(熱)幼兒教師讀書筆記15篇
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀書筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的幼兒教師讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師讀書筆記1
讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》之“為什么她總是最后一名”，腦海中出現(xiàn)的滿滿都是小侄的形象�！奥v騰地進(jìn)入活動(dòng)室，小口小口地吃東西，磨磨蹭蹭地將玩具一件一件收拾到玩具筐中，慢慢地脫鞋脫衣服，慢騰騰地鋪展被子，還不忘與旁邊的小朋友說(shuō)話……小侄活脫脫就是“小曼”的翻版。任由你焦急催促也好，耐心勸導(dǎo)也罷，他都不為所動(dòng)，依然“我的世界我做主，我的速度我做主”。雖嘗試過(guò)許多方式引導(dǎo)改變，但收效甚微，不由得讓人灰心喪氣起來(lái)。
文章的“細(xì)節(jié)透視”從幼兒的生理、心理及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入剖析，又對(duì)教師的教育理念和教育行為進(jìn)行了分析闡述，提出了切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，讀后給人豁然開(kāi)朗的啟示。
首先，文章讓我對(duì)幼兒磨蹭的成因有了更進(jìn)一步的了解：做事磨蹭、拖拖拉拉這是很多孩子都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，追溯其中的原因，既有孩子先天遺傳因素的影響，即氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的孩子生性就是動(dòng)作比較慢的，又有后天環(huán)境和教育方式失當(dāng)帶來(lái)的副作用。孩子出現(xiàn)做事磨蹭拖沓，成人并不是要去過(guò)分的責(zé)怪這一現(xiàn)象以及過(guò)分糾結(jié)于對(duì)這一結(jié)果的'喜惡，而是應(yīng)該思考如何幫助孩子養(yǎng)成抓緊時(shí)間，不磨蹭不拖沓的良好習(xí)慣，幫助孩子提高自我控制能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
其次，文章的細(xì)節(jié)透視也引發(fā)了我的一些思考。思考一：我有沒(méi)有真正從內(nèi)心接納磨磨蹭蹭地孩子?我的態(tài)度和教育是溫和與真心實(shí)意的嗎?教育首先是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就稱不上是教育，沒(méi)有真心實(shí)意的愛(ài)，再好的教育方式方法也將難以成效。文章這樣描述：孩子的心是敏感清亮的，他可以透過(guò)成人世界的層層偽裝，感受到成人的真實(shí)情感。相信，真正讓孩子感受到了你的關(guān)愛(ài)，這已是教育成功的一半了。
思考二：我的家長(zhǎng)工作力度和方式到位了嗎?平時(shí)雖也做家長(zhǎng)工作，但力度和頻率不夠。家長(zhǎng)工作應(yīng)采取多樣形式，切實(shí)展開(kāi)。除了當(dāng)面的交流外，還可以采取給家長(zhǎng)打電話，發(fā)短信及書面聯(lián)系等方式溝通交流幼兒在家在園情況，家園保持教育的一致性和協(xié)調(diào)性，共同督促和幫助孩子改掉磨蹭的壞習(xí)慣。思考三：我的引導(dǎo)工作持續(xù)漸進(jìn)，夠耐心細(xì)致夠堅(jiān)持性嗎?老師首先不能急于求成，要采取循序漸進(jìn)的方式，幫助孩子逐漸改掉缺點(diǎn)。方式方法要靈活多樣，不僅要以尊重和賞識(shí)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，還要以此為基點(diǎn)積極建立幼兒改正缺點(diǎn)的信心和勇氣;不僅要有意識(shí)地加強(qiáng)孩子大小肌肉動(dòng)作地發(fā)展，提高孩子動(dòng)作地速度和準(zhǔn)確性，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使他們能感受到快速完成事情的愉悅;不僅要為孩子創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的，穩(wěn)定的生活環(huán)境，同時(shí)還要幫助他們掌握合理的行為規(guī)則，并能夠?qū)⑦@些行為規(guī)則內(nèi)化，從而提高孩子的自我控制能力。種種所有這些，都需要家長(zhǎng)和幼兒園的通力合作，必須有足夠的耐心和智慧去啟發(fā)轉(zhuǎn)變，遵循小步子前進(jìn)的原則，循序開(kāi)展步步深入。
讀罷全文，掩卷沉思，深有感觸：《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》指向性強(qiáng)，慢慢品味，真是受益匪淺!
幼兒教師讀書筆記2
《幼兒教育》是揚(yáng)州教育出版社20xx年7月版的教育期刊，每月一期，每期的內(nèi)容都包括理論和幼教動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)、事跡、人物、書評(píng)等欄目，可讀性強(qiáng)，對(duì)幼教工作有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
一、在思想方面，我積極參加政治學(xué)習(xí)，立場(chǎng)堅(jiān)定，時(shí)刻牢記為人民服務(wù)宗旨。不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷通過(guò)各種形式來(lái)不斷完善自己的'工作。
二、在學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真閱讀教育教學(xué)類的書刊雜志，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)各種教育理論，來(lái)充實(shí)自己的思想，武裝自己的頭腦，并虛心向其他老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，并積極撰寫教育教學(xué)論文。
三、在生活方面，我嚴(yán)于律已，寬于待人。在尊老愛(ài)幼方面，做到尊敬老人，愛(ài)護(hù)幼兒；在家庭生活中，尊老愛(ài)幼，有良好的家風(fēng)。
四、在工作方面，做到對(duì)工作從不遲到與早退，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，平時(shí)在工作中嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)。
“書山有路勤為徑”，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)。
幼兒教師讀書筆記3
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的.種種反思，活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
進(jìn)入《玫瑰與教育》一書，我深切感受到作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)理想教育的追求以及對(duì)塑造教育人生的努力。然而，更引人注目的是竇老師獨(dú)立思考、獨(dú)具發(fā)現(xiàn)力和獨(dú)特表達(dá)方式等個(gè)性特點(diǎn)的展示。這本書中最頻繁出現(xiàn)的詞匯無(wú)疑是"讀書"。在這個(gè)時(shí)代，老師們應(yīng)該靜下心來(lái)進(jìn)行"讀書—思考—實(shí)踐"的活動(dòng)。這也是成為備受尊重的專業(yè)教師的必經(jīng)之路。學(xué)生們需要培養(yǎng)讀書的興趣，只要讀健康、積極向上的書籍即可。教師們不僅應(yīng)該多讀專業(yè)書籍，還應(yīng)該多讀名著、專著等等。雖然修身養(yǎng)性、凈化心靈難以言表，但多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書中我領(lǐng)悟到，教師們應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。
在《玫瑰與教育》這本書中，我深刻體會(huì)到了讀書的重要性。作為一名教師，我們更應(yīng)該重視“讀書—思考—實(shí)踐”這一過(guò)程。竇老師是一位語(yǔ)文教師，她在書中記錄了自己教學(xué)生活中的點(diǎn)滴感悟和隨筆。透過(guò)書中的文字，我看到了她那純樸、自然的魅力，她內(nèi)心充滿陽(yáng)光，懷著感恩之心對(duì)待人與事�！睹倒迮c教育》這本書并沒(méi)有空洞地闡述大道理，也沒(méi)有枯燥地羅列原則和規(guī)律。相反，竇桂梅選擇了一個(gè)新的視角：通過(guò)研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”，從我們常常忽略的“小事”入手，用微觀的觀察來(lái)揭示宏觀的道理，讓讀者自己去領(lǐng)悟其中的“規(guī)律”。
幼兒教師讀書筆記4
今天讀了《成長(zhǎng)的書香》一書，思絮一下子飛回童年時(shí)期似的。里面的好幾個(gè)故事的內(nèi)容似曾相識(shí)，就像在說(shuō)著你我他的經(jīng)歷一樣熟悉。
小時(shí)候家里窮，家中僅有的幾本書就是當(dāng)時(shí)爸爸的電工書。年幼的我看了似懂非懂的，不是滋味�？墒�，要看最受小孩歡迎的連環(huán)畫就得玩?zhèn)刹煊螒蛄�。因�(yàn)楫?dāng)時(shí)村里沒(méi)幾戶人家有課外書。因?yàn)楦绺绲腵一個(gè)同學(xué)家里有書，可是不外借，只有跟著哥哥到他家去才能看上一兩本。上了中學(xué)，老師借給我一本雜志，這是我看的第一本“真正的書”。至今只記得有篇文章講的是一個(gè)將軍如何做到百戰(zhàn)百勝，讓年少的我第一次嘗到讀書的樂(lè)趣。到了現(xiàn)在，我經(jīng)常買書給孩子看，好讓他從小就可以鉆進(jìn)書的海洋里，好好品嘗書香。
幼兒教師讀書筆記5
李躍兒老師所著的《誰(shuí)拿走了孩子的快樂(lè)》讓我了解到了什么是真正好處上的用心去愛(ài)孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛(ài)融化著。
書中有一句話，讓我回味多時(shí)：“在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，成人對(duì)于孩子，大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí)，卻很少注意背后的那個(gè)心靈。他們這樣做就會(huì)像一個(gè)無(wú)情的割草人一樣把把完美的東西割掉了，把孩子天生的、完美的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長(zhǎng)，他們的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，人格、品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題�！睕](méi)錯(cuò)，關(guān)注孩子們的心靈，應(yīng)當(dāng)是安全防范教育的一部分，是學(xué)校教育的一部分。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心靈關(guān)心卻是越來(lái)越少的，老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的大多是孩子的進(jìn)步，孩子的退步等等。孩子真正要的是什么，孩子的內(nèi)心又是如何的，卻無(wú)人問(wèn)津。
書中提到李躍兒老師在對(duì)5歲的楊一凡的教育過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個(gè)方面著手，仔細(xì)觀察著孩子的每一個(gè)點(diǎn)滴，用心去感受孩子的真實(shí)想法。這讓我認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育過(guò)程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個(gè)方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什么？從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。很多孩子是內(nèi)向的，他們的表達(dá)潛質(zhì)常常會(huì)跟不上自身的需求，想要什么？需要什么？只是看著你。
我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子，他不會(huì)與人溝通，和教師、同伴之前完全沒(méi)有正常的交流，不管怎樣同他說(shuō)，都無(wú)法改善這樣的狀況。這就是他，有著自我的世界，不理解別人，只有自我。這就是他，會(huì)用天真的眼神看著你，卻讓你無(wú)奈的只能發(fā)笑。應(yīng)對(duì)這樣特殊的孩子，有改如何是好呢？
這個(gè)時(shí)候就需要我們老師仔細(xì)的觀察孩子，感受孩子的需要。于是我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)不講話的孩子。經(jīng)過(guò)幾次的觀察，我發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)很想玩游戲，但是他根本就不會(huì)玩，完全沒(méi)有明白游戲規(guī)則，這樣就使得他在游戲中無(wú)法正常的介入。
于是再一次主角游戲時(shí)我說(shuō)：“這天，我和你一齊玩游戲，我牽著你的手，這天我是你的母親，我?guī)阃�，你好好看看母親是怎樣玩的，今后你也那么玩，好嗎？”他對(duì)母親這個(gè)詞似乎很敏感，也似乎正因這個(gè)詞，他愿意和我接近。我?guī)е粋�(gè)一個(gè)的玩，他很高興，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來(lái)到了水果店，“你想吃什么水果��？母親買給你好不好��？”“是掛”也？什么聲音？“是掛”再一次的聲音，讓我明白我并不是在做夢(mèng)，他開(kāi)口講話了�！笆裁矗縿倓偰赣H沒(méi)有聽(tīng)清楚，再說(shuō)一遍好嗎？”“是掛”想了半天，沒(méi)有明白這“是掛”是什么�！皩�(duì)不起，母親聽(tīng)不太懂，你能指給我看嗎？”他小小的手往西瓜上方一指，原先是西瓜�！案赣H說(shuō)：西瓜”于是我開(kāi)始第一次正面的和他語(yǔ)言交流。
雖然只是短短的言語(yǔ)，但是他愿意和你交談了，這是那么久以來(lái)我和孩子的第一次對(duì)話，這讓我的`心激動(dòng)不已。孩子的成長(zhǎng)要靠溫暖推起的，每一次我都只是和他說(shuō)，只是說(shuō)，他一點(diǎn)也感受不到什么，似乎我只是簡(jiǎn)單的在和他說(shuō)而已。但是透過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是我用行動(dòng)溫暖了他的心，同時(shí)的他也用他小小的舉動(dòng)來(lái)回報(bào)了我，在我心中注入一股暖流。
簡(jiǎn)單的幾次觀察、溫柔的一次交流，讓我和這個(gè)孩子慢慢的靠近。短短的幾個(gè)音節(jié)讓我明白，什么是從真正好處上的愛(ài)孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。
在《誰(shuí)拿走了孩子的快樂(lè)》這本書中，作者并不簡(jiǎn)單要我們一心一意去愛(ài)孩子就行了，而在愛(ài)的基礎(chǔ)上，要有智慧的愛(ài)，愛(ài)是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說(shuō)：“作為老師，首先，要有看見(jiàn)一個(gè)孩子，就愛(ài)得眼睛都拔不出來(lái)的愛(ài)心。但是光有這一點(diǎn)是絕對(duì)不行的，光有這一點(diǎn)是不能做一個(gè)合格老師的。正因這樣，你會(huì)愛(ài)得不到位甚至錯(cuò)位，愛(ài)出許許多多的不好的后果�！币虼�，我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。
李躍兒老師是個(gè)有著一顆真愛(ài)之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛(ài)去升華生活的一個(gè)人。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我也要做到這一點(diǎn)，堅(jiān)信這樣孩子們的明天會(huì)是一片燦爛的陽(yáng)光。
幼兒教師讀書筆記6
最近讀了一本《幼兒教師適宜行為研究》的書，書中向我們展示了如何通過(guò)教育研究促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也提及了幼兒教師理念對(duì)產(chǎn)生教育行為的重要性。我看了這本書以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問(wèn)題：幼兒教師要及時(shí)更新理念，并且掌握正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，幼兒才能受到全方位的健康的成長(zhǎng)。
書中指出：長(zhǎng)期以來(lái)，人們的認(rèn)識(shí)中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對(duì)于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀念告訴他們，他們自然而然會(huì)去行動(dòng)。而這個(gè)卻是許多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要原因。
幼兒教師的教育觀念與教育行為對(duì)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”“說(shuō)得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的“如何做”。教育觀念對(duì)于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。
接下來(lái)是書中提及的在幼兒園中常見(jiàn)的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對(duì)較常見(jiàn)的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見(jiàn)，可供大家參考。
這里把教師行為問(wèn)題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來(lái)分析的。
一、 晨間接待
1.對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，晨間接待的問(wèn)題更多一些，可能不知道自己應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行怎么樣的交流，只簡(jiǎn)單的打招呼“來(lái)啦”等等。
2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長(zhǎng)之間的交流。
3.對(duì)有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說(shuō)：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢。”“再哭，爸爸媽媽等會(huì)就不來(lái)接了�！钡鹊取�
4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。
5.有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。
6.與家長(zhǎng)交流時(shí)候，回絕家長(zhǎng)要求“幼兒園沒(méi)有這規(guī)定，我們很難做到�！�
7.決絕要求：“這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管�！� “衣服交給阿姨，別給我�！�(這些行為也比較常見(jiàn)，但是這也難為老師了，因?yàn)榇_實(shí)要按照幼兒園的管理來(lái)做事，一邊是家長(zhǎng)，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時(shí)候。但是這里，教師可以改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以更誠(chéng)懇更委婉的告知家長(zhǎng)：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請(qǐng)把藥拿去醫(yī)務(wù)室。”表達(dá)同樣的意思，教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。)
8.向家長(zhǎng)告狀：“您家孩子又打人了。”
9.只與個(gè)別家長(zhǎng)交流，忽視其他家長(zhǎng)幼兒等等。(有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子關(guān)注較多，會(huì)比較主動(dòng)地與教師談話，相對(duì)而言，教師說(shuō)起來(lái)也會(huì)多一些話，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新教師，與家長(zhǎng)之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善交流的家長(zhǎng)話會(huì)很少，而另外一些家長(zhǎng)則特別說(shuō)的起來(lái)，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)很關(guān)注自己的孩子，新教師應(yīng)該要注意那些不善交流的家長(zhǎng)，讓他們同樣了解自己的孩子。)
二、 教學(xué)環(huán)節(jié)
1.確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，愿意選擇以往上過(guò)的熟悉的內(nèi)容。(很多老師都喜歡選擇自己上過(guò)的活動(dòng)，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì)把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探索活動(dòng)排除�？茖W(xué)探索活動(dòng)需要較多的材料準(zhǔn)備，有些活動(dòng)材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動(dòng)往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者暗示幼兒“畫什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒(méi)有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現(xiàn)。(我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展。)
3.教具材料完全有教師準(zhǔn)備，幼兒參與很少，幾乎沒(méi)有參與。材料準(zhǔn)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡(jiǎn)單、說(shuō)教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的教師中比較多見(jiàn)。)
4.對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對(duì)幼兒說(shuō)“搶什么，亂死了�！薄罢l(shuí)讓你說(shuō)了，越著急，越不叫你。”“老師不喜歡插嘴的小朋友”“你回答問(wèn)題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個(gè)活動(dòng)的`正常開(kāi)展，教師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性)
5.對(duì)不舉手問(wèn)答問(wèn)題的幼兒或者在做小動(dòng)作，注意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來(lái)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！逼鋵�(shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個(gè)問(wèn)題我有過(guò)，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問(wèn)題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問(wèn)他們是為了讓他們能夠有意識(shí)的傾聽(tīng)教師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也傷害到了幼兒。教師應(yīng)該采用有效的教育手段。)
6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問(wèn)：“下課了在討論”“一會(huì)在討論”“老師也不知道�！钡鹊�。(有些時(shí)候教師沒(méi)有時(shí)間來(lái)回答幼兒的問(wèn)題，或者幼兒的有些問(wèn)題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會(huì)很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì)漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。)
7.不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。(我有時(shí)候就經(jīng)常采用示范演示的方法，因?yàn)橛X(jué)得直接有效，節(jié)省時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。)
8.對(duì)于沒(méi)有興趣不愿意參加活動(dòng)的幼兒，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)不起作用，教師還是會(huì)強(qiáng)迫其參與。(這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略是否適合，如果教師使用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的興趣，那么，他一定會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，但有時(shí)候有的幼兒就是不愿意參與，教師一時(shí)想不出辦法，就會(huì)強(qiáng)行，也許有的教師不會(huì)這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會(huì)拉他進(jìn)入活動(dòng)，雖然幼兒參與了，但其實(shí)并沒(méi)有的到經(jīng)驗(yàn)的提升，反而會(huì)影響幼兒的情緒。)
9.不讓幼兒在操作中過(guò)多交流：“別說(shuō)話，自己做自己的�！�
表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)：“好”“對(duì)”“真棒”“真聰明”等等。(這也是較常見(jiàn)于年輕的教師，教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不會(huì)有效地進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)等等。不會(huì)對(duì)幼兒回答的問(wèn)題進(jìn)行正確的評(píng)價(jià))
教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較持久影響的活動(dòng)，也是教師觀念與行為最容易產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以上的問(wèn)題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，并且有意識(shí)的逐步改正。
三、 游戲環(huán)節(jié)
教師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，教師往往會(huì)占擠幼兒游戲的時(shí)間。(說(shuō)明對(duì)于游戲的重要性理解的不夠深刻)
活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和游戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發(fā)指令“明天要做機(jī)器人，每個(gè)小朋友帶一個(gè)空紙板盒子來(lái)。”等等，這樣的指令不再少數(shù)。
在開(kāi)展新游戲和投放游戲材料的時(shí)候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講游戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習(xí)等等。
在游戲評(píng)價(jià)中也存在著一些問(wèn)題。
四、 生活環(huán)節(jié)
1.教師情緒外露、不穩(wěn)定，這個(gè)一般在青年教師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到緊張，缺少安全感。
2.時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊(duì)時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)心不夠，如：陰陽(yáng)領(lǐng)，錯(cuò)位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會(huì)忽略。
幼兒的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與游戲的環(huán)節(jié)是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這里，教師的不適宜行為出現(xiàn)的也比較多，教師平時(shí)應(yīng)該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，其實(shí)，有時(shí)候，我們?cè)谡f(shuō)話與行動(dòng)的同時(shí)，我們已經(jīng)在思考中了，但是，往往會(huì)不確定是否應(yīng)該這樣去做，特別是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，我們的各種教育行為還不夠成熟，會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，我們更應(yīng)該多思考，多學(xué)習(xí)。如果說(shuō)，要避免不適宜的行為出現(xiàn)，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對(duì)于我們青年教師甚至老教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該盡量減少不適宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會(huì)有很大的進(jìn)步。
在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，教師所說(shuō)的每一句話，所做的每一個(gè)動(dòng)作，對(duì)幼兒的提問(wèn)所給與的每一個(gè)回答，對(duì)其行為所采取的一系列措施，都無(wú)時(shí)不刻的影響著他們，有些也許只是暫時(shí)的，對(duì)其影響不深，他們的記憶會(huì)他們忘卻。但是，教師的很多語(yǔ)言與行為都在潛移默化的改變他們的心理，塑造他們的個(gè)性，所以，教師細(xì)心地積累各方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導(dǎo)，讓幼兒身心全面健康的發(fā)展。
幼兒教師讀書筆記7
在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，今年的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)落下了帷幕!本次，我們中班舉行了障礙接力賽、投球個(gè)人賽、接力跑三項(xiàng)活動(dòng)!因?yàn)槊宽?xiàng)活動(dòng)人數(shù)有限，我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的選拔賽，盡量讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與這樣的園級(jí)大型活動(dòng)!盡管最后還是有部分孩子沒(méi)能參加比賽，但在選拔的過(guò)程中，他們也一定體會(huì)到了其中的樂(lè)趣。
在選拔舉牌手時(shí)還發(fā)生了個(gè)小故事，至今仍在我心底蕩漾，成了一個(gè)心結(jié)!我們選擇了一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是并沒(méi)有很多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的孩子，做了舉牌手，希望均衡每個(gè)孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)!但是，沒(méi)有過(guò)多久，童童就上來(lái)湊在我耳邊說(shuō)：老師，我很想舉牌子!(童童是個(gè)表現(xiàn)欲很強(qiáng)的孩子，各方面表現(xiàn)也不錯(cuò)，平時(shí)參賽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多)。我當(dāng)時(shí)頓了，真不知道如何是好，應(yīng)了她?----不行，機(jī)會(huì)應(yīng)該均衡給每個(gè)孩子。拒絕她?----又怕傷了她的`自尊心。思考片刻之后，我想適當(dāng)?shù)胤穸ㄋ彩潜匾�，這是一個(gè)培養(yǎng)她的受挫折能力的好機(jī)會(huì)。委婉地拒絕，將受挫指數(shù)降到最低是關(guān)鍵!于是，我將她摟進(jìn)懷里說(shuō)：童童要參加接力賽，每個(gè)人只能參加一樣呢!她低著頭想了很久無(wú)奈地說(shuō)：那好吧!可是歸隊(duì)沒(méi)多久，她又過(guò)來(lái)了：老師，我真的很想舉牌子。她一臉地真誠(chéng)，我都無(wú)法拒絕!正好，這時(shí)候舉牌手去廣播操演出了，就把機(jī)會(huì)給了她!因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面比較混亂，我也無(wú)暇顧及。等我回來(lái)，她已經(jīng)不再舉牌了，聽(tīng)阿姨回顧說(shuō)，她說(shuō)舉牌太累了就回去了!
事情就這樣不了了之，可我內(nèi)心一直打著結(jié)。遇到這樣的事情，我該如何處理?滿足或者拒絕，若拒絕怎樣把對(duì)她的傷害降到最低，讓她心服口服??
幼兒教師讀書筆記8
1.真正的教育絕不是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。
2.造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實(shí)踐在孩子面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。
3.有一個(gè)強(qiáng)烈的`感覺(jué)：我們的老師和家長(zhǎng)太累了，我們的教育承擔(dān)了不應(yīng)由它來(lái)承擔(dān)的過(guò)多的社會(huì)壓力：升學(xué)、就業(yè)、致富、當(dāng)官、成名成家，這些壓力通過(guò)考試、升學(xué)的途徑，全部加到了中小學(xué)生和家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)的身上。
4.教育的很多問(wèn)題，根源在于家長(zhǎng)和老師放不下自己的權(quán)威、尊嚴(yán)，認(rèn)為自己時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)得比孩子強(qiáng)，才能樹(shù)立權(quán)威。這既是個(gè)理念誤區(qū)，也是個(gè)巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長(zhǎng)，而不是顯示自己的聰明與才華。
5.社會(huì)流行一個(gè)觀點(diǎn)“不要讓孩子輸在起跑線上”，這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了很多人。其實(shí)終點(diǎn)成功才是真正的成功。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，起跑快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)，其實(shí)不重要。
6.我們要長(zhǎng)期在中高考的體制下工作，因此，對(duì)基礎(chǔ)教育有意義的研究，都不能離開(kāi)中高考存在的前提，生本教育十年實(shí)踐證明：“素質(zhì)好，何愁考(中高考)，為了好，偏不考(過(guò)程中的統(tǒng)考)”。
7.教育者的唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。在孩子的成長(zhǎng)面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。
幼兒教師讀書筆記9
我最近讀了一本名為《兒童心理學(xué)與教育》的書，作者是著名的心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯。這本書深入探討了兒童心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系，為我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)提供了很多有益的啟示。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)對(duì)于教育的重要性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己的思想、情感和需求。作為教師，我們需要了解孩子的心理特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性差異，才能更好地引導(dǎo)和教育他們。
書中的'一個(gè)重要觀點(diǎn)是關(guān)注孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)�？枴ち_杰斯認(rèn)為，我們應(yīng)該給予孩子自由的空間，讓他們有機(jī)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能。這樣，孩子才能在自由的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也能提高他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
另一個(gè)令我印象深刻的觀點(diǎn)是重視與孩子的關(guān)系建立。良好的師生關(guān)系對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。我們需要傾聽(tīng)孩子的聲音，理解他們的情感需求，關(guān)注他們的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣，孩子才能感受到我們的關(guān)愛(ài)和支持，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。
通過(guò)閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)在教育中的重要性。作為一名幼兒教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育技能，以更好地引導(dǎo)和教育孩子。同時(shí)，我們也要關(guān)注孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，《兒童心理學(xué)與教育》這本書為我提供了很多有益的啟示和思考。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我會(huì)更加注重孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒教師讀書筆記10
我認(rèn)真地讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書之后感受頗深。許多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。
0——2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對(duì)性的禁止。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采取滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的'食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。
2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。許多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必須是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)
展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，許多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個(gè)性現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但許多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì)不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題。
年紀(jì)再大一些的兒童，比如4——5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5——6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
許多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導(dǎo)，家長(zhǎng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
幼兒教師讀書筆記11
《幼兒教育觀新論》是一本記載幼兒教師與幼兒之間的行為往來(lái)的書籍。書中以案例的形式記載了若干個(gè)師幼互動(dòng)行為，虞教授用35張圖表將研究的成果以數(shù)據(jù)的形式給我們展現(xiàn)了孩子在對(duì)人、對(duì)事所持的各種內(nèi)在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界。
本書從兒童觀、教育觀、活動(dòng)觀、課程觀、環(huán)境觀、生活觀、游戲觀、知識(shí)觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀十個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)地論述與講解。主要闡述了幼兒教育的一些基本理論問(wèn)題和這些問(wèn)題在現(xiàn)代的新發(fā)展，對(duì)于教師重新認(rèn)識(shí)幼兒教育基本問(wèn)題，改變教育的觀念的方法，提高幼兒教育的質(zhì)量有著很大的幫助。
新《綱要》提出：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師與幼兒游戲有著直接的關(guān)系，在幼兒游戲中扮演著許多角色，從時(shí)間的規(guī)劃，到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到行為的觀察、活動(dòng)的指導(dǎo)，無(wú)不體現(xiàn)了教師的支持與參與。
讀了這本書我印象最深刻的就是第七章“游戲觀”，不僅個(gè)別小案例是我們工作生活中常常出現(xiàn)的問(wèn)題，還提供了游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決方法。我仔細(xì)閱讀著每一字每一句，從中獲得些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn)。
書中的第七章第三節(jié)“幼兒園游戲情境創(chuàng)設(shè)與觀察指導(dǎo)”的闡述內(nèi)容令我感觸頗深。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不僅是觀察者、記錄者，更重要的還應(yīng)該是幼兒游戲的支持者、參與者和引導(dǎo)者。
該章節(jié)中重點(diǎn)講解了對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，出了三種最常見(jiàn)的觀察記錄游戲的方法：整體掃描法、定點(diǎn)觀察法、個(gè)人追蹤法，通過(guò)各類記錄表和觀察實(shí)例，對(duì)幼兒游戲中教師的參與方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。作者用了一些發(fā)生在幼兒園的真實(shí)的師幼互動(dòng)案例，描述性的記錄了孩子的幾多歡樂(lè)、幾多愁！走進(jìn)教師與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，走進(jìn)了他們進(jìn)行行為往來(lái)的一個(gè)又一個(gè)的微小空間。在這些案例中孩子們具有獨(dú)特的內(nèi)在尺度、動(dòng)機(jī)、意愿、需要與沖動(dòng)，以及老師是如何去了解孩子的需要、知道他們的思想，把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?方法介入、指導(dǎo)等等。作者以關(guān)注者的身份對(duì)師幼互動(dòng)行為發(fā)表種種先見(jiàn)，以白描的手法展現(xiàn)師幼互動(dòng)行為的現(xiàn)實(shí)所在。
我將書中感悟到的見(jiàn)識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，在幼兒園游戲中也摸索出了五種促進(jìn)師生互動(dòng)的方法：擬人法、情景再現(xiàn)法、拋磚引玉法、媒體輔助法、問(wèn)題設(shè)疑法。
如：巧用“擬人法”，游戲時(shí)抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，賦予小木偶、玩具小動(dòng)物等以人的口吻，引出交流話題的一種方法。運(yùn)用擬人化的教育，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，其效果遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教效果要好的多。此方法特別適合剛?cè)雸@的小班幼兒，可以在短時(shí)間內(nèi)縮短師生間的距離，進(jìn)而激起幼兒與“小動(dòng)物”一起說(shuō)說(shuō)、做做的愿望，師生間的互動(dòng)自然產(chǎn)生了。
再如利用“情景再現(xiàn)法”，這是一種在游戲的過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起幼兒一定的情感體驗(yàn)，參與游戲分享討論的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得情景再現(xiàn)的方法還是比較適合的。情景再現(xiàn)法的使用是讓幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與分享討論，有情感的參與，幼兒自然會(huì)投入這樣的情境中，與教師的互動(dòng)討論可以收到事半功倍的效果。
幾種方法各有千秋，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇適宜的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性游戲，既可單獨(dú)使用，也可根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合使用。
以上是我在粗淺的翻閱這本書后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的日子里我還將再細(xì)讀書中的許多案例，感知它深刻的涵義，體會(huì)身臨現(xiàn)場(chǎng)與孩子發(fā)生的一切……相信通過(guò)我進(jìn)一步細(xì)致地觀察、全面的了解，在實(shí)踐中真正體會(huì)到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè)，定能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
工作之余，捧讀一本自己所喜愛(ài)的書是一種最美好、最溫馨的休息方式。并非因?yàn)榫壸阅蔷洌骸皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”才讀書，只為從中尋求一份心靈的寧?kù)o，感受書中作者所抒發(fā)的情懷。
自從園里開(kāi)展了“五個(gè)一”讀書活動(dòng)以來(lái)全園上下掀起了讀書熱，大到名著、小到詩(shī)歌，每讀一本書，都為自己的精神世界注入了新的營(yíng)養(yǎng)，豐富了自己的精神家園。在唐詩(shī)宋詞中可感受那純正的古風(fēng)古韻，體味作者那種懷才不遇，志向高潔的清高，看一本世界名著，時(shí)常也被作者那近乎完美無(wú)暇的塑造方式所感嘆。
《幼兒教育》這一雜志也是我在工作中最得力得助手。從“研究與探索”中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法，從“經(jīng)驗(yàn)薈萃”中吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用；從“保育與健康”中體會(huì)如何使孩子們擁有健康的體魄和心靈。
讀書是一種享受，讀書更是一種提高自我的途徑，也許你不曾感到，那小小的一本書中蘊(yùn)涵著多么強(qiáng)大豐富的營(yíng)養(yǎng)，滋補(bǔ)著你的精神世界，讓你的知識(shí)層次漸漸增高，總之，我會(huì)診視我讀的每一本書。
幼兒教師讀書筆記12
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看到同事桌上有本關(guān)于幼教方面的書籍——《給幼兒教師的建議》，看到書名，就有種想要仔細(xì)閱讀的感覺(jué)。雖然我是一名老教師，在幼教這個(gè)崗位上工作了許多年，但是書里的內(nèi)容還是深深地打動(dòng)了我，在這里跟大家分享一下我讀過(guò)后的心得體會(huì)。
這本書共分七個(gè)部分，序言中作者闡明了寫這本書的初衷——以一線教師的親身體會(huì)，給從事幼教事業(yè)的同行們一些建議，內(nèi)容涉及幼師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。第一部分的題目是“向孩子張開(kāi)你的懷抱”，其中你“少一些指責(zé)，多一份關(guān)愛(ài)”這篇文章讓我受益頗深�！爱�(dāng)孩子感到悲傷、驚恐、害羞、孤獨(dú)或是不被欣賞時(shí)，如果處理得好，會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。孩子的每一個(gè)“非正常”的表現(xiàn)背后，都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛�，他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒，是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復(fù)”。這段話讓我想起了我班一個(gè)名叫冠辰的孩子，他年齡偏大，卻并沒(méi)有像大孩子那樣“懂事”，而是在活動(dòng)時(shí)，總是故意發(fā)出一些怪聲音，要么就是隨意在班里走動(dòng)，做操時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，不管老師怎么耐心地引導(dǎo)，都不能像其他孩子那樣規(guī)規(guī)矩矩的。我想，他可能也是在想要引起老師對(duì)他的注意吧？難道我們對(duì)他關(guān)心不夠？還是指責(zé)過(guò)多？后來(lái)，我試著多去觀察他的一舉一動(dòng)，當(dāng)他有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，現(xiàn)在的冠辰，能像“小班長(zhǎng)”那樣，給大家做出表率。
第三部分“聽(tīng)孩子的話”中，有一篇文章——微笑的魅力，也讓我感同身受。微笑在幼教這個(gè)職業(yè)里更具獨(dú)特的魅力。記得再一次戶外活動(dòng)中，無(wú)意中聽(tīng)到了兩個(gè)小朋友的對(duì)話，其中一個(gè)女孩說(shuō)：“朱老師最喜歡我了，她一看見(jiàn)我就笑�！闭f(shuō)完，兩個(gè)孩子相互抱著，開(kāi)心地笑起來(lái)……多么簡(jiǎn)單！在孩子心目中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因?yàn)槲⑿Χ玫竭@樣高的評(píng)價(jià)，足以證明微笑的`美麗和分量。當(dāng)孩子隨父母第一次進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，老師和藹的微笑會(huì)讓這些新入園的孩子消除懼怕心理，獲得安全感；當(dāng)孩子早上來(lái)園的時(shí)候，老師親切的微笑又會(huì)開(kāi)啟孩子快樂(lè)的一天；當(dāng)孩子遇事感到緊張或膽怯的時(shí)候，老師鼓勵(lì)的微笑會(huì)使他們放松心情，變得快樂(lè)和自信；當(dāng)孩子思考問(wèn)題或主動(dòng)做事時(shí)，老師贊許的微笑能夠給與他們莫大的鼓勵(lì)。因此，作為幼兒教師，不要吝嗇自己的微笑，有了微笑，孩子少了惆悵，多了自信；有了微笑，孩子少了消沉，多了夢(mèng)想；有了微笑，孩子少了惰性，多了探尋奧秘的力量。
第四部分“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”中，“要善于表現(xiàn)你的一技之長(zhǎng)”這篇文章讓我想到了很多。幼兒教師個(gè)個(gè)都是多才多藝，特別是年輕教師，如果不善于表現(xiàn)你的一技之長(zhǎng)，就很難得到重用。怎樣表現(xiàn)自己的一技之長(zhǎng)呢？文章中提出這樣幾點(diǎn)：首先，要了解自己，你有什么特長(zhǎng)？要誠(chéng)實(shí)客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗潜憩F(xiàn)自己的基礎(chǔ)；其次，要有自信心，要頂住對(duì)方的眼睛，不能有害怕、畏縮的樣子；第三，要把握機(jī)會(huì)，在幼兒園的每一次賽課、教研活動(dòng)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大家了解你，將自己的長(zhǎng)處展示出來(lái)。最后，要用事實(shí)說(shuō)話，適度表現(xiàn)自己，而不是夸夸其談。只要善于表現(xiàn)自己的一技之長(zhǎng)，相信我們會(huì)得到大家的肯定。
第六部分中，“理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)”，其實(shí)在幼兒園工作中，家長(zhǎng)工作是很重要的一部分。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“家長(zhǎng)投訴”事件，怎樣處理這些事件呢？家長(zhǎng)本身具有不同的素質(zhì)層次、觀念和專業(yè)知識(shí)，這導(dǎo)致了他們?cè)诮逃优姆椒ㄉ洗嬖诤艽蟮牟町悺＿@就需要教師發(fā)揮主體作用，主動(dòng)介紹情況，與家長(zhǎng)面對(duì)面地交流，找出存在的問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起建立相互信任的責(zé)任。教師要保持冷靜的心態(tài)，耐心地解釋，將孩子的健康、情緒、人際關(guān)系以及幼兒園最近開(kāi)展的活動(dòng)及要求，包括教師為此采取的一些措施和策略，如實(shí)地反映給家長(zhǎng)。針對(duì)不同類型、不同性格的家長(zhǎng)，要用不同的方式與其溝通、交流，從而使家長(zhǎng)了解幼兒園，理解教師的意圖和方法，將家長(zhǎng)的不滿和質(zhì)疑化解開(kāi)，進(jìn)而消除矛盾，解決問(wèn)題。在和家長(zhǎng)交流過(guò)程中，教師要保持冷靜，微笑傾聽(tīng)，給與家長(zhǎng)足夠的尊重。這樣做，從積極的角度評(píng)論或建議，讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信服感，從而具體、有效地處理問(wèn)題。
書的最后，說(shuō)到了“像熱愛(ài)工作一樣熱愛(ài)生活”，擁有生活的夢(mèng)想，制定出生活計(jì)劃，豐富生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量，讓工作中充滿希望，生活中充滿陽(yáng)光。
我想，這本書不僅給了我工作上的指點(diǎn)，同時(shí)還給了我生活上的幫助，跟大家極力推薦這本好書——“給幼兒教師的建議”。
幼兒教師讀書筆記13
作為一名幼兒教師，我們需要不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，以滿足孩子們的成長(zhǎng)需求。在閱讀《幼兒教師必讀的100本圖書》之后，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
該書籍是英國(guó)教育專家簡(jiǎn)·史密斯和莉娜·沃德以翔實(shí)的資料和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度撰寫而成的。這本書詳細(xì)介紹了幼兒教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技巧，對(duì)于我們了解兒童心理、掌握教學(xué)方法和技巧等方面提供了有益的幫助。
在讀書過(guò)程中，我特別關(guān)注了幾個(gè)章節(jié)，如“早期兒童教育的目標(biāo)”、“兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“兒童的語(yǔ)言和溝通”等。這些章節(jié)讓我深入了解了兒童成長(zhǎng)的`過(guò)程和特點(diǎn)，也讓我反思了自己在教學(xué)中的不足之處。
通過(guò)閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的工作。我們需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，這本書為我提供了很多有益的信息和建議，對(duì)我未來(lái)的教學(xué)工作有著很大的幫助。我將會(huì)認(rèn)真踐行書中的理念和方法，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒教師讀書筆記14
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，應(yīng)對(duì)工作，總感覺(jué)自我在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎樣也不夠用。我們的工作應(yīng)對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也務(wù)必“活”起來(lái)，怎樣才能使我在應(yīng)對(duì)幼兒時(shí)如魚得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自我勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書籍是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。本書作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。資料包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個(gè)性是書的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一齊處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎樣在想的，怎樣在做的'，而書中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)十分開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，之后在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自我對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常但是了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)資料是“教育策略”，也就是我們老師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是：
1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；
2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒；
3、幫忙幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；
4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
看了這些推薦后茅塞頓開(kāi)，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個(gè)“智囊團(tuán)”，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開(kāi)的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門的鑰匙。
幼兒教師讀書筆記15
放假前，我走進(jìn)了圖書館。在一排排嚴(yán)肅而沉重的教學(xué)著作面前，有一本書引起了我的注意，那就是《玫瑰與教育》。這本書的名字讓我感到困惑，為什么浪漫的象征——“玫瑰”，會(huì)與我眼中嚴(yán)肅的職業(yè)——“教育”有所聯(lián)系呢？好奇心驅(qū)使著我拿起了這本書，然而卻發(fā)現(xiàn)自己怎么也無(wú)法將其放下。
《玫瑰與教育》是一本教育隨筆集，作者是竇桂梅老師。這本書記錄了她作為一名教師、家長(zhǎng)和專家對(duì)教育的反思。書中分為四個(gè)部分，第一部分名為“清談與憂患”，講述了教育體制、名家教育思想以及作者自己的教育思考；第二部分名為“在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后”，分享了一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事；第三部分名為“日本教育管窺”，介紹了作者在日本學(xué)校的親身經(jīng)歷；第四部分名為“在白紙黑字的沃野上”，選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍不同，這本書沒(méi)有過(guò)多的理論與理念論述，而是以生動(dòng)的方式展示了作者對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，以及對(duì)教育無(wú)奈與困惑的感受。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”
這不僅是竇桂梅老師的原則，也應(yīng)該是每一位教育者的原則。在我們的工作中，由于各種情況和原因，我們是否曾無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了"不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)勵(lì)行為變成對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的否定"。
我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地將懲罰原則引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。每個(gè)孩子都是等待滋潤(rùn)的花朵，無(wú)論他們的智力水平如何，都應(yīng)該受到尊重和溫暖的照顧。當(dāng)我們給某些學(xué)生表?yè)P(yáng)或頒發(fā)小紅花時(shí)，可能會(huì)無(wú)意中傷害其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，這只是因?yàn)槲覀儧](méi)有足夠的注意力去關(guān)注他們。教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是語(yǔ)言的交流，更是心靈的溝通。因此，在今后的工作中，我們選擇教學(xué)方法時(shí)也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和生活自信心，讓每朵花都在我們呵護(hù)下健康、活潑地成長(zhǎng)。
“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要�！�
有人說(shuō)，教育是一項(xiàng)重要的事業(yè)，而教師則是實(shí)施這一事業(yè)的職業(yè)人員。作為一名教師，我們的責(zé)任不僅是保護(hù)學(xué)生純凈的心靈，更重要的是幫助他們走上成功的人生道路。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們每天都在忙碌工作，就像勤奮的蜜蜂一樣。然而，我們所付出的努力并不一定能為學(xué)生創(chuàng)造美好的明天�，F(xiàn)如今，一些家長(zhǎng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為高分才是唯一追求的目標(biāo)，其他方面的發(fā)展則顯得次要。然而，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎么可能取得優(yōu)異的成績(jī)呢？即使某些學(xué)生天賦異稟，但如果缺乏良好的行為習(xí)慣，也會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為教育者，特別是班主任，我們應(yīng)該將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上。只有建立良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正地從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們作為教師付出愛(ài)心、耐心和智慧。只有這樣的教育才能真正積極有效。
教師這個(gè)職業(yè)雖然平凡，但是我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。而在竇老師身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛成長(zhǎng)之路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗、為理想堅(jiān)守的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者所獨(dú)具的非凡之處。竇老師親身經(jīng)歷告訴我們，用自己的努力和奮斗，普通的你也能綻放出耀眼的光芒。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的`狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里？竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。
“若是與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育所造就的一代，將會(huì)是沒(méi)有想象力和缺乏審美品位之人。因此，語(yǔ)文教育必須使學(xué)生的靈魂沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師們更應(yīng)如此！”
在《我們的語(yǔ)文教育問(wèn)題何在》這篇文章中，面對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的粗糙和語(yǔ)言表達(dá)的貧乏，我不禁感嘆：如今的語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失，一個(gè)是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的工具性掌握不夠扎實(shí)，另一個(gè)則是人文性在教育過(guò)程中的嚴(yán)重失落。因此，我呼吁給予孩子們充足的閱讀時(shí)間，讓文學(xué)與語(yǔ)文相輔相成。作為一名從事語(yǔ)文教育的老師，這句話讓我深感思考良久。
現(xiàn)今的學(xué)生們普遍不喜歡讀書，特別是文學(xué)類書籍，這令很多語(yǔ)文教師感到不滿。然而，還有一些教師堅(jiān)持每天拿起一本書，品味其中的文學(xué)作品。他們以身作則，為學(xué)生成為先導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典美文、感受文學(xué)的魅力，沒(méi)有教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這一切將只存在于空中。因此，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，我們必須從繁忙的工作中抽出時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)為伴，不斷地與之交流互動(dòng)。
竇老師猶如一朵盛開(kāi)的玫瑰，散發(fā)著迷人的芬芳。讀竇桂梅老師的著作，就仿佛置身于花園中，只需輕輕呼吸，便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng)；思索竇老師的話語(yǔ)，宛如絲絲涼風(fēng)，清新宜人，為我趕走了這個(gè)炎熱的夏季。或許，我無(wú)法享受到玫瑰的絢麗色彩，但我愿意成為路邊一朵不起眼的小花，靜靜地釋放出自己淡淡的香氣，給經(jīng)過(guò)的人們帶來(lái)精神上的慰藉。
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