，使學生學得既扎實又輕松，實現教學與目標的一致性。
�。ǘ┱n題研究措施
1.深入調查，細致研究，揭示矛盾現狀。
首先，我們通過本校全體思想品德教師的教學情境設置現狀進行了考察，通過課堂觀察、問卷調查、個別詢問等方式進行調查研究。發(fā)現我們教師的教學問題情境的創(chuàng)設存在諸多問題與誤區(qū)：
①.游離于思想品德內容之外的“包裝”。
教師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的環(huán)境因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生思想品德素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單的理解為“形象+習題”。如某教師在一節(jié)公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？學生的興趣一下子提了起來，可后來卻感到了乏味：首先是孫悟空頭像+復習題；其次是孫悟空頭像+例題；再次是孫悟空頭像+鞏固練習；最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。
�、�.枝節(jié)橫生的“現實生活”。
情境創(chuàng)設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如課堂上教師創(chuàng)設情境繞好大圈子，再提出要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在是多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的思想品德意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。
�、�.多媒體呈現的“實驗操作”
創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至是教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境，更重要的是，并不是所有的情境都適合于用多媒體。問卷調查和課堂觀摩顯示，教師的教學問題情境創(chuàng)設次數偏多，很多是無效的和低效的，而問題情境的創(chuàng)設有效性偏低，而且問題欠考慮，隨機提問、臨時問題很多，優(yōu)質、高效的問題情境很少。
2.查閱資料，讀書學習，提升認識。
找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎上，積累豐富的理論知識，并做了大量業(yè)務筆記。圍繞課題的確立、研究方案的設計、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。同時認真調查了解教師課堂有效情境創(chuàng)設的情況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫相關論文和案例分析打下基礎。
3.理論指導，實踐更新，豐富認識。
在深入調查與查閱大量資料的基礎上，我們組多次集體備課，多次走進教室，聽老師上課，與學生教師一起座談，并在學校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。在工作之中，我們及時針對研究中出現的問題，及時查閱更多的資料，從而保證課堂研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。
4.歸納整理，總結成果，深化認識。
根據課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據大量的調查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文，并根據研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持書寫業(yè)務筆記，并及時根據相關理論修改豐富課題研究成果。
八、課題研究成果
通過半年時間的研究，在學校領導的支持和指導下，研究取得了較為理想的成績。我們充分體會到必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們的觀念意識發(fā)生轉變，把追求課堂有效教學行為實施行為課堂教學成功的標尺，對課堂中自身的教學有了新的認識，能精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激發(fā)起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。教師潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養(yǎng)學生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學生的素質。具體體現在：
�。ㄒ唬┱n堂導入情境創(chuàng)設的原則
1、導入必須服務于既定的教學目標
教學目標是課堂教學的指導思想，它是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。是否實現教學目標，是衡量一堂課成敗的首要標準。導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。
2、導入必須服從于教學內容
教學目的要通過教學內容予以體現，教學內容的科學性體現在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學性。這就要求教師在“導入”時要精心設計、內容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干凈利落、效果顯著。導入，可能是新課內容的知識準備和補充，可能是新課內容的組成部分，也可能是有利于教學內容的學習與理解。所以新課導入必須根據教學內容的需要來進行設計。
3、導入必須符合于學生的實際
《新課程標準》指出“學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習情況來體現。教學過程中，新課導入的設計要符合學生認識事物的規(guī)律，要與學生的認識特點相適應，教師的“導入”一定要符合學生的年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，引出新課，引發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，讓學生在不知不覺中接受新知識，實現教學目標。
4、導入必須簡潔、緊湊
導入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預期目標。
�。ǘ┱n堂導入情境創(chuàng)設的方法
課題研究的最終目的就是回歸課堂，提高課堂的有效性和實用性，作為一線教師，我具備有利的條件及時對自己的課題進行檢驗和總結，我嘗試了一系列情境導入的方法。
歌曲導入，喜歡唱歌是青少年的共性，思想品德課本里就有一些是將歌曲放在課文開頭的，比如，在講授我們的基本國情一課時就是用走進新時代這首歌將學生引入到討論改革開放帶給我們幸福生活的情境中。
情景劇導入，學生是愛熱鬧的，尤其是他們自己的經歷更能激發(fā)他們探索的熱情。我在感受挫折一課中就引領學生通過感受盲人世界的困難來體驗人生處處有挫折，我們應該積極去面對，這課對學生的啟發(fā)到現在還有學生和我提起，這也使我想到了體驗教育對學生的作用。
案例分析，在法律常識講解中我常常會運用案例分析引導學生運用課文中的觀點去分析身邊的問題，這也收到了良好的效果。
運用多媒體刺激學生的感官，加強學生的情感體驗，我們學校每個教室安裝了多媒體設備，多媒體強烈的感官刺激能深深打動學生，引起學生的情感共鳴。
導入的設計方法，當然不止這些�？傊皩胗蟹ǎ瑢o定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、思想品德知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學習任務，達到學習期待的目的。
�。ㄈ┭芯砍晒膬r值體現：
1、創(chuàng)立了讓學生“敢問、會問、善問”的課堂模式，具體分為：
�。�1）創(chuàng)設學生心理安全情境，讓學生敢問：①創(chuàng)設寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學生勞動。
�。�2）創(chuàng)設學生主體情境，讓學生會問：①喚醒學生的主體意識；②精心設計問題情境；③培養(yǎng)學生質疑能力。
�。�3）創(chuàng)設新穎學習情境，讓學生善問：①讓學生在嘗試中發(fā)現問題；②讓學生在研究中發(fā)現問題；③讓學生在創(chuàng)新中發(fā)現問題。
2、促進了教師課堂教學業(yè)務水平提高。教學中，教師有較好的的教學主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，互相聽課、評課、探討，有效地促進了教師業(yè)務水平的提高，特別是新教師的成長周期大大縮短。
3、促進了教師數學科研能力的提高。
本課題的開展，促進了教師數學研究水平的提高，以理論為指導，從課堂教學中找素材，善總結、勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學論文成為教學研究的一種主要方式。課程實施后，每一節(jié)課后都要寫出自己的教學反思。這個目標基本達到。
4、學生方面
�、�.促進了學生成績大幅度提高。
實驗結果顯示，在思想品德“情境——問題”教學中，教師是以學生的發(fā)展為中心，力求讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學習，真正理解并掌握基本的思想品德知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學知識解決問題，使學生平等的、富有個性的發(fā)展，獲得積極的情感體驗，促進學生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎。
②.學生能力得到了提高。
實驗結果顯示，由于教師采用“情境——問題”的教學方法，學生在數學學習中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學生在思想品德學習中，學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，思想品德思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題的意識得到了提高。
九、有待進一步研究的問題
�。ㄒ唬┭芯亢蟠嬖诘膯栴}
經過半年多的對課題的實驗與研究，課題組對如何提高思想品德課堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，存在的問題主要為：
1.課題研究工作計劃要明確，各種討論、活動安排要有具體日期，明確責任、要求。把課題研究和日常教學教研結合起來，讓課堂研究服務于教學。切實解決學校教學中存在的問題。
2.過程性材料還欠充實，理論學習、培訓記錄不夠完備，要有時間、地點、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調查、學生評價、學生發(fā)展狀況的說明數據分析資料少。
3.個別教師的教學問題情境的創(chuàng)設仍存在問題：
①.創(chuàng)設的問題情境與教學目標相疏離。
�、�.情境創(chuàng)設目的不明確。
�、�.情境創(chuàng)設重點不突出。教師對情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創(chuàng)設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。
④.情境創(chuàng)設內容不符實際。
�。ǘ┙窈蟮难芯吭O想
在課堂教學中，教師首先要精心設計所創(chuàng)設問題情境的角度、深度、和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特征。其次要更新觀念，明確問題情境的創(chuàng)設不僅是教師的權利，更應是學生的權利。
下列問題有待于進一步的探索和研究：
1.進一步優(yōu)化創(chuàng)設思想品德問題情境的教學策略；
2.更科學地檢驗思想品德問題情境的有效性；
3.在班級學生數較多的情況下，如何兼顧優(yōu)差生，更好地因材施教。
為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正克服教學中問題情境創(chuàng)設存在的弊端，提高課堂教學效率，提高學生學習的積極性，使課堂教學結構更趨于科學化、合理化，使學生在課堂上能完成學習任務，充分體現學生學習的自主性、發(fā)揮個性潛能，在掌握知識的同時，各種能力都能有機協調發(fā)展。
通過課題研究，我們也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對我們的教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結束。我們的教學應伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。
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