喜閱讀出好孩子讀后感

　　我一直篤信書是孩子成長必需的生長素，而僅非教科書，童喜喜的《喜閱讀出好孩子》一書則從為什么閱讀怎樣閱讀如何內(nèi)化閱讀等方面對這一積極的涉獵活動作以詳盡的闡述，可謂說是進(jìn)深閱讀的指導(dǎo)性讀本。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的喜閱讀出好孩子讀后感，歡迎參考~

　　篇一：走喜閱讀出好孩子讀后感

　　我會沉耽于這樣一幅畫面：一群孩子，興致盎然地沉浸在自主閱讀之中，沉浸在他們的童話王國，他們懂得汲取，懂得玩味，他們從書本中獲得知識的力量，滋養(yǎng)他們的心靈，成熟他們的情感，這樣的孩子必然是優(yōu)秀的、快樂的、求進(jìn)的，就象枝繁葉茂的大樹，它們把根扎得更深、更廣。

　　當(dāng)然，我也更希望我的孩子是這群快樂孩子中的一員，如果這時(shí)，我不會打擾他們的世界。

　　我一直篤信書是孩子成長必需的生長素，而僅非教科書，童喜喜的《喜閱讀出好孩子》一書則從為什么閱讀怎樣閱讀如何內(nèi)化閱讀等方面對這一積極的涉獵活動作以詳盡的闡述，可謂說是進(jìn)深閱讀的指導(dǎo)性讀本。

　　如果我們作以統(tǒng)計(jì)，在有計(jì)劃的閱讀下，如果每天閱讀一小時(shí)，一個(gè)孩子僅在小學(xué)的閱讀量就會是驚人的，而他們在閱讀中會有多少的發(fā)現(xiàn)?

　　一個(gè)孩子的成長，抑賴于他所處的環(huán)境，他所接觸的人，他所接受的教育，以及其它一些信息渠道。成功的學(xué)校教育能夠給孩子提供足夠多的教育機(jī)會，而不成功的學(xué)校教育更多的只是把完成教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)硬性指標(biāo)。

　　在學(xué)校，任何一項(xiàng)活動的組織費(fèi)神費(fèi)力，甚而流于形式，活動組織過多則可能分散學(xué)生注意力，使學(xué)生疏于功課。我覺得，沒有一種活動比閱讀更簡單易行，百分百的參與面，人手一本書，大家靜靜閱讀，小聲交流，共讀更能營造讀書的氛圍，而閱讀則一定是裨益于學(xué)生思維發(fā)展，裨益于教學(xué)活動的。

　　家庭教育也是一樣，每個(gè)家庭的教育方式不一樣，但每個(gè)家庭寄予孩子的期望是一樣的，甚至是苛嚴(yán)拔高的，我們怎樣給予孩子更多的成長機(jī)會?讓孩子參與各種輔導(dǎo)班只能讓孩子習(xí)得單一的某項(xiàng)技能，在某一方面有過人之處，這當(dāng)然無可非議。除了父母自身的言教身教學(xué)校教育各類輔導(dǎo)班，我們還能為孩子做些什么呢?那就把他們引領(lǐng)到書籍的海洋中去吧!那里有更多的智者，更多的圣哲，更多更精彩的世界，更多超于父母、老師能力之外的東西。

　　僅僅如此嗎?以下資料會更加顛覆你對閱讀的認(rèn)識。一位美國著名的閱讀生理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：兒童在閱讀時(shí)要比成人使用更多的大腦區(qū)域，左右腦都在閱讀，而成人只用一個(gè)腦閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童5歲前，父母經(jīng)常給他們講故事、陪他們一起閱讀，決定著他們今后閱讀習(xí)慣的形成。這句話的意思是說：一方面，童年的閱讀可以讓孩子變得更聰明些;另一方面，也可以幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣;但更重要得是，這一切都將影響孩子建立起使自己內(nèi)心世界不斷完善的健康模式。

　　那還等什么?

　　童喜喜，謝謝你給予我的解答，給予我們的解答，寄予的這個(gè)世界更多的期望：閱讀贏天下!

　　篇二：喜閱讀出好孩子讀后感

　　早就聽聞童喜喜是一名全身心推廣閱讀的新教育專職義工，敬佩之情是油然而生。放寒假，孩子拿回一本書，要求家長認(rèn)真閱讀，我一看是童喜喜所著《喜閱讀出好孩子》一書，驚喜之余，頓時(shí)感覺到班主任王老師在推廣家校閱讀、親子共讀方面的良苦用心。

　　拿到這本書，我是愛不釋手，舍不得放下，每天是認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，一直到今天，假期快要結(jié)束，才把它讀完。在讀的過程中，對照自我，總感覺作為十歲孩子的父母，有諸多遺憾。但我想在今后的歲月中，如能一直以此書為鏡，遺憾總可以彌補(bǔ)。

　　該書封面即是一幅親子共讀的照片，臺燈下，親子共讀，讓我感受到畫面的溫馨、美好，感受到親情與閱讀的力量。

　　“考試的分?jǐn)?shù)重不重要?我的答案是：重要。當(dāng)然重要。”

　　“只要選拔人才需要考試，考試就永遠(yuǎn)重要。”

　　“親愛的，如果你和我一樣，只是無權(quán)無勢的普通老百姓，那么，考試的分?jǐn)?shù)就至關(guān)重要，重得簡直要命。”

　　開篇前言里的這幾句真實(shí)的文字讓我感受到一個(gè)真實(shí)的童喜喜。很多專家學(xué)者會告訴你分?jǐn)?shù)不重要，人的品行、道德、幸福感最重要，不要太在意分?jǐn)?shù)，對嗎?不無道理。但是這些道理恰恰以聲東擊西的方式遮掩了問題的實(shí)質(zhì)，事實(shí)總是讓人懊惱與徘徊，“沒有分?jǐn)?shù)，當(dāng)下過不了關(guān);沒有素質(zhì)，未來過不了關(guān)”，家長憂慮卻又無法找到平衡點(diǎn)，怎么辦?關(guān)注分?jǐn)?shù)是必須的，只是通往分?jǐn)?shù)的路徑可以不一樣，童喜喜在這本書里會告訴你怎樣讓孩子成績越來越好，并能得到高分的“額外的獎賞”，輕松愉快地考出一流成績。 “以閱讀贏得考試，以素質(zhì)確�？荚�，走一條完整幸福的美好閱讀之路”，非常認(rèn)同童喜喜的這個(gè)觀點(diǎn)。勿需置疑，這本書記錄了新教育實(shí)驗(yàn)15年2015多所學(xué)校閱讀的經(jīng)驗(yàn)，書中真實(shí)的人，真實(shí)的事，真實(shí)的閱讀，真實(shí)的.進(jìn)步就是鐵證……我們要做的就是跟隨本書的閱讀踐行一條愉悅、溫和、昂揚(yáng)、美好的閱讀之路，讓閱讀成為最基礎(chǔ)、最根本、最簡單、最經(jīng)濟(jì)、最有效的教育。

　　本書正文部分分為上、中、下三篇，上篇“理念是魔力的根源”板塊14個(gè)“為什么”，每一個(gè)“為什么”都在闡釋一種閱讀理念，注入一種魔力，讓你面對這些娓娓道來的敘述不住的點(diǎn)贊，沒有故弄玄虛的高端理論，每一句話都平實(shí)易懂，又深入吾心。其中的三個(gè)板塊讓我印象深刻。

　　“書是糧食不是藥”是閱讀最根本的理念，也是我非常認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)，它的確比任何閱讀方法都重要，而“家里買的書沒看完就不買新書”，正是把書當(dāng)藥的最典型想法，但這么熟悉的語言也經(jīng)常出自我的口，我也在不經(jīng)意間傳遞了錯誤的信息，把書當(dāng)藥，竟然沒有意識到這樣會培養(yǎng)出一個(gè)精神上的“藥罐子”，多么可怕。慶幸的是，遇見“書是糧食不是藥”這句話，懂得了書是糧食，所以閱讀不苦，見效不快，但不能偏食。

　　女兒喜歡閱讀科學(xué)漫畫系列的書，我告訴他“書是糧食，但不能偏食”，身體要健康成長，不能只吃一樣食物，要米飯饅頭各種菜水果等等都吃，營養(yǎng)才全面。精神的成長和吃飯是一樣的，讀各種門類、不同作者的書，才能汲取更多的養(yǎng)分。通俗易懂的語言，形象生動的比方就這樣將問題解決了，簡單而有效。

　　“成人巧妙讀童書”板塊中幾則關(guān)于父親的故事讓我非常感動。在現(xiàn)實(shí)生活中，父親往往承擔(dān)著更大的生存壓力，但孩子是家庭的希望，希望的藍(lán)圖若想最終成為美好的真實(shí)，需要父性之愛與母性之愛一經(jīng)一緯的共同編織。母愛的寬容是：“無論你做了什么，犯了什么樣的錯誤，都不會失去我對你的愛，失去我對你的生命，你的歡樂的祝福。”父愛給予的責(zé)任是：“如果你做錯了，你就要勇于承擔(dān)責(zé)任和后果;最重要的是你要改正自己的錯誤，這樣你才能得到我給你的愛。”一句句樸素的語言讓我明白了父親為什么更需要讀童書，更需要閱讀。

　　“閱讀贏在終點(diǎn)線”這句話讓我警醒，讓我徹底放棄了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)。童喜喜指出的關(guān)鍵點(diǎn)引領(lǐng)我思考：什么是贏?起跑后的終點(diǎn)是何處?起點(diǎn)固然重要，而終點(diǎn)更值得追尋。原來每個(gè)孩子的終點(diǎn)就是懂得在生活中捕捉平凡的小幸福，創(chuàng)造幸福，擁有幸福。讓每個(gè)孩子自食其力，懂得珍惜，擁有創(chuàng)造幸福的能力，從而創(chuàng)造更多美好事物與人分享，這才是真正的贏在終點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這一切最大的可能性就是閱讀，一個(gè)覺得閱讀很幸福的大人，孩子又怎么不迷戀閱讀的幸福呢?閱讀原來也很簡單。

　　中篇關(guān)于閱讀技巧的文章如親子半步進(jìn)步法、環(huán)境熏陶誘人讀、巧做妙用展覽架、巧讀厚書少而透、讀寫之間有座橋等等總共15個(gè)篇章，讓我看到了高效閱讀的希望。

　　親子半步進(jìn)步法，針對每一個(gè)年齡段的孩子，如何閱讀都作了詳細(xì)的介紹，針對性很強(qiáng)。如嬰兒階段給孩子講故事，重要的是書的色彩、父母的聲音，而不是故事本身。學(xué)前階段給孩子講故事，必須挑選適合孩子興趣的低幼故事書。一年級，父母在給孩子講故事時(shí)，可以耍耍賴，讓孩子看字慢慢讀，父母傾聽后鼓勵贊賞。給二年級的孩子講故事，要注意故事跌宕起伏，線索眾多，篇幅較長。同時(shí)鼓勵孩子自主閱讀。三年級及以上的親子共讀，孩子與父母可以自主閱讀同一本書，讀完之后，就書里的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。

　　環(huán)境熏陶誘人讀篇章強(qiáng)調(diào)了閱讀環(huán)境的重要性，閱讀環(huán)境有兩大要素，一是藏書，“你愿意用1萬元換取孩子多接受6.6年的教育嗎?我想沒有家長不愿意吧!一句簡單的語句道出了家庭藏書的重要性，另外也提到了教室藏書的重要性，并給出了做好教室藏書的途徑、方法。家庭藏書，讓家庭成為孩子的精神家園;教室藏書，讓教室成為孩子的精神田園。二是時(shí)間，利用時(shí)間來“引誘”孩子閱讀，如通過“睡覺時(shí)間差”來鼓勵孩子自主閱讀。

　　讀寫之間有座橋篇章提到了口頭作文以及如何操作�？陬^作文培養(yǎng)的是用書面語言來思考、表達(dá)的習(xí)慣和能力。朱永新指出“說，其實(shí)比寫還重要。”“我們的語文教育對孩子的說的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不夠。”并且明確指出說的四大妙用——“以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫”。文中還提到了進(jìn)行口頭作文的各種方法，如鼓勵孩子把閱讀中背誦過的精彩語段融入口頭作文中，鼓勵孩子盡量說得長一點(diǎn)，要求孩子盡量用規(guī)范的書面語言來說，盡量去除口頭禪，對孩子的口頭作文錄音，班級進(jìn)行口頭作文比賽等等。

　　下篇深度是持久的能量，共提到6個(gè)方面，分別闡述了何為深度閱讀、讀后思考原則，激發(fā)思考的方法，童話劇表演的特點(diǎn)，輕松運(yùn)用閱讀打造“情感小循環(huán)”，共讀的奧妙。共讀提到了師生共讀、親子共讀、家校共讀、團(tuán)隊(duì)共讀、網(wǎng)絡(luò)共讀、城鄉(xiāng)共讀、全民共讀、全球共讀，讓我看到了童喜喜作為一名“閱讀推廣人”對推廣閱讀作出的努力。

　　利用一個(gè)寒假的時(shí)間，終于仔細(xì)認(rèn)真地閱讀完童喜喜的《喜閱讀出好孩子》這本書，寫了以上一點(diǎn)心得，其實(shí)收獲還很多�？偟膩碚f，我對閱讀有了一個(gè)明確的思路與前進(jìn)的方向，有一個(gè)小小的遺憾，感覺拿到這本書有點(diǎn)遲了，如能再早幾年閱讀這本書，就會讓我更加欣喜，但看到該書是2015年6月第1版，不禁自我解嘲一下。

　　篇三：喜閱讀出好孩子讀后感

　　對喜喜而言，我是陌生的，只是她千千萬萬讀者中的一員;對我來說，喜喜是熟悉的，屢屢在網(wǎng)上看到她的笑容，讀著她用心寫出的文字，仿佛她就在眼前。而當(dāng)兩本同樣的書籍幾乎同時(shí)擺在我眼前時(shí)，心中的激動可想而知，更覺喜喜的可敬可愛!

　　兩本書，一本當(dāng)然是喜喜的贈書，另一本卻是在不確定能否得到贈書時(shí)在網(wǎng)上購買的。不想竟同時(shí)到手!看著并不陌生的封面，聞著書中散發(fā)出的淡淡墨香，內(nèi)心充盈著滿滿地感動!

　　其實(shí)，早在“教育在線論壇”中，就拜讀了喜喜的“關(guān)于閱讀·寫作問題”系列文章。如今，捧起新書，細(xì)細(xì)閱讀，“書是糧食不是藥”再次深深觸動了我：

　　書是糧食不是藥——閱讀必須常態(tài)化。人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌;閱讀如吃飯，一日不讀神恍惚，如此，精神豈有萎靡之時(shí)!所以，閱讀需要的是細(xì)水長流，需要的是水滴石穿的堅(jiān)持，成為習(xí)慣，方能受益終身。

　　書是糧食不是藥——閱讀不能激進(jìn)化。飯，要一口一口的吃。俗話說，一口吃不成大胖子。面對孩子，我們不會因?yàn)樗�吃了一頓豐盛的飯菜就會看到他胖了或長高了。同樣，短時(shí)間里，少量或大量的閱讀也不會讓我們看到孩子的變化�？晌遥�面對孩子們的閱讀，總是急切地想讓他們從中學(xué)到點(diǎn)什么，總是迫不及待的想讓他們感受到故事中的美好、力量。讀著喜喜的話，豁然明白，自始至終我都把書當(dāng)成了藥，想通過對癥下藥，起到立竿見影的效果。

　　書是糧食不是藥——閱讀需要全面化。挑食的孩子容易營養(yǎng)不良，閱讀片面的孩子，精神世界易偏激。我們都知道人吃五谷雜糧身體壯，更要知曉心潤文史哲理神清爽!

　　書是糧食不是藥——閱讀還要及時(shí)消化。我們知識的儲備庫——大腦，在時(shí)時(shí)輸入儲備的同時(shí)，更需要定時(shí)的輸出消化。

　　閱讀是吸收，寫作是消化，而溝通這一橋梁的最好途徑就是“說”。這也是我對這本書感興趣的第二個(gè)方面“口頭作文”。作為一名小學(xué)語文教師，我不得不承認(rèn)讀這本書的功利心——讓孩子們讀好書，寫好文。而作為一名再次步入三年級教學(xué)的我，“口頭作文”和“寫信代感”讓我如獲至寶，就如這干旱季節(jié)里的一場及時(shí)雨。

　　葉圣陶、朱永新等很多教育家都認(rèn)為“說，比寫還重要。”我們很多人都知道，葉圣陶一代大教育家，對自己孩子從不教作文，只是讓他們把每天的所讀所感說給他聽;薛瑞萍老師也是每天讓孩子們讀兒歌故事，讓孩子們講給其他同學(xué)聽，再鼓勵他們寫出來自己的所感。不難發(fā)現(xiàn)，他們都是孩子們在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述、轉(zhuǎn)述、談見聞感受等一系列的說的練習(xí)后才進(jìn)行了書面創(chuàng)作。這不就是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過程!“口頭作文”其實(shí)就是解決了孩子們“胸中無話下筆難”的難題!

　　再來說說給我驚喜的“寫信代感”吧。讀后感，對孩子們來說真的是一個(gè)難題，看看他們所寫的內(nèi)容，完全變成了“讀后無感”。孩子、老師都頭疼。但喜喜的歪招(“寫信吧!給書里某個(gè)自己感興趣的人物寫封信。無論這個(gè)人是好是壞、戲份是重還是輕，只要自己感興趣，就給他寫。也可以給這本書的作者寫。告訴他自己是否喜歡這本書，為什么?是否有些更妙的想法告訴作者，讓作者向自己學(xué)習(xí)，今后文章寫得更好點(diǎn)?”)卻起到了偷梁換柱的效果，讓他們眼前一亮，一條大道豁然出現(xiàn)眼前。

　　《喜閱讀出好孩子》，一本不厚的書籍，卻如大海般廣博而深沉，寶藏?zé)o數(shù)，一遍淺淺的閱讀怎能撿拾完閃閃的珍珠?

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