新課程讀書(shū)筆記范文
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始趨向于主動(dòng)合作探究和創(chuàng)新教師的教學(xué)表現(xiàn)則要求更加民主靈活。隨著教學(xué)改革的深入和小班化教學(xué)的推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一被人們譽(yù)為"近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革"。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的"一言堂"弊端改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。然而由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握表面化形式化地理解其意義在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。
下面的這些鏡頭在我們的課堂上經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到：老師一發(fā)布合作交流的指令后學(xué)生匆忙分組每個(gè)人都在說(shuō)話可誰(shuí)也聽(tīng)不清其他人在說(shuō)什么；有的是學(xué)優(yōu)生在唱獨(dú)角戲一個(gè)勁地嚷嚷而學(xué)困生只有充當(dāng)聽(tīng)眾的份了；有的學(xué)生茫茫然不知所措；更有一些紀(jì)律較差的學(xué)生干脆在自顧自玩耍……幾分鐘后甚至更短的時(shí)間老師一聲令下"停"全體學(xué)生立即安靜下來(lái)。討論完畢被老師點(diǎn)名的學(xué)生一張嘴就是"我認(rèn)為……"而有的學(xué)生則一問(wèn)三不知。我們不禁要問(wèn)：這樣的合作有效嗎表面上熱熱鬧鬧而實(shí)際的教學(xué)效果到底怎樣呢顯然這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果是因?yàn)樵谛〗M討論過(guò)程中合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生。
從目前課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下一些問(wèn)題：分組不科學(xué)；時(shí)機(jī)不當(dāng)；時(shí)間不足；教師指導(dǎo)不到位；評(píng)價(jià)不全面。深究其原因關(guān)鍵在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和策略的掌握不到位以致出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)僅僅成為一種時(shí)尚。但從小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看不同程度地存在著注重形式忽視實(shí)質(zhì)缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成包治百病的"靈丹妙藥"開(kāi)課必用有的則機(jī)械地把它作為好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。
的'確與傳統(tǒng)教學(xué)相比它能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍確立學(xué)生的主體地位。18世紀(jì)初蘭凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)首創(chuàng)因團(tuán)體施教采用合作學(xué)習(xí)方法。后該模式傳入美國(guó)得到著名教育家杜威的贊賞。合作學(xué)習(xí)的真正興起是在20世紀(jì)70年代的美國(guó)由于它能夠滿足學(xué)生的心理需要改善課堂心理氣氛促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等諸多方面實(shí)效顯著因此很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注逐漸成為目前國(guó)際上采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。在美國(guó)有眾多專(zhuān)門(mén)研究合作學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)并且形成了不同的流派促成了合作學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐上的蓬勃發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是一種依據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。它通過(guò)同伴之間的合作互助把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。特別值得指出的是合作學(xué)習(xí)把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的"個(gè)體"無(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位因此有利于充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神盡可能減少兩極分化現(xiàn)象。
"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流互幫互學(xué)共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極作用。教師應(yīng)針對(duì)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題加強(qiáng)研究和探索不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1合理分組優(yōu)化組合。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體存在著智力能力愛(ài)好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展智力培養(yǎng)能力老師在分組時(shí)要遵循"組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)力量均衡"的原則人數(shù)以4——6人為宜兼顧男女比例。當(dāng)然小組組成也可以是動(dòng)態(tài)的。
2選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式但不是唯一方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的有價(jià)值的而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)如方法多樣時(shí)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。選擇的關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單討論將變成一種形式。在一節(jié)課中也不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間防止隨意性與形式化。
3提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間量作保證合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作探究討論交流的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充更正辯論的時(shí)間使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
4教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生。進(jìn)行小組交流時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。教師要對(duì)成功討論的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)并注意對(duì)討論有困難的學(xué)生給予幫助。
5采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性針對(duì)性指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)互幫互補(bǔ)互促。二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度合作方法參與程度的評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)交流協(xié)作情況。
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