《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記（通用17篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？下面是小編精心整理的《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 1
20xx年寒假期間，我讀《初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我很有幫助，感想很多。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。所以教師了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很有必要。新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括:
�。�1） 教學(xué)目標(biāo)。
在新理念下，教學(xué)目標(biāo)一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，也可以進(jìn)一步細(xì)分為知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感態(tài)度等多方面。
（2）任務(wù)分析
進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑；三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；四是研究達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法。
在這里，有兩個(gè)問(wèn)題十分重要:第一，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，第二，要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律；要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。對(duì)于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是本次新課程對(duì)我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個(gè)藍(lán)本，覆蓋著非常廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng)造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。事實(shí)上，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，喜好數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿好奇心，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要前提和發(fā)展動(dòng)力。
（3）教學(xué)思路。
主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下必須附設(shè)計(jì)說(shuō)明。
�。�4）教學(xué)反思。
主要針對(duì)如下一些問(wèn)題開(kāi)展反思：
是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？如果沒(méi)有達(dá)到，分析其原因，并提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論或?qū)W生獨(dú)特的想法？哪些地方與教學(xué)設(shè)計(jì)的不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題?為什么會(huì)提出這些問(wèn)題？
了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為我們以后教學(xué)設(shè)計(jì)具有很重要的指導(dǎo)意義。
今天，李老師帶著我們?nèi)タ次鑴 读缌绲墓适隆�。到那里以后，先是主持人講話，之后是大隊(duì)輔導(dǎo)員李老師講話，她帶我們一起回顧了羚羚的故事的精彩鏡頭，看完了我覺(jué)得他們太辛苦了！
第一幕講的是在美麗的可可西里，有很多很多的羚羊在玩，羚羚和妹妹跟媽媽在說(shuō)話，媽媽說(shuō)：“你們看，藍(lán)藍(lán)的天空多漂亮��！”羚羚說(shuō)：“是啊，你看那朵云彩多像我��！”媽媽說(shuō)：“這美麗的一切是很多很多媽媽的犧牲換來(lái)的！”之后，一位來(lái)西藏旅游的少年來(lái)了，她和小羚羊玩耍，對(duì)小羚羊特別好。
第二幕講的是羚羚聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲，她問(wèn)媽媽是怎么回事，媽媽說(shuō)：“這是槍聲，咱們趕快跑吧！”羚羚說(shuō)：“妹妹呢？”她們到處找，突然發(fā)現(xiàn)妹妹已經(jīng)被擊中了！羊媽媽剛想去救她，但是來(lái)不及了，偷獵者來(lái)了！妹妹被偷獵者帶走了，羚羚非常傷心！
第三幕講的是小羚羊們又累又餓，走不動(dòng)了。羊媽媽說(shuō)：“孩子，堅(jiān)持一下吧！”羚羚問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀円ツ膬�？我們�(yōu)槭裁匆x開(kāi)可可西里？”媽媽說(shuō)：“我們要去一個(gè)沒(méi)有人類(lèi)的地方，因?yàn)楝F(xiàn)在的可可西里已經(jīng)不是我們的家園了�！绷缌鐔�(wèn)：“媽媽?zhuān)皇钦f(shuō)人類(lèi)是我們的好朋友么？我們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離他們？”羊媽媽說(shuō)：“因?yàn)楝F(xiàn)在來(lái)可可西里的人是魔鬼，他們要?dú)⒌粑覀�，用我們的毛皮做衣服，我們要離開(kāi)這里！”小羚羊們走著走著，大雪來(lái)了，大雨來(lái)了，大風(fēng)來(lái)了，羚羚實(shí)在受不了了。這時(shí)，她們的面前出現(xiàn)了一片沼澤地，小羚羊們很著急，怎么過(guò)去呢？羊媽媽說(shuō)：“我們已經(jīng)沒(méi)有選擇了！”說(shuō)著，所有的羊媽媽都跳了下去，她們背著小羚羊過(guò)去了，但是羊媽媽們卻被埋在了沼澤地里。羚羚和小羚羊們大喊著：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān) 边@時(shí)少年來(lái)了，她正在尋找小羚羊，小羚羊看到她，跑了過(guò)去。少年說(shuō)：“羚羚，是你嗎？你身上怎么這么多傷？你的媽媽呢？”羚羚傷心地說(shuō)：“媽媽死了，妹妹也死了！”
第四幕講的是少年帶著她的朋友們來(lái)了，他們都是動(dòng)物保護(hù)者，他們同小動(dòng)物們一起打敗了偷獵者。小羚羊們又有了新的家園。這時(shí)候羚羚也當(dāng)媽媽了，她們過(guò)上了幸福的生活！
看完這個(gè)故事，我想說(shuō)：“可惡的偷獵者，不許再殺害小動(dòng)物了！”因?yàn)橹袊?guó)的珍稀動(dòng)物越來(lái)越少，比如大熊貓、揚(yáng)子鱷、白鰭豚，我必須要保護(hù)小動(dòng)物，我們每個(gè)人都要保護(hù)小動(dòng)物，它們是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友！讓我們每個(gè)人都做環(huán)保的小衛(wèi)士！
研究教學(xué)方法的組合運(yùn)用這一課題，對(duì)提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用范圍。師生在教學(xué)中可以也應(yīng)該自主選擇不同的教和學(xué)的方法，努力創(chuàng)造新的教和學(xué)的方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師教學(xué)時(shí)必須注意方法選擇。我在教學(xué)中常用的.方法有：演講法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法 、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)式教學(xué)法、小組討論法等。其中用得最多的是演講法，其優(yōu)勢(shì)在于：
�。�1）演講法可以說(shuō)明一些原則，可以敘述一些事實(shí)，解決高中政治教學(xué)當(dāng)中某些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的問(wèn)題和概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中政治教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)從而讓學(xué)生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。
雖然高中政治是一門(mén)與時(shí)事關(guān)系非常密切的學(xué)科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學(xué)生的自發(fā)理解是解決不了的，這時(shí)候，演講法就具備了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。通過(guò)演講法，教師可以將政治學(xué)科當(dāng)中難以理解的問(wèn)題結(jié)合時(shí)事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時(shí)事，這樣就可以將時(shí)效性和趣味性結(jié)合起來(lái)，既解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)政治這門(mén)學(xué)科的興趣，讓他們明白，這門(mén)學(xué)科對(duì)他們而言具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。教師就可以通過(guò)“演講法”，把教學(xué)內(nèi)容和例子相結(jié)合，就可以解決這些對(duì)學(xué)生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學(xué)生的理解能力在挖掘發(fā)展當(dāng)中。
（2）可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，在高中政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)候教學(xué)任務(wù)繁重在一節(jié)課當(dāng)中，這個(gè)時(shí)候，“單向式”的演講法就可以節(jié)省時(shí)間，能夠順利完成當(dāng)節(jié)教學(xué)任務(wù)；
正如之前所說(shuō)的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優(yōu)點(diǎn)，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學(xué)」的問(wèn)題，教師不易掌握學(xué)生對(duì)教材的接受情況與了解的程度，同時(shí)也容易發(fā)生灌輸式教學(xué)的危險(xiǎn)，如果教師對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題處理能力不強(qiáng)或者語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，那么在使用演講法時(shí)就很容易陷入讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的情緒當(dāng)中，因?yàn)楫吘箒?lái)說(shuō)高中政治這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有“枯燥無(wú)味”和“學(xué)了也沒(méi)什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時(shí)候?qū)τ诟咧械恼卫蠋煹恼n堂處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就提出更高的要求對(duì)于使用演講法來(lái)說(shuō)。因此，當(dāng)高中政治教師在使用演講法之時(shí)，應(yīng)當(dāng)配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來(lái)使用，譬如：討論式、問(wèn)題式、游戲式等等，盡量讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的渲染力提高學(xué)生上課的情緒。
比如在講述到“公民的政治權(quán)利”這個(gè)概念時(shí)，就可以提出當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中易讓人困惑的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)討論，學(xué)生的情緒就非常高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后再通過(guò)演講法由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，這樣就可以很好的彌補(bǔ)了演講法本身的缺陷。教學(xué)的重點(diǎn)并不完全在于將一大堆的知識(shí)或材料傾倒給學(xué)生。學(xué)生積極、熱切地參與在教與學(xué)的過(guò)程中是非常重要的。讓學(xué)生多有運(yùn)用手及腦的機(jī)會(huì)是有益處的。對(duì)高中這些年紀(jì)稍大一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們自主性很強(qiáng)，有自己獨(dú)立的思想，愈給他們參與的機(jī)會(huì)，就學(xué)習(xí)得愈好。
在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面需要改進(jìn)的主要是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，因?yàn)椴还芏嗪玫姆椒�，只有能被學(xué)生有效分享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高助力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法才是真正有效的方法。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 2
小學(xué)數(shù)學(xué)是一種技術(shù)、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)自然現(xiàn)象緊密 相聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除，它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類(lèi)的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
2、教育基本理論。這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的.方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等�？傊�，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 3
在生活中，我們借助代數(shù)運(yùn)算，解決了許多問(wèn)題，使用代數(shù)運(yùn)算找到了許多數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得了許多結(jié)論�！冻踔羞\(yùn)算教學(xué)策略》這一部分告訴了我們代數(shù)運(yùn)算的實(shí)際意義及教學(xué)方法。
在中小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)運(yùn)算里，數(shù)值計(jì)算過(guò)程比較直觀，結(jié)果也很具體，而對(duì)于帶有字母的代數(shù)式所進(jìn)行的代數(shù)運(yùn)算比較抽象，很多時(shí)候是一連串的符號(hào)。在實(shí)際教學(xué)中，我們大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為代數(shù)運(yùn)算就是對(duì)一系列字母、數(shù)字，按照運(yùn)算規(guī)定做運(yùn)算的過(guò)程�？催^(guò)這一部分以后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的`這種想法錯(cuò)了。書(shū)中這樣說(shuō)到：一個(gè)代數(shù)運(yùn)算是否正確主要看運(yùn)算過(guò)程是否正確，而運(yùn)算過(guò)程是否正確也就是運(yùn)算者是否正確使用了相應(yīng)的運(yùn)算法則、運(yùn)算律，代數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是依據(jù)運(yùn)算法則、運(yùn)算律做推理。
那么，在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該如何去講授代數(shù)運(yùn)算這一部分呢？書(shū)中告訴我們：教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)明確代數(shù)運(yùn)算基本技能的階段性和終結(jié)性目標(biāo)之間的差異，適時(shí)、適度地開(kāi)展訓(xùn)練；另一方面，應(yīng)當(dāng)舍棄一味機(jī)械訓(xùn)練的做法，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的代數(shù)運(yùn)算基本技能。
書(shū)中有很多教學(xué)案例，從《運(yùn)用公式法分解因式》這一案例中可以看出，這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不但關(guān)注對(duì)學(xué)生代數(shù)運(yùn)算基本技能的培養(yǎng)，而且更關(guān)注對(duì)因式分解基本原理的理解，包括其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。
總之，代數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，不能將其簡(jiǎn)單定位成一個(gè)技能的教學(xué)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，在分析問(wèn)題的過(guò)程中理解運(yùn)算的意義、作用，提供有價(jià)值的習(xí)題，尤其是變型題，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算技能，設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)算知識(shí)、方法去分析、解決問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 4
閱讀了《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》后，我認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面下功夫：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生知多少。
學(xué)生是老師教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛(ài)他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點(diǎn)。
要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)。
我覺(jué)得這是對(duì)老師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數(shù)學(xué)是什么，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點(diǎn)上，我做得還不夠。所以，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多想是我接下來(lái)必須要做的事。
如何營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
美的環(huán)境，快樂(lè)的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書(shū)中介紹了如何制造“天時(shí)”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據(jù)具體的課來(lái)進(jìn)行選擇和組合，整合各種資源，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓數(shù)學(xué)課有濃濃的數(shù)學(xué)味。
教師在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，使生最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這肯定是一個(gè)需要老師長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要靠學(xué)生自己不斷體會(huì)、領(lǐng)悟、深化的過(guò)程。
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
要教授什么，學(xué)生的能力現(xiàn)在是怎么樣的，怎么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)又會(huì)有怎樣的效果......這本書(shū)中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的`方法用起來(lái)，使自己在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再慢慢進(jìn)行優(yōu)化。
運(yùn)用什么方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。
上學(xué)期聽(tīng)了同年級(jí)老師的很多課，也會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教學(xué)方式應(yīng)該是最重要的。
如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該是做得很不好的。因?yàn)槲易约憾紱](méi)有很認(rèn)真地思考過(guò)要怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)實(shí)施中給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問(wèn)題的方法，除了看，還需要多問(wèn)，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問(wèn)題就都能解決。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有到不了的遠(yuǎn)方!
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 5
在初中階段，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)到一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等有關(guān)函數(shù)的知識(shí)。函數(shù)是初中代數(shù)的主要內(nèi)容，研究了“變化過(guò)程中變量之間的關(guān)系”，除此之外，函數(shù)還是串聯(lián)整個(gè)初中代數(shù)課程內(nèi)容的一個(gè)重要脈絡(luò)。比如：代數(shù)式求值的問(wèn)題可以視為求取函數(shù)在某個(gè)特定自變量時(shí)的函數(shù)值；方程可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個(gè)特定函數(shù)值時(shí)的情況；不等式（組）可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個(gè)特定函數(shù)值范圍時(shí)的情況；在函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生了解不同函數(shù)之間的聯(lián)系，函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因?yàn)椋诰毩?xí)的過(guò)程中，有很多題目考查的不僅僅是單一的.某一種函數(shù)，而是幾種函數(shù)之間或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。
書(shū)中提到的《一次函數(shù)的圖像》是八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是讓學(xué)生了解函數(shù)與對(duì)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系和作函數(shù)圖像的步驟和方法，明確一次函數(shù)的圖像是一條直線，能熟練地作出一次函數(shù)的圖像。第二課時(shí)是通過(guò)對(duì)一次函數(shù)圖像的比較與歸類(lèi)，探索一次函數(shù)及其圖像的簡(jiǎn)單性質(zhì)。從書(shū)中有關(guān)《一次函數(shù)的圖像》案例中可以看出，我們的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候僅僅從代數(shù)的角度研究函數(shù)，通過(guò)計(jì)算得到函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題，而案例中的教學(xué)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)“代數(shù)與幾何的交融”借助代數(shù)的知識(shí)研究幾何現(xiàn)象。案例中的這位教師在課堂設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活”。
在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要注重知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 6
作為一名一直奮戰(zhàn)在小學(xué)教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，由于課題研究，很慶幸利用課余時(shí)間閱讀了張奠宙先生所編寫(xiě)的《中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》。這本書(shū)是由國(guó)內(nèi)外著名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家及一線數(shù)學(xué)教師執(zhí)筆寫(xiě)成，力圖在理論和實(shí)踐上對(duì)“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)”進(jìn)行全面總結(jié)，認(rèn)真閱讀此書(shū)，受到了很多啟發(fā)。特別是封面上的幾句話：“繼承傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)自己，才能面向未來(lái)�！薄霸绞敲褡宓�，往往越是世界的�！�
當(dāng)我還是一名初中學(xué)生時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“雙基教學(xué)”有了感性的認(rèn)識(shí)�！盎A(chǔ)知識(shí)與基本技能”成為當(dāng)時(shí)許多數(shù)學(xué)老師的口頭禪。在師范里又學(xué)習(xí)了許多教育教學(xué)理論，但數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基教學(xué)”仍然為許多教授所稱(chēng)道。師范畢業(yè)后擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特別是近幾年，一直擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，自己也開(kāi)始進(jìn)行“雙基教學(xué)”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己對(duì)“雙基教學(xué)”不僅有了更多的感性認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始有了一些理性的認(rèn)識(shí)。在這期間又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了張奠宙教授的《中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)，感受頗深，現(xiàn)整理如下。
一、要用發(fā)展的眼光來(lái)理解數(shù)學(xué)雙基
數(shù)學(xué)雙基其內(nèi)涵不只局限于數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能本身，它還應(yīng)包括在數(shù)學(xué)雙基之上的發(fā)展，啟發(fā)式、精講多練、變式練習(xí)、提煉數(shù)學(xué)思想方法等，都屬于“發(fā)展”的層面，卻又和數(shù)學(xué)雙基密切相關(guān)。中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷注入新的活力，初步形成了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度并重的數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀。它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的社會(huì)功能和育人功能并重，基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結(jié)合，個(gè)性與共性相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得與道德品質(zhì)和世界觀的形成相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、創(chuàng)新相結(jié)合等。由于時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求在發(fā)生變化，教育研究成果在更新、教育手段在擴(kuò)展，雙基教育的含義自然有新的理解乃至擴(kuò)展，更應(yīng)該有新的實(shí)踐內(nèi)容和模式，如果雙基教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，那么可能產(chǎn)生異化。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)
數(shù)學(xué)思維是對(duì)人類(lèi)思維實(shí)踐的理性總結(jié)，也是對(duì)思維過(guò)程的'形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、分析與綜合、歸納與演繹等，它們既是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一般規(guī)律，又是獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行切實(shí)有效的邏輯思維訓(xùn)練，既是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求，也是提高學(xué)生思維水平的最有效的手段。
我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，經(jīng)常題意不理解、方法難掌握、或存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。咎其根本原因，其實(shí)是學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練與發(fā)展。那么在雙基教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？從書(shū)中我們得知：
1、注重思維的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，要使學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，重視定理、公式成立的條件、推理和運(yùn)算過(guò)程的依據(jù)。
2、培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是思維的重要品質(zhì)，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)雙基中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能從各種不同的方向和角度進(jìn)行思維。既能正向思維又能逆向思維，既會(huì)縱向思維又會(huì)橫向思維。
三、如何處理好“雙基”教學(xué)與“創(chuàng)新”教學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)在注重“雙基”教學(xué)的前提下充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)僅僅停留于基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授以及遷移應(yīng)用技能的訓(xùn)練，對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果把扎實(shí)“雙基”等同于創(chuàng)新教育，那么創(chuàng)新教育也就失去意義，只有在扎實(shí)“雙基”的同時(shí)，善于挖掘“雙基”訓(xùn)練的創(chuàng)新因素，抓住“雙基”與“創(chuàng)新”的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的重組與再造，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能真正地給予學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、創(chuàng)新的靈氣和創(chuàng)新的才氣，使學(xué)生有意識(shí)、有膽魄、有能力馳騁于創(chuàng)新的廣闊時(shí)空。
首先，教師應(yīng)在“雙基”教學(xué)中，注重知識(shí)重組再造方法的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)“提問(wèn)”方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的深廣度；指導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”方法，訓(xùn)練思維靈活性；指導(dǎo)“提要”方法，訓(xùn)練思維邏輯性；指導(dǎo)“質(zhì)疑”方法，訓(xùn)練思維批判性；指導(dǎo)“想象”方法，訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想。在自主學(xué)習(xí)中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，是知識(shí)重組和再造的結(jié)果，是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)書(shū)本，對(duì)教師傳授的知識(shí)能產(chǎn)生疑問(wèn)，提出質(zhì)疑，同樣是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師不應(yīng)以權(quán)威去壓抑和扼殺這種創(chuàng)造性。第四，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和幻想。想象和幻想是創(chuàng)新之母，如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，就能為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，從而使學(xué)生由吸收儲(chǔ)存知識(shí)走向重組再造知識(shí)，由模仿走向創(chuàng)新，并飛躍于創(chuàng)新的廣闊時(shí)空。
張奠宙先生說(shuō)：數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整和豐富，我們不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是傻練。隨著時(shí)代的進(jìn)步，“雙基教學(xué)”也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷充實(shí)，不斷完善。處理好兩者的關(guān)系，是數(shù)學(xué)教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 7
我所看的這本書(shū)是由人民教育出版社XX年2月出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)。
書(shū)中論述了中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書(shū)的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，讀后獲益匪淺。
介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何問(wèn)題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計(jì)算教學(xué)的論述使我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書(shū)中談到“計(jì)算更多的是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)”。下面我就結(jié)合書(shū)中的一些的觀點(diǎn)并結(jié)合我在計(jì)算教學(xué)中的一些體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即：應(yīng)關(guān)注計(jì)算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。
很多教師在計(jì)算教學(xué)中都喜歡采用操作的`方法，本來(lái)結(jié)合操作讓學(xué)生理解算理無(wú)可厚非。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，算法的建構(gòu)離不開(kāi)操作的直觀感知來(lái)獲取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對(duì)算理的直觀感知，迫切需要教師通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化整理，以便溝通算理與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)：操作不能停留在對(duì)結(jié)果的追求和對(duì)算理的理解上，還應(yīng)及時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐漸演變過(guò)程，逐步擺脫對(duì)操作的依賴，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動(dòng)，學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象，再到表象思維，最后到抽象思維，由易到難，循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。
另外，課堂上讓學(xué)生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲(chǔ)備了豐富的感性認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，為算法建構(gòu)提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化，從而自然地促進(jìn)算法的建構(gòu)。
如果僅停留在操作層面，不能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的重構(gòu)，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學(xué)生運(yùn)用抽象的算法進(jìn)行計(jì)算，則欲速而不達(dá)，不利于算法建構(gòu)。
書(shū)中提到：要用綜合的思維方式對(duì)數(shù)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算為一體。我想，在教學(xué)此類(lèi)知識(shí)時(shí)，在思維方法上，應(yīng)該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局，不是用簡(jiǎn)單的“加法”，而要用綜合的方法來(lái)關(guān)注和處理單一打破后出現(xiàn)的復(fù)雜的多維變化的信息，通過(guò)價(jià)值判斷和結(jié)構(gòu)化的處理，形成有核心的豐富的統(tǒng)一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統(tǒng)一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統(tǒng)一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識(shí)，意味著學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是計(jì)算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。
總之，這本書(shū)對(duì)我而言在教學(xué)方面非常有幫助，可以大大地提高我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)，讓我可以學(xué)到很多新理念，并嘗試著運(yùn)用課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合地去摸索經(jīng)歷，從而獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 8
我初次擔(dān)任初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中曾遇到過(guò)很多困惑。為了使自己能更好地勝任這份工作，我選擇了閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)。
所謂的教學(xué)策略，是指為完成一個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源等做出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及采取的具體措施。對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，采用什么樣的教學(xué)策略才能有效地從事初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果？書(shū)中說(shuō)到：教師在制定一個(gè)明確的教學(xué)策略的時(shí)候必須在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兩大方面上進(jìn)行觀察、思考與分析。在教學(xué)內(nèi)容分析中主要談了一下教學(xué)目標(biāo)。作為教師的.我們都知道教學(xué)目標(biāo)是指“為什么而教”、“學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容后能夠做什么”。教學(xué)目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。
遠(yuǎn)期目標(biāo)可以是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)包括：
一、讓學(xué)生自己探索基本的數(shù)量關(guān)系、圖形性質(zhì)，在探索中發(fā)展他們的推理能力。
二、把生活中的實(shí)例帶入課堂，使問(wèn)題生活化，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性。
三、讓學(xué)生從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形等的基本性質(zhì)，進(jìn)而掌握綜合法證明的基本格式。
在日常教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)是很重要的，它是我們教學(xué)上的一個(gè)遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，它不可能在一天、幾天、幾個(gè)月內(nèi)就完成的，我們每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力的練習(xí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候就需要把這一方面考慮進(jìn)去，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 9
數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類(lèi)的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以及師范生的實(shí)際特點(diǎn)編寫(xiě)的。它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書(shū)圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計(jì)層次、教學(xué)實(shí)施層次和教學(xué)評(píng)價(jià)層次四個(gè)層次展開(kāi)。將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，充分體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的`真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書(shū)的一些收獲和感受：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，但從目前來(lái)看的實(shí)施效果來(lái)看，我認(rèn)為并不理想，現(xiàn)在老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 10
《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》這本書(shū)是特級(jí)教師戴曙光老師的一本著作，讀完這本書(shū)，真的想推薦給我的同行們，這的確應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該必備的一本案頭書(shū)。因?yàn)樵谶@本書(shū)中，戴老師用大量精彩的教學(xué)案例，向我們?cè)忈屃巳绾魏?jiǎn)單教數(shù)學(xué)。戴老師說(shuō)：“簡(jiǎn)單課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。”
印象深刻的是戴老師講的“三標(biāo)準(zhǔn)”。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體三個(gè)方面談如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。
一、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)”而實(shí)際
“教什么”具體而言是指教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。
也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從教材，從學(xué)情出發(fā)，基于課標(biāo)要求去設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實(shí)效
教學(xué)環(huán)節(jié)“少”了一些，就可以聚焦課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，留出更多的時(shí)間給學(xué)生去思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)少，就是減去重復(fù)的不必要的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)少，就是讓教學(xué)更加連貫一些；教學(xué)環(huán)節(jié)少，就是讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，難點(diǎn)有效突破。
在平時(shí)聽(tīng)一些名師的課的時(shí)候，經(jīng)常就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)很少，但是問(wèn)題研究的很深，很透徹，原來(lái)他們的想法是一樣的，就是盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少花哨，給學(xué)生留下更多的時(shí)間去思考問(wèn)題。我在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)候設(shè)計(jì)的題目會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，或者層次不夠清晰，而戴老師為我們指明了方向，那就是讓教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實(shí)效。
三、教學(xué)媒體“簡(jiǎn)”而實(shí)用
現(xiàn)代化的教學(xué)媒體（一般指課件）進(jìn)入課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，因此，在課堂教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，教師們慢慢地依賴上的了課件，學(xué)生也慢慢地離不開(kāi)課件的演示了。
但是，凡事都有優(yōu)劣，只有分清楚了優(yōu)劣，才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，在享受信息技術(shù)給我?guī)?lái)的便利的同時(shí)，要冷靜地思考教學(xué)課件所起的積極作用和消極影響。
比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，要比課件演示的效果要好，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣比動(dòng)畫(huà)演示效果要好，學(xué)生的直觀印象更加深刻。
在這本書(shū)中，戴老師將一節(jié)課四十分鐘的分工劃分的非常清晰。他多次強(qiáng)調(diào)，每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，當(dāng)堂面批作業(yè)要比課后批改作業(yè)效果好。
戴老師為我們提供了他的教學(xué)“三環(huán)節(jié)”：一是導(dǎo)入，二是探究或講解，三是練習(xí)。在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入做到“快”而“趣”，探究做到“慢”而“透”，練習(xí)做到“精”而“活”。
在時(shí)間的安排上，導(dǎo)入一般不超過(guò)3分鐘，探究一般不超過(guò)15分鐘，其他時(shí)間都用在練習(xí)和作業(yè)上。他說(shuō)，這樣的時(shí)間安排有幾個(gè)方面的考慮：一是比較符合兒童的心理特點(diǎn)。小學(xué)生在課堂40分鐘的時(shí)間里，注意力隨時(shí)間的.變化而變化，前20分鐘學(xué)生的注意力相對(duì)集中、思維相對(duì)活躍，后20分鐘注意力容易轉(zhuǎn)移，因此應(yīng)盡量在前20分鐘完成例題的教學(xué)。二是要把較多的時(shí)間用在新知學(xué)習(xí)上，因此應(yīng)該盡快進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。三時(shí)探究的形式不宜過(guò)多，應(yīng)該追求縱向深入。做到“透”，而不是橫向走過(guò)場(chǎng)。四是20分鐘的練習(xí)和作業(yè)時(shí)間能保證練習(xí)的量，前10分鐘邊練邊講，后10分鐘獨(dú)立作業(yè)，練習(xí)的題型和形式?jīng)Q定了練習(xí)的質(zhì)量。
這與我們學(xué)校的教學(xué)要求不謀而合，一節(jié)課40分鐘，每節(jié)課到了30分鐘的時(shí)候，鈴聲就會(huì)響起，提醒老師們讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間到了。戴老師為我們提供了這么詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，相信我們?nèi)绻車(chē)?yán)格按照他講的去做教學(xué)設(shè)計(jì)，去把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么會(huì)教不好數(shù)學(xué)呢？
在這本書(shū)里，戴老師用大量的教學(xué)案例，告訴我們簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的方法，告訴我們?nèi)绾稳プ�，才能更有效，比如，他提到了給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生補(bǔ)課，課前補(bǔ)比課后補(bǔ)效果要好，課前給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，再上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更有自信學(xué)好數(shù)學(xué)。
還有很多很好的教學(xué)案例，在我們上課的時(shí)候，就可以將一些內(nèi)容直接補(bǔ)充到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，很實(shí)用的課例。對(duì)于我來(lái)講，讀了這本書(shū)，真的受益匪淺，下一步就是如何在教學(xué)中去實(shí)踐，去做好自己的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡(jiǎn)單而有趣。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 11
本次暑期讀書(shū)活動(dòng)一共發(fā)了三本書(shū)，書(shū)一發(fā)下來(lái)，我的眼球就被這本書(shū)的題目吸引了。簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)，這不正是我們一線教師苦苦追尋的么？一有空閑時(shí)間就迫不及待的讀，想從書(shū)中學(xué)到一些有效的方法，能夠促進(jìn)自己的教學(xué)。
翻開(kāi)目錄，看到戴老師從簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的六個(gè)三、簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)如何達(dá)成和簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)這么來(lái)達(dá)成三部分來(lái)闡述，里面的每個(gè)小點(diǎn)都分三個(gè)方面來(lái)講，可以看到數(shù)學(xué)教師所特有的簡(jiǎn)潔美。
“數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單地教，到底是為了什么？為了學(xué)生的成績(jī)，這是每個(gè)一線教師都必須直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。為了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)的發(fā)展，這是每個(gè)一線教師都不可回避的教學(xué)目標(biāo)。”戴老師就這樣娓娓道來(lái)，真誠(chéng)的話語(yǔ)撥動(dòng)著我們一線教師的心弦。
眾所周知，要達(dá)成以上兩個(gè)目標(biāo)，教室門(mén)有兩種選擇：一種是靠“量”，加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)；另一種是靠“質(zhì)”，提高課堂效率，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。就算我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)奈的選擇了第一種，其實(shí)在心里，哪個(gè)教師不想選擇第二種呢？這樣學(xué)生能夠“快”“樂(lè)”的學(xué)習(xí)，我們教師自己也會(huì)輕松不少。認(rèn)真的看了戴老師的書(shū)后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我將在下學(xué)期做以下三點(diǎn)嘗試：
一、落實(shí)學(xué)生主體性原則
戴老師把學(xué)生的發(fā)展區(qū)細(xì)分為三個(gè)層面：一是學(xué)生能獨(dú)立完成的智力任務(wù)，二是通過(guò)學(xué)生之間的互助能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，三是學(xué)生獨(dú)立或合作都無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，學(xué)生能獨(dú)立完成的，就讓他們自己完成，學(xué)生能合作完成的，就讓他們合作完成，教師的教只承擔(dān)20%的任務(wù)就可以了。
在以后的課堂中，面對(duì)新知，我要多說(shuō)“你會(huì)嗎？試試看�！惫膭�(lì)學(xué)生去嘗試，通過(guò)嘗試，我就能比較準(zhǔn)確的了解哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生還有困難。其次，組織小組交流，讓會(huì)的和不會(huì)的同學(xué)展開(kāi)討論，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，提煉解決問(wèn)題的方法。這樣適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而教師只要?jiǎng)幽X經(jīng)激發(fā)學(xué)生去完成那80%的任務(wù)，幫助他們掌握他們無(wú)法完成的20%的任務(wù)就可以了。如果堅(jiān)持這樣，相信教學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的多。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實(shí)效
教學(xué)環(huán)節(jié)“少”一些，可以聚焦課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，留出更多的時(shí)間給學(xué)生去思考。戴老師一般設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入，二是探究或講解，三是練習(xí)。導(dǎo)入做到快而趣，探究做到慢而透，練習(xí)做到精而活。在時(shí)間上，戴老師是這樣安排的：導(dǎo)入一般不超過(guò)3分鐘，探究一般不超過(guò)15分鐘，其他時(shí)間都用在練習(xí)和作業(yè)上。雖然我們小班一直在提倡把課堂的10到15分鐘時(shí)間用在作業(yè)上，但是戴老師把半節(jié)課的時(shí)間用在作業(yè)和練習(xí)上，還是出乎我的意料的。這說(shuō)明要學(xué)好數(shù)學(xué)，一定量的鞏固練習(xí)是必須的，但為了減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，我們要盡量壓縮課堂，提高課堂效率，讓學(xué)生把作業(yè)在課堂完成。其實(shí)在之前的教學(xué)過(guò)程中，我就已經(jīng)嘗試讓學(xué)生把《課堂作業(yè)本》在課內(nèi)完成。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，教師還能對(duì)學(xué)困生做個(gè)別輔導(dǎo)，批改學(xué)優(yōu)生提前做完的作業(yè)，從而更加全面的掌握每一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)掌握情況。遇到的困難是怎樣提高課內(nèi)前20到25分鐘的效率？戴老師的話，給了我一個(gè)方向，他說(shuō)：應(yīng)該盡快進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，探究的形式不易過(guò)多，應(yīng)該追求縱而深入，做到“透”，而不是橫向走過(guò)場(chǎng)。
三、落實(shí)課內(nèi)批改
戴老師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們花在課后作業(yè)批改上的時(shí)間最多，這也是最無(wú)趣的一項(xiàng)工作，因?yàn)榕牡淖鳂I(yè)是相同的，等于重復(fù)勞動(dòng)。班級(jí)學(xué)生有多少個(gè)，教師一次就要批改多少份作業(yè)。如果教兩個(gè)班，就有雙倍的作業(yè)要批改。
自從我們學(xué)校實(shí)施學(xué)生作業(yè)面批百分百以來(lái)，課內(nèi)學(xué)生有10到15分鐘的.作業(yè)時(shí)間，我也有時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生做完一個(gè)批改一個(gè)�？墒窃诖蟛糠值恼n堂上，我只能改完一部分學(xué)生的作業(yè)，還有一部分做得慢的學(xué)生的作業(yè)根本就來(lái)不及批改，而且在批改的過(guò)程中，一看后面長(zhǎng)長(zhǎng)的批改隊(duì)伍，就恨不得自己能變身。我們?cè)谶@邊熱火朝天，可批完作業(yè)的學(xué)生卻無(wú)事可做。
戴老師的批改策略是：教師先改完第一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，后面的學(xué)生作業(yè)就有兩個(gè)人批改，當(dāng)教師和第一個(gè)做完作業(yè)的學(xué)生各自批改完后面兩份作業(yè)時(shí)，就有四個(gè)人加入批改作業(yè)的行列……這樣，只要全班學(xué)生都能按時(shí)完成，就完全有可能在下課前批改完全班學(xué)生的作業(yè)。戴老師的方法其實(shí)在我遇到之前的苦難時(shí)，也曾想到過(guò)，只是因?yàn)樯蠈W(xué)期評(píng)五星級(jí)學(xué)校，一直搞問(wèn)卷調(diào)查，不太敢用，下學(xué)期值得一試。
當(dāng)堂批改的作業(yè)當(dāng)堂更正，當(dāng)堂更正的作業(yè)當(dāng)堂返改，學(xué)生更正后的作業(yè)給批改的學(xué)生檢查，如果還不對(duì)，就需要他的幫助，直到理解為止。這樣大大提高了課堂效率。
書(shū)中還有太多太多值得我們學(xué)習(xí)的地方，戴老師是這樣耐心的、毫無(wú)保留的指導(dǎo)我們?nèi)ミ_(dá)成簡(jiǎn)單的教數(shù)學(xué)。這真的是一本好書(shū)，是一本值得我們放在案邊反復(fù)學(xué)習(xí)的好書(shū)，讀了此書(shū)，一定會(huì)有收獲。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 12
暑期看了戴曙光老師的《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》一書(shū)，內(nèi)容很接地氣，實(shí)實(shí)在在，雖沒(méi)有多少高深的理論，更多的是一個(gè)個(gè)典型的教育教學(xué)案例，該書(shū)通過(guò)具體事例向讀者介紹簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的.指導(dǎo)意義。
什么是簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)？戴老師歸納為六個(gè)三：三目標(biāo)、三原則、三規(guī)律、三標(biāo)準(zhǔn)、三環(huán)節(jié)、三落實(shí)，他直面現(xiàn)實(shí)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，努力尋找解決辦法的思路，貼近我們的日常教學(xué)，讓我們領(lǐng)略了簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。
簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)如何達(dá)成？戴老師做了較為詳細(xì)的闡述。有幾點(diǎn)感受頗深。第一，要有準(zhǔn)備地教。不能憑經(jīng)驗(yàn)上課，把更多的時(shí)間放在課前準(zhǔn)備——研究教材、研究學(xué)生、研究課堂，走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路上。正如成尚榮先生所言：經(jīng)驗(yàn)是可貴的，但也是可怕的；第二，要把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的高度上去思考“教什么”和“怎么教”，要了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位和作用，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加“厚實(shí)”。在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，上出自己的風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。第三，為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)�；叵胱约旱慕虒W(xué)，對(duì)于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，學(xué)生已知什么、會(huì)怎么想、有哪些困難，真的做的不夠。今后須深入了解學(xué)生，多和學(xué)生接觸，了解他們真實(shí)的想法，從他們的需要出發(fā)去思考，讓教材、教師與學(xué)生互動(dòng)，這樣才能真正構(gòu)建“以學(xué)為中心”的生命課堂。
雖是初讀該書(shū)，但戴老師的案例敘述本領(lǐng)讓我深深折服，在今后的教育教學(xué)工作中，也要勤思考、勤動(dòng)筆、勤收集，我想堅(jiān)持就一定會(huì)有收獲。正如戴老師在自序中所言：簡(jiǎn)單課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。為了使學(xué)生能“快”“樂(lè)”地學(xué)習(xí)，需把復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單一些，也許過(guò)程并不簡(jiǎn)單，但一定會(huì)積極嘗試，慢慢積累，努力成為更好的教師！
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 13
本學(xué)期研讀了戴曙光的《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》。戴老師的簡(jiǎn)單課堂，看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單……
戴老師擅長(zhǎng)案例研究。案例研究的本質(zhì)是教師的行動(dòng)＋反思，即教學(xué)探究。案例研究以改進(jìn)教師本身的教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，把教學(xué)與研究變成一件一件事情：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)�！拔谊P(guān)注所有學(xué)生了嗎？”“學(xué)生會(huì)了，教什么？”“探究欲望，在矛盾沖突中產(chǎn)生”……都是戴老師案例研究的一個(gè)個(gè)主題，通過(guò)這種研究，不斷地把教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”表現(xiàn)為鮮活的課堂教學(xué)，又不斷地生成和發(fā)展著教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，最終直指學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，這本書(shū)不僅僅是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方法上的指導(dǎo)，更重要的是教師自我提高的指導(dǎo)——常寫(xiě)反思，案例。
這本書(shū)解決我教學(xué)中很多的困惑。比如說(shuō)如何對(duì)待學(xué)困生。必須找準(zhǔn)學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難的根源：習(xí)慣如果是因?yàn)榱?xí)慣不好，就想辦法培養(yǎng)習(xí)慣；如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，就強(qiáng)化基礎(chǔ)；如果是心理出現(xiàn)問(wèn)題，就從培養(yǎng)健康的心理出發(fā)……要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，首先要想辦法讓學(xué)生喜歡你，這不是單靠說(shuō)教，而要在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)上，還要在生活上。然后要讓學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)教師向喜歡數(shù)學(xué)本身轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要教師擁有教學(xué)的智慧。學(xué)生能學(xué)懂，能學(xué)會(huì)，才有可能喜歡數(shù)學(xué)。課后輔導(dǎo)后進(jìn)生不如課前輔導(dǎo)來(lái)的效果好。在課前先對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)，甚至可以把課中的題目讓他們先做了，這樣學(xué)困生到了課堂上還可以表現(xiàn)自己，他們的自信心自然就上來(lái)了，自信心有了，學(xué)習(xí)興趣就有了。落實(shí)課中輔導(dǎo)。每節(jié)課至少有10分鐘的學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)那些學(xué)困生。落實(shí)課中作業(yè)批改。如何快速有效的批改作業(yè)，戴老師教了我好方法。就是讓更多的學(xué)生加入到批改的隊(duì)伍中來(lái)，只要學(xué)生訂正好了，就可以去批改其他的學(xué)生。我在自己的教學(xué)課堂中用了這個(gè)方法，特別有效率，而且學(xué)生的積極性高了，學(xué)生在批改別人的作業(yè)過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的`過(guò)程。
觀察我們的課堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不一定知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，他們心中沒(méi)有問(wèn)題，也不知道自己到底掌握了沒(méi)有，只是跟著老師的感覺(jué)走，老師指到哪兒就走到哪兒，做練習(xí)時(shí)才明白今天的指導(dǎo)沒(méi)有掌握，但已經(jīng)來(lái)不及了。戴老師教會(huì)我們好方法，一是先學(xué)先做，產(chǎn)生問(wèn)題。二是嘗試階梯，產(chǎn)生問(wèn)題。三是內(nèi)容呈現(xiàn)，提出問(wèn)題。
在此書(shū)中，豐富的教學(xué)案例，讓我感受到了戴老師的“有心”。做一個(gè)“有心”的教師：留心觀察，用心指導(dǎo)，一日三省，提高自我也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 14
這個(gè)冬日，享受著濃濃年味的同時(shí)，更是沉醉于和一個(gè)充滿智慧的特級(jí)教師的交流，沉醉于幽幽撲鼻的書(shū)香，沉醉于精彩而鮮活的教學(xué)案例，沉醉于這本看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》。當(dāng)捧起這本書(shū)時(shí)，就愛(ài)不釋手，它沒(méi)有深?yuàn)W的理論，沒(méi)有優(yōu)美的詞藻，更沒(méi)有過(guò)多的刻意追求，而是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，具體的教學(xué)事例，深入淺出的將他一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)。
讀著這本充滿作者智慧和思想的新作，如同與作者對(duì)面而坐，促膝交流，一個(gè)把課堂從“粗茶淡飯”開(kāi)始到“山珍海味”，再回到“粗茶淡飯”的歷程，看似簡(jiǎn)單的輪回，確是揉進(jìn)了作者多少的思想、智慧和精華。這樣的輪回，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)教育工作者從普通教師向優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的轉(zhuǎn)變歷程，一個(gè)建立起專(zhuān)屬于自己研究領(lǐng)域的智者，一個(gè)擁有獨(dú)立人格和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的研究者的成長(zhǎng)成熟的歷程。
讀了這本書(shū)，回顧整本書(shū)的內(nèi)容，真的`不能用“簡(jiǎn)單”一詞來(lái)概括戴老師的教學(xué)行為，這種“簡(jiǎn)單的課堂”顯得厚重，有思想，有學(xué)科味，他為了“教的簡(jiǎn)單，使學(xué)生學(xué)的輕松”，就讓自己付出的多一些，每天提前半小時(shí)到班，面批學(xué)生作業(yè)，遇到問(wèn)題及時(shí)加以輔導(dǎo)，當(dāng)天作業(yè)及時(shí)清，絕不拖拉；每天花時(shí)間和精力，把教材讀透一些，讓設(shè)計(jì)到位一些，提問(wèn)精確一些，組織嚴(yán)密一些，課件實(shí)用一些，作業(yè)精巧一些，時(shí)間安排合理一些，不憑經(jīng)驗(yàn)上課，努力把復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，把高深的數(shù)理變簡(jiǎn)單，把枯燥的知識(shí)變有趣，尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。反觀自己平時(shí)的教學(xué)行為，憑著多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信自己能把握課堂教學(xué)，課前準(zhǔn)備松懈，對(duì)學(xué)生的困難沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，因此課堂上就不能從學(xué)生的層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生存在的問(wèn)題不能充分暴露，課堂成了為了教而教，戴老師的教學(xué)行為讓我明白課前準(zhǔn)備的重要性，讓我明白，學(xué)生才是教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)，以后我一定要多花時(shí)間備教材，備學(xué)生，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
讀了這本書(shū)，通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的案例，無(wú)不彰顯出戴老師的細(xì)心和耐心，無(wú)不彰顯出戴老師的愛(ài)心和恒心，無(wú)不彰顯出作為一個(gè)特級(jí)教師所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。走到學(xué)生中間，記錄下精彩的瞬間；深入學(xué)生內(nèi)心，捕捉思維碰撞的火花；勤于動(dòng)筆，記錄下教學(xué)中的金點(diǎn)子；勤于思考，及時(shí)反思教學(xué)的得與失，收集成冊(cè)；通過(guò)這一個(gè)個(gè)精彩的案例，有一些讓我感到似曾相識(shí)，平時(shí)教育教學(xué)工作中也有讓我激動(dòng)的瞬間，但由于自己疏于記錄，漸漸被遺忘，像戴老師這種教學(xué)案例信手拈來(lái)的本領(lǐng)令我折服，讓我深深體會(huì)到平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)勤于動(dòng)筆，勤于反思，有了這種長(zhǎng)期的堅(jiān)持，肯定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 15
從語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)教師已有兩年，原以為數(shù)學(xué)要比語(yǔ)文好教，心里老是想著：小學(xué)的數(shù)學(xué)就那么點(diǎn)東西，有什么難？只要多做多練學(xué)生的成績(jī)還怕上不去嗎？然而，通過(guò)兩年多的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)學(xué)教起來(lái)其實(shí)真的不簡(jiǎn)單。在我看來(lái)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一些學(xué)生就是總愛(ài)出錯(cuò)，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總要課后一遍又一遍的講。我感到自己對(duì)于如何有效的教好數(shù)學(xué)總是有些力不從心，帶著困苦，一本《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》，一本充滿了一個(gè)特級(jí)教師教學(xué)智慧的書(shū)，吸引了我，也讓混沌困苦的我頓覺(jué)開(kāi)朗許多。
“教得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松”是此書(shū)作者戴曙光老師所追求的的理想目標(biāo)。我想這也是我們廣大數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)。然而，簡(jiǎn)單的一句話里面裝的是大大的學(xué)問(wèn)。下面從三方面紀(jì)錄自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、目標(biāo)把握。
前幾年上了一堂公開(kāi)課，教研員點(diǎn)評(píng)前的第一句話是問(wèn)我“這節(jié)課你要教什么”。然后她說(shuō)，如果你對(duì)這節(jié)課要教什么也不清楚，這節(jié)課也就失敗了。教研員是要我們明確“教什么”與“怎么教”到底哪個(gè)更重要？這與書(shū)中戴老師提到的大致一樣。“教什么”具體而言是指教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學(xué)的重量。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。因此，教學(xué)目標(biāo)要定得準(zhǔn)、定的具體。用什么方法、采取幾個(gè)步驟掌握新知，怎么激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌空洞、華而不實(shí)。書(shū)中提到的的許多例子如“乘法的估算”、“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)廣角——集合思想”等做了詳細(xì)的說(shuō)明，把握正確的目標(biāo)才有正確的教學(xué)方法。
二、媒體選擇
現(xiàn)代化教學(xué)媒體（一般指課件）進(jìn)入課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的`教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率，因此，在堂教學(xué)中得到了普遍的運(yùn)用，教師們慢慢地依賴上了課件，學(xué)生也慢慢地離不開(kāi)課件的演示了。
確實(shí)，回想自己的教學(xué)實(shí)際，很多時(shí)候常常圖方便，用“智樂(lè)園”（一種現(xiàn)成的多媒體教學(xué)軟件）代替了自己的講解以及符合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有為節(jié)約課堂時(shí)間，用課件中的動(dòng)畫(huà)演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作�，F(xiàn)在想想，學(xué)生看課件的時(shí)候個(gè)個(gè)興趣盎然，真正做作業(yè)的時(shí)候又無(wú)精打采，錯(cuò)題百出，學(xué)生到底喜歡的是課件還是數(shù)學(xué)本身？
課堂教學(xué)不能被課件捆綁，學(xué)生的動(dòng)手操作不能被課件演示取代，教師的示范、板書(shū)還得貨真價(jià)實(shí)。教學(xué)課件應(yīng)該用在關(guān)鍵處，在材料呈現(xiàn)時(shí)用課件，可以節(jié)約時(shí)間；學(xué)生操作后用課件作總結(jié)性演示，可以使學(xué)生的思維更加清晰。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)形象直觀的動(dòng)畫(huà)演示，可能會(huì)影響抽象化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)化進(jìn)程。其次，過(guò)多地依賴課件，容易被課件捆綁，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都得按設(shè)計(jì)好的進(jìn)行。再者，過(guò)多地使用課件，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康，影響孩子的視力。
三、作業(yè)布置。
回想自己的日常教學(xué)，有時(shí)候我常常會(huì)為今天需要布置什么作業(yè)而煩惱。聽(tīng)起來(lái)似乎幼稚，但實(shí)際上真實(shí)存在，很多時(shí)候布置作業(yè)是出于一種任務(wù)，不布置作業(yè)感覺(jué)說(shuō)不過(guò)去，讓學(xué)生太輕松了，不布置作業(yè)家長(zhǎng)可能又會(huì)有意見(jiàn)，“這個(gè)老師怎么這么不負(fù)責(zé)任，連作業(yè)也沒(méi)有”。
對(duì)于這一困惑，戴老師在書(shū)中有關(guān)作業(yè)的認(rèn)識(shí)及方法對(duì)我理清混亂的思路非常有幫助。戴老師在書(shū)中講到，過(guò)多的課外作業(yè)至少傷害了兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們做課外作業(yè)相當(dāng)于重復(fù)課堂練習(xí)；另一類(lèi)是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上都沒(méi)學(xué)會(huì)，課外自然就不會(huì)做作業(yè)了，于是就想著法子混，教師們往往將之歸罪與他們懶惰。從心理學(xué)的角度分析，這兩類(lèi)學(xué)生慢慢地會(huì)對(duì)學(xué)科失去興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是重復(fù)地操作。一旦學(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科失去了興趣，課堂教學(xué)的有效性就成為了空談。
所以，我在想，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)多的，沒(méi)有必要的，重復(fù)性的作業(yè)是不是可以看作是對(duì)教學(xué)的“污染”，對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處，對(duì)老師更沒(méi)有好處：作業(yè)越多，批改時(shí)間越長(zhǎng)。批改時(shí)間長(zhǎng)，就占用了老師大量的休息時(shí)間，備課時(shí)間，研究反思的時(shí)間，最終影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量�？磥�(lái)教師做好教學(xué)的“環(huán)保工作”是多么重要。再來(lái)看戴老師是怎么做好“環(huán)保工作”的。
戴老師每天最多花20分鐘的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。聽(tīng)起來(lái)似乎有些不可思議，原來(lái)戴老師布置的作業(yè)本身就少。作業(yè)少不是老師不負(fù)責(zé)任，是因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)在課內(nèi)都完成了。在他看來(lái)，如果一節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有一段時(shí)間安靜學(xué)習(xí)，這節(jié)課的質(zhì)量就會(huì)令人感?講話�。焉�(dú)立作業(yè)的時(shí)間，是老師了解學(xué)生的最好時(shí)間。在這段時(shí)間里，老師可以做兩件事：一是輔導(dǎo)班里的幾個(gè)學(xué)困生，因?yàn)檎n內(nèi)輔導(dǎo)比課外輔導(dǎo)要好；而是面批先做完的作業(yè)，面批比課后批改要好。大部分作業(yè)在課內(nèi)完成了，學(xué)生課后的作業(yè)就少了，老師課后批改的時(shí)間就短了。反過(guò)來(lái)，教師把騰出來(lái)的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，把教材讀透些，設(shè)計(jì)到位些，提問(wèn)精確些，組織嚴(yán)密些，又給學(xué)生節(jié)省出不少課堂中獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間?/p>
簡(jiǎn)單的課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有過(guò)多的華麗色彩，沒(méi)有過(guò)多的熱熱鬧鬧。書(shū)中值得我思考、借鑒、學(xué)習(xí)的地方還有很多。簡(jiǎn)單的課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 16
閱讀特級(jí)教師戴曙光的《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》一書(shū)。對(duì)于教學(xué)有了更深一刻的思考。本學(xué)期我主要是研究如何提高四年級(jí)學(xué)生的審題能力，如何使學(xué)生審題更加透徹。戴老師本書(shū)的根本核心就講教師如何教的簡(jiǎn)單，學(xué)生如何學(xué)得輕松。
審題能力一直是班級(jí)孩子當(dāng)中存在的一個(gè)問(wèn)題。從孩子本身我也思考了很多方面，但是作為教師，我的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是否也真正的存在問(wèn)題，這是我要進(jìn)一步思考的。通過(guò)戴老師的書(shū)，我進(jìn)行了一定的思考。
首先作為教師，就要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的老師。好奇心是使他們進(jìn)一步去探究知識(shí)的源泉。如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課都不喜歡。那你就更不要談讓他們?nèi)W(xué)習(xí)了，思考問(wèn)題就更談不上。所以想讓學(xué)生能提高審題能力。首先就要學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。喜歡我這個(gè)老師。這樣學(xué)生才能更深一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，要使學(xué)生有所提高，不能只存在于簡(jiǎn)單的教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)。作為教師，更多的應(yīng)該思考如何讓學(xué)生對(duì)本質(zhì)的概念進(jìn)行理解。通過(guò)思維圖，脈絡(luò)整理，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能形成一個(gè)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可以讓學(xué)生單獨(dú)的只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。更多的應(yīng)該去挖掘知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。所以就是在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)的基本思想。幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方法。使他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。
最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生思考的方法，要學(xué)會(huì)鍛煉學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)思考，善于思考讓學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生好奇心，使他們能更加認(rèn)真專(zhuān)注的思考問(wèn)題，讀題的.過(guò)程要更加的細(xì)心，做題的時(shí)候要有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，擁有一個(gè)勇于探究的精神。這些都是作為教師需要教給學(xué)生的，也是現(xiàn)在學(xué)生比較缺乏的。這些卻是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必備的一些條件。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更多地會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“哎，我怎么這么粗心？”“我做的題目都是會(huì)的，都是粗心才出現(xiàn)了錯(cuò)誤”。其實(shí)這就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏的這些必要的學(xué)習(xí)品質(zhì)所造成的。其實(shí)這就是他們錯(cuò)誤理解題意，沒(méi)有讀題，不會(huì)審題，題目意思還沒(méi)有弄明白就下筆的而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。所以在教學(xué)中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的品質(zhì)是非常重要的。
通過(guò)本書(shū)對(duì)于自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了更深一步的思考。因此，在往后的教學(xué)中，我有了一定的目標(biāo)，知道應(yīng)該往哪方面進(jìn)行努力，幫助學(xué)生提高他們身體的能力。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和了解，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)筆記 17
“當(dāng)老師真的很累�！苯�(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)�！皩W(xué)生也很累�！奔议L(zhǎng)說(shuō)�！盀閷W(xué)生減負(fù)�！鄙鐣�(huì)呼吁。當(dāng)下以課程改革為核心的素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作是切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，身在其中的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，反而加重了。當(dāng)前常態(tài)的課堂上，教師講得多，學(xué)生做得少，教師叫苦，學(xué)生卻學(xué)的索然無(wú)味。所有的老師都迷茫，改革遇到了瓶頸�？墒侵丶�(jí)教師戴曙光的教學(xué)專(zhuān)著《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》真的給我們帶來(lái)了一片曙光。這是一本讓你簡(jiǎn)單的教，讓學(xué)生輕松的學(xué)的著作。全書(shū)分為“簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)的六個(gè)三”、“簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)如何達(dá)成”、“簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)這么來(lái)達(dá)成”三個(gè)方面闡述了簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)。書(shū)中戴老師的簡(jiǎn)單課堂，真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在。最吸引我的是書(shū)封面上的三句話：看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味，看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。戴老師在書(shū)中用具體的教學(xué)事例深入淺出地將他一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)。下面讓我們和戴老師一起思索，讓我們走進(jìn)他。
一、看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵。
要想真正簡(jiǎn)單地教數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生愛(ài)上您，愛(ài)上您的課，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。其次是讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)的用處，享受生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，喜歡數(shù)學(xué)；最后是努力把復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，把抽象的算理變的簡(jiǎn)單，把高深的數(shù)理變簡(jiǎn)單，把枯燥的'知識(shí)變有趣，老師教的簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。“簡(jiǎn)單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有內(nèi)涵，學(xué)生更為喜歡、學(xué)得更為輕松。
二、看似簡(jiǎn)單，卻有韻味。
數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是要有學(xué)科的味道，數(shù)學(xué)的味道，首先學(xué)生能夠獨(dú)立完成的教師不要包辦代替，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成；其次通過(guò)學(xué)生之間“互學(xué)”“教學(xué)”能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要放手。這樣孩子在探索中感受數(shù)學(xué)的學(xué)科味道。這樣他們同時(shí)也學(xué)的輕松。教師干嘛呢？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立或合作都無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)教師該出手時(shí)就出手。這時(shí)的教師也不要講解，要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決，這樣的教學(xué)教師就教的簡(jiǎn)單了。并且學(xué)生學(xué)的也非常輕松。讓他們感受數(shù)學(xué)的韻味。
三、看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。
記得最清的是戴曙光老師說(shuō)：“我需要站在教師們?nèi)粘９ぷ鞯恼鎸?shí)環(huán)境下思考如何教數(shù)學(xué)，研究如何給學(xué)生減負(fù)、給教師減負(fù)，讓教師們快樂(lè)地教，使學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
我在想：教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)了多少時(shí)間？教師付出的勞動(dòng)到底有多少價(jià)值？課堂上是否要承載得滿滿當(dāng)當(dāng)？學(xué)生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用……我認(rèn)為要把課上得簡(jiǎn)單一些，于是，“教得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松”就成為我所追求的理想目標(biāo)。20多年過(guò)去了，我的課堂教學(xué)之路走了一個(gè)“輪回”，“簡(jiǎn)單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡，學(xué)得更為輕松，體現(xiàn)出簡(jiǎn)單之中的不簡(jiǎn)單�！�
是的，在日常工作的真實(shí)環(huán)境下，我們浪費(fèi)了很多時(shí)間？如：每天辛苦的滿堂灌，課后大量的作業(yè)批改。可是你講了這么多，孩子聽(tīng)了多少呢？你批改的作業(yè)孩子拿到手中只看了分?jǐn)?shù)，不去分析錯(cuò)題，又有什么用呢？勞民傷財(cái)。通過(guò)閱讀我明白了要題目少而有代表性，要當(dāng)堂批改，這樣學(xué)生做的輕松，老師也能輕松批改，最重要的是有一定的效果。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去做，勇敢去試，只有讓學(xué)生嘗試才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)組織討論交流提煉解決問(wèn)題的方法，教師集中解決通過(guò)合作討論仍不解決的問(wèn)題，這樣的課堂，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松。
這個(gè)冬日，享受著濃濃年味的同時(shí)，更是沉醉于和一個(gè)充滿智慧的特級(jí)教師的交流，沉醉于幽幽撲鼻的書(shū)香，沉醉于精彩而鮮活的教學(xué)案例，沉醉于這本看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》。
讀著這本充滿作者智慧和思想的新作，如同與作者對(duì)面而坐，促膝交流，一個(gè)把課堂從“粗茶淡飯”開(kāi)始到“山珍海味”，再回到“粗茶淡飯”的歷程，看似簡(jiǎn)單的輪回，確是揉進(jìn)了作者多少的思想、智慧和精華。這樣的輪回，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)教育工作者從普通教師向優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的轉(zhuǎn)變歷程，一個(gè)建立起專(zhuān)屬于自己研究領(lǐng)域的智者，一個(gè)擁有獨(dú)立人格和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的研究者的成長(zhǎng)成熟的歷程。
回首我們的成長(zhǎng)，我們?nèi)狈Φ氖亲髡叩某种院愕捻g性和鍥而不舍的鉆勁，之所以作者能成為作者，之所以作者能成為特級(jí)，除了滿腔的熱忱，更是沉得下來(lái)的氣和靜得下來(lái)的心。沉得下氣，沉下氣與教材對(duì)話，與編者對(duì)話，與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話，與教學(xué)大家對(duì)話，與孩子對(duì)話，靜得下心，靜下心反思自己的教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)思想，反思自己的課堂，反思對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注，反思孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，途徑，效果，反思學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)指數(shù)……
掩卷長(zhǎng)思，這本厚重的娓娓敘說(shuō)，一個(gè)個(gè)精彩的案例，傳遞給我們的不僅僅是作者的教學(xué)智慧，更有著作者對(duì)孩子生命成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)孩子自尊心的保護(hù)，對(duì)孩子人格的尊重，對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)�！拔沂菈娜藛�？”、“從喜歡打架到喜歡學(xué)習(xí)”、“賭出來(lái)的自信”，我們讀到了作者遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，回歸自然，回歸常態(tài)，用智慧點(diǎn)亮了孩子迷惘的雙眼；“課后補(bǔ)與課前補(bǔ)”、“每天上臺(tái)露露臉”、“讓他當(dāng)當(dāng)裁判員”，我們讀到了作者對(duì)學(xué)困生的呵護(hù)，幫助，溫暖的人性關(guān)懷；“何為速度”、“為什么冷場(chǎng)”又體現(xiàn)出作者對(duì)教材的尊重，對(duì)孩子知識(shí)基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)的尊重，并傾心在教學(xué)內(nèi)容的和孩子之間架起一座快車(chē)道，引領(lǐng)學(xué)生一起到達(dá)知識(shí)的彼岸…………
回味我們的課堂，當(dāng)把去除華而不實(shí)、熱熱鬧鬧，去除刻意追求，還一個(gè)樸實(shí)、扎實(shí)、本真的課堂，作為一種境界，作為我們共同的追求和理想。
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