《新課程總結(jié)與反思》讀后感精選
我國開展基礎(chǔ)教育改革的幾年來，無論在理論上還是在實踐成面，都取得了一定的成績。為了把我們的教育變成“優(yōu)質(zhì)的教育”，在深化改革的同時，作為教育理論工作者，不時時停下來，回頭看看已經(jīng)走過的路程中的每一個腳印，冷靜思考取得的成績與存在的問題，尤其作為一線教師的我們，在課改過程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進(jìn)行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢待發(fā)。反思，讓我們更清醒的認(rèn)識解決問題，不斷完善專業(yè)理論，給實踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動力。
為此我精心選讀了(新課程總結(jié)與反思)這本書，特別是本書的第五章基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革。在這本書中提到課改一是教學(xué)理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關(guān)系，而是師生間的互動對話關(guān)系�！皩υ挕辈粌H指師生、生生間言語對話而是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，教學(xué)是一種理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生間的交互性。二是學(xué)生觀的變革，學(xué)生是教育的主體、學(xué)生是完整的人、學(xué)生是具有個性差異的人、學(xué)生是發(fā)展的人。作為教師在教學(xué)中我們要面對千差萬別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)班、不同的人都要不同對待。充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把生命發(fā)展的主動權(quán)交給孩子，讓他們的個性得到充分的張揚(yáng)。
學(xué)習(xí)方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全新的教育理念。從課程變革和實施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)至少包含三方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識過程；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。課程改革使得大多數(shù)學(xué)生和老師都有了可喜的變化，但在實踐中存在許多問題。如 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式：美國學(xué)者齊莫曼提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的框架，即：學(xué)習(xí)動機(jī)(為什么學(xué))、學(xué)習(xí)方法(如何學(xué))、學(xué)習(xí)時間(何時學(xué))、學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)什么)、學(xué)習(xí)環(huán)境(在哪里學(xué))、學(xué)習(xí)的社會性(與誰一起學(xué))六個方面。如果學(xué)生在這六個方面均能自己選擇或控制，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行能力訓(xùn)練。包括：(1)目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的、具體的、近期目標(biāo)。這些近期目標(biāo)的設(shè)置其實是遠(yuǎn)期目標(biāo)與復(fù)雜目標(biāo)的分解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，可操作性較強(qiáng)，在這其中學(xué)生的每一階段都能因自己完成了目標(biāo)而增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)的設(shè)置要注意引導(dǎo)學(xué)生確立有一定難度的目標(biāo)，如果目標(biāo)太簡單、容易，學(xué)生感受不到成功后的喜悅，容易的目標(biāo)無須付出多大努力便可實現(xiàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，太高的目標(biāo)，讓人覺得遙不可及，難以實現(xiàn)，即使付出努力也收不到好的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平是非常困難的，教師應(yīng)在盡力了解每位學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的空間。還要培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識與自我評估能力，讓學(xué)生通過自我發(fā)展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。(2)增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練。
自我效能感會有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練有多種：一是提供學(xué)習(xí)榜樣。在班級中幫助學(xué)生尋找與自身情況類似的同學(xué)作為榜樣。當(dāng)學(xué)生看到榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學(xué)習(xí)的欲望，因為他們相信自己可以取得同樣的成功。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到自己的進(jìn)步。學(xué)生只有體驗到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗成功后，才對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣，因此教師要對學(xué)生尤其對取得進(jìn)步有困難的學(xué)生，針對其每一個小進(jìn)步都給予真誠的鼓勵。(3)自我監(jiān)控能力訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的可行性，學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況、時間的分配與管理、策略的有效性及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行分析、評判、即使調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、方法等，尋找更好的解決問題的辦法。自我監(jiān)控應(yīng)是伴隨學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的整個過程。通過學(xué)習(xí)，正如本書所言我知道了自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中存在很多問題，如對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，存在急躁心理，對學(xué)生信心不夠，懷疑學(xué)生的能力，有時包辦代替，抑制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。隨意性較強(qiáng)。為此在今后的教學(xué)中，將加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的實踐能力，樹立新的學(xué)生觀，充分認(rèn)識學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，教學(xué)中循序漸進(jìn)，堅持不懈地在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略。
作為自然科學(xué)中的一個重要學(xué)科，物理學(xué)對人類物質(zhì)文明的進(jìn)步、對人們對自然界認(rèn)識的深化、對人類思維的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用�？茖W(xué)探究是物理學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式之一。探究學(xué)習(xí)是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動中要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力作為探究學(xué)習(xí)全過程的目標(biāo)。課程改革以來，自認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面較好的我，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多問題。如將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對立，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學(xué)習(xí)；認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究；把指令性的操作等同于探究活動。其實學(xué)生在教師的指令下一步一步進(jìn)行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，學(xué)生沒有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達(dá)到探究的真正目的；將探究學(xué)習(xí)活動“口號化”，把探究學(xué)習(xí)只停留在言說上，在真正的教學(xué)中，有時認(rèn)為探究時間多了，講解練習(xí)的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學(xué)方式；對于探究學(xué)習(xí)掌握的不夠透徹。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學(xué)生提供一個理解包括科學(xué)在內(nèi)的廣闊的.生活問題視角，進(jìn)而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度和科學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性。
在實際解決問題的過程中，學(xué)生會綜合運(yùn)用多方面的知識，學(xué)生的思維品質(zhì)不同，面對同一問題的思考的出發(fā)點(diǎn)、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標(biāo)新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個性化的知識。這是教師提前預(yù)設(shè)不了的，是在動態(tài)過程中生成的。那么牽著學(xué)生一步步地走則完全背離了探究學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個空間，讓學(xué)生自由翱翔在廣闊的知識海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)中；作為教師應(yīng)積極貫徹實施新課程理念，敢于面對新課改帶來的挑戰(zhàn)。
教師要正確認(rèn)識自己已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，因而在探究學(xué)習(xí)中教師不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業(yè)知識，還要認(rèn)識只靠單一學(xué)科知識，已難以應(yīng)對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學(xué)科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰(zhàn)。
回想自己的教學(xué)生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來的自愿，想讀書、讀好書成了我追求的目標(biāo)。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑。”通過讀書和教學(xué)實踐積極反思，提升了自己在專業(yè)方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭在課改的道路上走的更高更遠(yuǎn)。
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