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《教育的力量》讀后感
讀后感就是讀了一本書,一篇文章,一段話,一段視頻,或幾句名言后,把具體感受和得到的啟示寫成的文章,讀后感也可以叫做讀書筆記,是一種常用的應(yīng)用文體,也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。下面是小編為大家整理的《教育的力量》讀后感,歡迎參考~
篇一:《教育的力量》讀后感
閑暇之余,拜讀了肖川的《教育的力量》這本書,讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談,那么親近、真切、理解,因為有了朋友的理解,工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得,幸福感與成就感就會縈繞心頭,努力學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望。
他在《想、思考、研究》一文中寫道:“遇到問題現(xiàn)在很多的人只會想一想,發(fā)表一點意見和個人看法,而不會思考。所以,那些意見和看法,往往經(jīng)不起推敲,顯得膚淺,甚至似是而非。”
作為教師的我,深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學(xué)過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”,更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見,更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我反思的能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣,我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們,在備課、上課的過程中,很多時候也只是“想想”而已,由于缺乏深入的“思考和研究”,所以不能駕馭課堂,更不能做到游刃有余,從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學(xué)中,我們還是少一些浮躁,多一些深入思考和潛心研究,才能扎扎實實的上好每一節(jié)課,才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的:專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師,如果沒有向?qū)W之心,即使再高明的專家,恐怕也不能對其起到引領(lǐng)的作用,“我們可以把馬牽到河邊,卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想,而是有理論支撐的,高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學(xué)習(xí)過程,如果沒有一定的理論作為基礎(chǔ),自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助,是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。
作為教師,教育探索并不一定要有研究課題,如果你真是為了提高自己,為了更好地勝任你的工作,為了更好的成長,而不是因為外在功利的誘惑,那么,只要你愿意,在任何時候,任何條件下,都可進(jìn)行。它不需要高精尖的儀器與設(shè)備,它只需要一顆忠誠、明敏的心,只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的'事物進(jìn)行批判性的審視,對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn),只需我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味。
這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師,運用教師的智慧去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子,讓他們永遠(yuǎn)充滿希望和自信。在對待孩子們的時候,我們教師要有超強(qiáng)的責(zé)任心與耐心,認(rèn)真的去做好每一件事情。
讓教育充滿思想,讓思想充滿智慧,讓生活充滿人性的光輝,讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。
篇二:《教育的力量》讀后感
在肖川老師寫的《教育的力量》這本著作中,第四章教育我們要“成為有思想的教師”。首先提到了“教師的解放”,正像肖川老師所說的作為教師的我們確實需要解放。
作為教師都會有責(zé)任感與使命感、自信與自卑感、壓力與困惑感等。這些心理感受會依據(jù)每個人不同的經(jīng)歷與學(xué)歷、不同的性格特征和心理承受能力等多種因素,賦予自身相應(yīng)的情緒、情感、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、行為和結(jié)果。好的結(jié)果自然會給人一種成功而愉悅的心理體驗,使人更加自信;反之,不好的結(jié)果便會給人一種不良的、甚至很糟糕的心理體驗,使人感到自尊心受損而失去自信,壓力與困惑接踵而來。不僅工作的積極性和興趣受到壓抑,其身心健康和工作效率也會直接受到威脅。我們不僅在學(xué)校里扮演著多種角色,發(fā)揮著多方面的作用,而且在學(xué)校之外也扮演著多重角色,承受著多方面的心理壓力。在家庭里,我們是父母的子女,是配偶的`丈夫(妻子),是子女的父母,既是重要的家庭成員,還常常是一家之長,對于家庭有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。既有繁重的家務(wù)勞動,更有腦力方面的各種紛擾,還有與家庭其他成員的情感交流等。和普通父母一樣,教師也是望子成龍,必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)起家庭教師的角色。
壓力對人有利也有弊,它既能使人產(chǎn)生積極的行為和情緒反應(yīng),也能使人產(chǎn)生消極的行為和情緒反應(yīng)。面對這么大的壓力,我們怎樣才能產(chǎn)生積極的行為和情緒反應(yīng)呢?這就需要我們懂得自我調(diào)節(jié),緩解壓力,尋求解放。
首先要樹立正確的教育觀。只有這樣,才能認(rèn)清自身的不足,化壓力為動力,提高工作成效,最終獲得事業(yè)的成功。
其次發(fā)展對壓力的理智反應(yīng)。面對壓力,做為教師應(yīng)作出理智性反應(yīng),采取有控制的、不失常態(tài)的,以化解壓力為目標(biāo)的積極性行為,盡量避免產(chǎn)生攻擊、回歸、冷落、固執(zhí)、自卑等不良的非理智性反應(yīng)。或者對原來行為的不足加以補(bǔ)充,將消極的心理因素轉(zhuǎn)化為積極的心理和行為,或者用“失之東隅,收之桑榆”的方式,把注意力從造成心理緊張的目標(biāo)中移開,代之以其他較為輕松的活動目標(biāo),用新的成功達(dá)到自我心理平衡。
然后要了解自己,接納自己,改進(jìn)自己。了解自己是心理健康的主要原則,但是在了解自己以后,還須進(jìn)一步做到接納自己的優(yōu)點,努力改進(jìn)自己的缺點。自己所難以改進(jìn)的缺點,就應(yīng)該勇敢去承認(rèn)它,接受它。只有做到這個地步,一個人才有信心,才有進(jìn)步,也才有安全感。追求完美,是很多教師所追求的生活目標(biāo)。總認(rèn)為作為學(xué)生的楷模,就應(yīng)該是完美的、不能有缺點。事實上,強(qiáng)迫自己追求完善,正是不快樂、心理不健康的最主要因素之一。因此,教師應(yīng)努力做好所要做的、喜歡做的事,然后試試著手那些不得不做的事,如果真的力所不及,可以向同事或朋友討教,不要過分責(zé)難自己。
最后要發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,建立良好的人際關(guān)系。教師是一份與人打交道的工作,教師的很多壓力是來源于人際關(guān)系處理不當(dāng),如何改善與人的關(guān)系,這完全有賴于自己。善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點,接納與贊許他人,是良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。積極、主動地與人合作,樂于助人,心胸坦蕩,相信大家都會喜歡你的。
如果我們做到了這些,或許就得到了“解放”。肖川老師說:世界其實就是我們自己,當(dāng)我們以光明、正值、昂揚、樂觀的態(tài)度去看待生活,我們就會生活在光明、昂揚、樂觀、向上的生活中,這就是所謂的“境由心生”。給自己更多的積極的心理暗示,相信信念的力量,這也是教師解放的應(yīng)有之義。
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