幼兒園老師《讀“被安排與自主性”后感》讀書(shū)筆記
在閱讀時(shí)間，觀看了一篇20xx年6月上《幼兒教育》上浙江杭州市安吉路幼兒園蔡偉玲老師寫(xiě)的教養(yǎng)筆記《“被安排”與自主性》讓我深有感觸，經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，我思考了應(yīng)該怎樣“安排”才能給予幼兒更大的自主性。
確實(shí)，我思考了幼兒園一日生活作息安排，孩子們?cè)趫@一日的生活被安排得慢慢的，看上去雖然是很豐富、充實(shí)，但是孩子們的自主性卻沒(méi)有的體現(xiàn)的地方，他們是不是愿意被安排呢？雖然老師嘴里總說(shuō)著給孩子足夠的自主性，但是事實(shí)卻是孩子生活都在幼兒園規(guī)定的時(shí)間做著規(guī)定的事，如果按時(shí)沒(méi)有按規(guī)定參加活動(dòng)，就是違反了幼兒園的規(guī)則，幼兒應(yīng)該怎樣才能在不違反規(guī)定的情況下獲得自主性呢？真令人深思！
現(xiàn)在孩子來(lái)幼兒園不能帶自己的玩具、不能帶零食；進(jìn)區(qū)不能隨便進(jìn)，如果人滿了就要等待；出外玩大型玩具也是規(guī)定的內(nèi)容，不能隨意去玩自己感興趣的玩具；為了孩子的安全，稍微具有一點(diǎn)危險(xiǎn)性的玩具都不能玩，老師就這么不知不覺(jué)的束縛了幼兒的手腳，讓孩子們漸漸失去了自主意識(shí)。
但是這背后的一切又是源于什么呢？真能讓孩子們完全“自主”的進(jìn)行活動(dòng)嗎？2-4歲正是秩序的敏感期，在這個(gè)時(shí)候，孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。秩序是什么？秩序感是道德意識(shí)的起源之一。當(dāng)一個(gè)孩子為了沒(méi)有擺整齊的積木塊焦急、為了掰成兩半的面包大哭時(shí)，那是因?yàn)樗J(rèn)為整齊、完整是“對(duì)”的，凌亂、兩半是“錯(cuò)”的。事物有了“對(duì)錯(cuò)”之分，行為自然也有“好壞”、“正誤”之分，孩子的自律感應(yīng)運(yùn)而生。孩子開(kāi)始意識(shí)到什么是“標(biāo)準(zhǔn)”、“正當(dāng)”的，開(kāi)始把行為和后果聯(lián)系到一起。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從，如果您注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定"對(duì)秩序的要求"是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也會(huì)因而逐步建構(gòu)。在這個(gè)時(shí)期，我們最重要就是要幫助孩子建立良好的秩序感。
因此，在小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)間，我認(rèn)為，他們還是不要太有“自主性”的好，我們應(yīng)該借著小班的秩序關(guān)鍵期，給寶寶創(chuàng)造一個(gè)井然有序的生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的秩序行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)律的作息。這樣不僅有利于寶寶的健康成長(zhǎng)，還能為他們時(shí)間觀念的`形成和秩序習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
但是中大班幼兒，隨著他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我們應(yīng)該給予幼兒更多的自主性，避免活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、材料、空間的“被安排”，教師對(duì)孩子的想法與感受需要多關(guān)注，避免過(guò)度的干預(yù)與幫助，給予孩子足夠的獨(dú)立性、自主性，讓孩子有足夠的空間想象創(chuàng)造，切忌扼殺孩子的自由與創(chuàng)造力。
幼兒園的安排還是應(yīng)該多給孩子、多給老師一些自主性，多給孩子們一些活動(dòng)的自由和空間，老師可以酌情根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容，避免被“死規(guī)定”框住。
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