致教師讀后感(精選12篇)
教師是什么?教育學(xué)上已有答案,不過仍然有很多人還在探究。毫無疑問,教師是份生存的職業(yè),平凡中彰顯偉大,普通中蘊(yùn)藏幸福。下面是小編為大家整理的致教師讀后感,歡迎參考~
致教師讀后感 篇1
靜心品讀朱永新老師的《致教師》,聆聽專家的教導(dǎo)!吨陆處煛穱@一線教師普遍關(guān)心的重要問題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題,通過朱老師的深入全面地思考,給詢問者,也是給所有走進(jìn)這本書的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ),沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事,就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心,細(xì)細(xì)咀嚼品味,又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現(xiàn)在不少教師找不到感覺,找不著“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專家不一樣,需要各方面的知識(shí),一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,如果教師是一問三不知,他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
作為一名教師,有一項(xiàng)重要的修煉就是做讀書人。對(duì)一個(gè)教師而言,讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器,孩子喜歡小玩具一樣,教師的摯愛應(yīng)該是書籍,只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說:“你的閱讀生活,絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)!彪y道不是嗎?一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養(yǎng),獲得心靈和精神地完善,勤者因書而富,富者因書而貴。實(shí)際生活中,人和人的區(qū)別主要看兩點(diǎn),一是他交怎樣的朋友?二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣安排怎樣度過?所以,朱教授說:“人是由他讀的書造就的。讀什么樣的書,你就會(huì)成為什么樣的人。讀最好的書,做有根的人。與最好的書對(duì)話,就是與最好的人為伍。”作為一名教師,要經(jīng)得起繁華,更要耐得住寂寞,在讀書中,把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷板凳,只身一人孤燈一盞,寒窗苦讀,這是一種寂寞的力量,這是一個(gè)讀書人的力量,這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出:“讀書,讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”
讀書的重要性不言而喻,而現(xiàn)實(shí)生活中,有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此,朱教授直言不諱地指出:“就人的生物性而言,是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的!蓖瑫r(shí),又不無風(fēng)趣幽默地為教師們支招:“自來水是壓出來的,時(shí)間是擠出來的。時(shí)間抓起來就是黃金,抓不起來就是流水!笔前!當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分,看作像呼吸一樣自然時(shí),還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中,我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書,至少可以開始讀第一頁(yè),慢慢地,讓讀書成為一種生活方式,一種行走姿態(tài)。
致教師讀后感 篇2
最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書,書名很吸引人,內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑,通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
很喜歡書中的這一句話:“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己。”“如果不能對(duì)學(xué)生一視同仁,那么教師最需要關(guān)注的,恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子。”
作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來。其實(shí),這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來越糟糕;如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的小銘,紀(jì)律不好,讓人頭疼,卻發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動(dòng),每次有值日生生病,他總是第一個(gè)舉手說“我來幫他掃!庇谑,順理成章的,他成了班里的生活小老師,負(fù)責(zé)發(fā)放筷子等,當(dāng)上班干部的他,果然不一樣了,還經(jīng)常提醒別人要遵守紀(jì)律。另一個(gè)小承,成績(jī)不好,紀(jì)律不好,但他生活自理能力強(qiáng),還非常懂禮貌,每天都是自己上學(xué)和回家,每次看到他脖子里掛著的鑰匙,批評(píng)的話會(huì)變成關(guān)心的話,慢慢的,學(xué)生和我關(guān)系好了,就不會(huì)在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景,一年級(jí)時(shí)成績(jī)很差,作業(yè)不寫、上課講話,每節(jié)課都攪壞我的好心情,然而有天數(shù)學(xué)課上,黑板擦不見了,全班孩子都幫著尋找,突然,這個(gè)學(xué)生沖上講臺(tái),趴在地上,全然不顧滿地灰塵,從角櫥底下取出黑板擦交給我,短短幾秒時(shí)間,孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我,從那以后,我讓他每天數(shù)學(xué)課前幫我開投影機(jī),他對(duì)這個(gè)從未有過的“待遇”也很吃驚,很高興地接受了任務(wù)。之后的數(shù)學(xué)課上,各方面的表現(xiàn)開始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)給他鼓勵(lì),現(xiàn)在看看,似乎這孩子還挺可愛。學(xué)生沒有貧富貴賤之分,他們需要老師平等的對(duì)待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛的孩子,老師的鼓勵(lì),能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話說:“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺(tái),他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己,找到了自我,他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之。”這些新教育的理念,我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
致教師讀后感 篇3
讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸,以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福是什么?幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求,反映了人的當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么?教師的幸福就是:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄。如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè),那么在當(dāng)下,它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。
如果沒有理想,任何一種職業(yè)都會(huì)是無趣的,更何況是教育。教育不能沒有理想,有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬,因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人說得那樣有詩(shī)意,但是當(dāng)我們想到,我們的工作會(huì)在不久的將來起作用,就能使我們感到美和幸福?吹侥切﹨⑻齑髽鋾r(shí),常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹都一樣,曾經(jīng)都是株幼苗,在經(jīng)歷了百年、千年后,依然挺立于世,讓所有人都能接受它的庇蔭,讓所有人敬仰它的活力。十年樹木,百年樹人。如同每一位詩(shī)人那樣,都是因?yàn)橛袎?mèng)有理想,有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。
“當(dāng)生活沒有夢(mèng)時(shí),生命的意義也就完結(jié)了,教育也就沒有了意義!痹谥袊(guó)教育的現(xiàn)實(shí)中,教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等多方面的工作,還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多,問題學(xué)生層出不窮。只有當(dāng)你理解了記憶的方法與過程,才不會(huì)為學(xué)生背不出科文而生氣了,你也就不苦了;當(dāng)你理解人的能力差異和發(fā)展差異,理解了所謂“差生”的形成過程時(shí),就不會(huì)為“差生”的存在而生氣了,你也就不累了;當(dāng)你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí),就不會(huì)把學(xué)生的動(dòng)當(dāng)作對(duì)上課的反抗,也不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否定,你也就幸福并快樂著。恨鐵不成鋼,這個(gè)恨是不理性的愛,因?yàn)榻處煕]有掌握鐵如何成鋼的規(guī)律;從專家型教師身上可以看到,他們面對(duì)教育教學(xué)事故時(shí),是那么的自信與從容,是那么的駕輕就熟。這是因?yàn)樗麄円姸嗔,把握了?guī)律,從而讓事故變成了故事。
一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須具有遠(yuǎn)大的理想,不斷地給自己提出追求的目標(biāo),同時(shí)又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想,努力做一個(gè)充滿激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心,讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想,讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰籍,而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開了教師的幸福,就沒有學(xué)生的幸福!沒有學(xué)生的幸福,也沒有社會(huì)的幸福。
因此,為了我們自己,為了我們的社會(huì),我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著,并為之不懈努力!因?yàn)樾腋M暾逃辉賰H僅是一種行業(yè),而是融入生活,成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋M暾,教師不再僅僅是一種職業(yè),而是激發(fā)潛能,在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒。”
致教師讀后感 篇4
了解朱永新老師,最初并不是這本書,而是在教育報(bào)上看到的那首《教育是一首詩(shī)》,讓我看到在教育一線,有一位校長(zhǎng)如此的熱愛教育,能把教育當(dāng)做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教育中來。再次看到他的書《致教師》,對(duì)于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言,如醍醐灌頂。整本書的46個(gè)貼近教學(xué)一線的問題幫我們看到了成長(zhǎng)撥節(jié)中需要提升和努力的部分以及成長(zhǎng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同,每個(gè)問題和每個(gè)問題指向不同,但在朱老師的答案里這些又是一致的,那就是做一名愛學(xué)習(xí),愛思考,愛寫作的有思想的老師。
改變自己
正如朱老師書中所說“隨波逐流是最容易、最輕松的事情,而堅(jiān)守理想,就要耐得住寂寞,就要淡泊寧?kù)o,就要相信未來”。在日復(fù)一日,年復(fù)一年的無數(shù)個(gè)普通而又平凡的日子中,我們很容易在繁勞的工作中喪失激情,沒有斗志,更多的是對(duì)外界環(huán)境的抱怨與不滿。朱老師說:“當(dāng)你無法改變社會(huì),無法改變別人的時(shí)候,你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己,其實(shí)你就是在改變別人,就是在改變社會(huì)!
記得我在沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)及生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)之前,我也常常是那個(gè)抱怨者,抱怨并沒有帶來任何的改變,思維認(rèn)知沒有改變,工作方法沒有改變,看待周圍的不公平的視角沒有改變,徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問題學(xué)生和問題班級(jí),因?yàn)樵谖覀兊难劾,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè):分?jǐn)?shù)。看不見孩子們其他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),看不見他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,這不僅讓自己有時(shí)候會(huì)很挫敗,而且也會(huì)影響師生關(guān)系。
加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢(shì)智能,包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應(yīng)試教育的體系下,眾多的家長(zhǎng)和老師只關(guān)注語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。而對(duì)于其他智能強(qiáng)的孩子而言,顯然是不利的,會(huì)背唐詩(shī),會(huì)考奧數(shù),是好孩子,體育好、繪畫棒的學(xué)生卻很難被老師稱贊。
在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段,是孩子們自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期,每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對(duì)他的評(píng)價(jià)與認(rèn)可,這將決定他如何去看待自己,如何去重塑自我。如果一個(gè)孩子每天都生活在批評(píng)與責(zé)備中,缺乏外界的認(rèn)同,他就很難自信,也沒有力量去克服生活與學(xué)習(xí)中的困難。那個(gè)空間智能強(qiáng)的孩子未來可能成為設(shè)計(jì)師,那個(gè)人際智能棒的小子未來可能是位領(lǐng)袖人物,那個(gè)自然智能強(qiáng)的孩子說不定就是未來的袁隆平呢?誰也不能根據(jù)過去的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)去看待今天時(shí)代的孩子,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人工智能的出現(xiàn),無一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng)造的。
在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì),我們無法改變他人,我們唯一可以改變的是我們自己,和我們的孩子們一起共同成長(zhǎng),才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
成就他
朱老師在書中還有一句話說的好:“最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己,成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生,相信每個(gè)人都能夠書寫自己的精彩,就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己。
相信,是一種信任。你越是信任,他越是會(huì)展現(xiàn)美好的一面,你越是不相信他,他就真的展現(xiàn)給你最壞的結(jié)果。你擔(dān)心什么就會(huì)來什么。在生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到一些家長(zhǎng),特別關(guān)心孩子,但是又不知道如何關(guān)心?床坏胶⒆拥膬(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,盲目的報(bào)各種興趣班,把孩子弄的很累不說,因?yàn)榫Φ牟痪劢,?dǎo)致孩子不自信,找不到自己真正的興趣和特長(zhǎng)是什么。對(duì)文化課的重視本是無可厚非的事情,但是如果一味的跟隨大眾去報(bào)所謂的奧賽班、競(jìng)賽課,無異于緣木求魚。
愛因斯坦曾說:“每個(gè)人都是天才,但如果你用爬樹能力來判斷一條魚的成功,那么終其一生,他都會(huì)相信自己愚蠢不堪!蔽覀兊慕逃,不是要教魚兒爬樹,教鳥兒游泳,教猴子靜坐。而是要給魚兒一片海,給鳥兒一片天空,給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養(yǎng)分,能夠健康自信的成長(zhǎng),能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與天賦,擁有一份擅長(zhǎng)的技術(shù)與工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在青少年期,是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,我們要給孩子們更多的嘗試與探索,幫助他去發(fā)現(xiàn)和尋找自己的興趣愛好,并且去堅(jiān)持。在堅(jiān)持做感興趣的事情過程中不僅積累孩子們的成就感、自信心,也是提升能力的重要過程。比如參加學(xué)校組織的一些集體活動(dòng),社區(qū)的志愿者活動(dòng),家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng),在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色,承擔(dān)更多的責(zé)任與事務(wù)。沒有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的,所有的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。
教育的最終目的,不是僅僅培養(yǎng)只會(huì)考試,成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而是放眼未來,培養(yǎng)他適應(yīng)未來的生活方式和良好的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把那些真正對(duì)于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生,使他有力量,變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì),走向未來。
成就他人,改變自己的路上定會(huì)有很多困難與挑戰(zhàn),“進(jìn)則兼濟(jì)天下,退則獨(dú)善其身”。我們唯有立足于教學(xué)一線,立足于自己的教室,去思考我能為他們帶來什么,能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展,讓每個(gè)生命遇見更好的自己,也才能成就我們最好的自己,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。
致教師讀后感 篇5
人生是一場(chǎng)無法彩排的演出,教育是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)況,老師和學(xué)生,每個(gè)人都在扮演著不同的角色。老師就像導(dǎo)演,學(xué)生就像演員,教室里有多少個(gè)孩子,就有多少雙眼睛在注視著導(dǎo)演,這些偉大的觀察家,在拿著最精密的顯微鏡,觀察著導(dǎo)演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的效果好壞,將會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)、生活帶來直接的影響。作為老師,這是一種壓力,另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了,我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè),是把它當(dāng)作謀生的工具,做個(gè)教書匠,平平庸庸過完這一生呢?有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導(dǎo)演,不僅導(dǎo)演好自己的人生,還要為我的學(xué)生演員們指導(dǎo)出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年,根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標(biāo),早已忘到了九霄云外。目標(biāo)沒了怎么還談得上行動(dòng),談得上努力?浪費(fèi)了大好的青春!吨陆處煛芬粫校 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”,書中也透露了很多“新教育”的精髓,如新教育教師的“吉祥三寶”:專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行;專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升;專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三!苯o教師的成長(zhǎng)、發(fā)展指明了道路。我應(yīng)該行動(dòng)了,不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了,不能再過教書匠的生活。
在過去的日子里,聽了很多名師、專家的講座,這些講座,內(nèi)容都不一樣,但都傳遞著同樣的信息:多讀書。這時(shí)自己就會(huì)想工作那么繁鎖,每天過著“兩頭黑”的日子,哪有時(shí)間讀書,總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后,不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng),而且還激起了我成長(zhǎng)的渴望。打算把“新教育”文庫(kù)和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標(biāo),沒有人會(huì)找任何理由來拒絕幸福,為了幸福將所有“沒時(shí)間”的理由扼殺。拾起書本,讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動(dòng)吧,只要行動(dòng)就有收獲。堅(jiān)持是最困難的,但是,只有堅(jiān)持,并且長(zhǎng)期堅(jiān)持,才會(huì)有奇跡的出現(xiàn)。
曾經(jīng)也有過那么一次次的沖動(dòng),一次次的渴望,一次次定下的美好愿望和目標(biāo),但都輸給了時(shí)間,輸給了自己,輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》,我明白了任何人都是一個(gè)奇跡,任何人都能選擇自己想要的生活,要想成功,必須努力,且要堅(jiān)持,只有堅(jiān)持不懈,才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公,這個(gè)故事,由自己編劇和出演,由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲,堅(jiān)持才有奇跡。教育的舞臺(tái)很大,演出的早間很長(zhǎng),一幕沒有演好還有機(jī)會(huì),只要不斷努力,就會(huì)一幕比一幕更精彩,到謝幕的那天,即使沒有雷鳴般的掌聲,也會(huì)心安無悔。等到自己銀絲滿頭時(shí),回顧自己的一生才無愧于自己,無愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛并茁壯成長(zhǎng)的“生命”們!
致教師讀后感 篇6
我?guī)е环菪缕,帶著一份崇拜,帶著一份激?dòng),細(xì)細(xì)品味了朱永新教授的《致教師》,看完這本書后,我心潮澎湃、思緒萬千。讓我仿佛找回了當(dāng)年剛參加教育工作遠(yuǎn)大的教育理想,也找回了當(dāng)年的那份自信和力量。心中不斷地涌動(dòng)著一股要戰(zhàn)勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢(mèng)想。給我工作一種新的動(dòng)力。教育意味著一種教育理想,一股教育激情,一份教育詩(shī)意,一項(xiàng)教育行動(dòng)。新教育的四大改變,(改變教育的行走方式,改變學(xué)生的生存狀態(tài),改變學(xué)校的發(fā)展模式,改變教育的科研范式)六大行動(dòng),(營(yíng)造書香校園,師生共寫隨筆,聆聽窗外聲音,培養(yǎng)卓越口才,構(gòu)筑理想課堂,建設(shè)數(shù)碼社區(qū))及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向,俗話說得好:“一日無書,百事荒蕪。“書是人類進(jìn)步的階梯。”這些名人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)也是新課改所倡導(dǎo)的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚(yáng)的一種精神。新教育明確指出:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育,一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一個(gè)美麗的城市!庇纱丝梢,新教育提倡變閱讀為悅讀,讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣,讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣,是多么的重要。在新教育美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我滲透這一理念,把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據(jù)課本而拓展延伸課外的教材,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
一、學(xué)理想課堂,創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)
我認(rèn)真學(xué)習(xí)朱永新教授所闡明理想課堂的六個(gè)度(參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系的、延展度)使理想課堂達(dá)到三重境界即(第一種境界:落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界:發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三種境界,體會(huì)師生生命的深刻共鳴。)同時(shí),新教育還研究出《有效課堂的教學(xué)框架表》都給了深刻的啟發(fā)。使我明白了美術(shù)教學(xué)不僅是以前新課改所倡導(dǎo)的三個(gè)維度整合,也深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的最高境界。也就是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”,即,師生共同圍繞在“問題——知識(shí)”的周圍,進(jìn)行一次艱苦的探索。新教育提倡創(chuàng)造自己的理想課堂。讓師生把學(xué)習(xí)視為一個(gè)同時(shí)展開的三重對(duì)話:人與知識(shí)的對(duì)話、人與他人的對(duì)話,人與自己的對(duì)話。
二、做“科研”型教師,促“專家成就”型名師
新教育中的科研在教室、在課堂,倡導(dǎo)的是一種行動(dòng)科研。一種行動(dòng)的研究。其關(guān)鍵有兩條,新教育走出來的名師都是情,二是關(guān)注教師和學(xué)生的生存狀態(tài)。新教育走出來的名師都是能夠放下心事,堅(jiān)持不懈,持之以恒,每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱這些教師都是一本大的巨作,每一部巨作都有真切的可行的理論。書中告訴我們成為一名名師的途徑,那就是從現(xiàn)在起,堅(jiān)持每天寫教育隨筆、教育故事、教育反思。5—10年后,你抱著自己積累的教學(xué)日記時(shí),你就成為了一位名師。這讓我深深感受到“認(rèn)真教學(xué)”的深刻含義,F(xiàn)在全社會(huì)倡導(dǎo)讀書,這就是新教育的魅力所在。總之,讀朱永新教授的這本書,是一件很美的事,猶如邂逅好友、知己,心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅(jiān)定的認(rèn)為:讀朱永新的書,享受的是內(nèi)心深處的滋,收獲的是人生大廈的穩(wěn)固根基。今后我不僅要反復(fù)讀這本書,領(lǐng)悟書中的精髓,還會(huì)讀更多的書,讀出壯闊,讀出豪邁,讀出人間萬象,讀出教育的真諦。
致教師讀后感 篇7
暑假快要結(jié)束的時(shí)候收到校長(zhǎng)精心送的這一本書。本書的書名翻開書本,細(xì)細(xì)品讀,一個(gè)“致”字,讓我有很貼心的感覺,似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現(xiàn)作者就是一位無私的長(zhǎng)者,他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱,教師成長(zhǎng)的煩惱,班級(jí)管理的困惑等等;記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng),反思與領(lǐng)悟,激情與夢(mèng)想!不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn),字里行間無不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛,對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的掛念,還有對(duì)我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩,他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
我們面對(duì)的對(duì)象是一群孩子,有時(shí)候會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺,于是焦躁、惱怒跟隨而來。朱老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵,潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來更好的`效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子都會(huì)開出一朵美麗的花。書中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細(xì)節(jié),都滲透著朱老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍(lán),而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起。”當(dāng)我讀完這句話,似乎就沉浸在之中了,這里的白旗是善良,友情,仁慈,負(fù)責(zé),勇敢,堅(jiān)強(qiáng),自信,珍愛生命,純真愛情……我們?yōu)閹煹,唯一能做的就是不斷的做好我們自己,用我們的人格影響我們的學(xué)生。你今天種下什么樣的種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果。讀完這里面的信件,在融入心里的同時(shí),我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng),他說,理想是必要的,烏托邦式必要的。那么沒有成功實(shí)現(xiàn)理想的是少了堅(jiān)持!我們走上教育一線的道路,充滿著理想和希望。我們需要做的,是堅(jiān)守!他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫面:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”而《致教師》這本書,絕不僅僅是讀一次就夠了,是一定要多讀幾遍,精讀幾遍的!爸R(shí)就是力量”,確實(shí),讀《致教師》這本書,給了我指引和方向,更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆。
致教師讀后感 篇8
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說:“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí),也能正比例地增加自己的幸福!倍處煹墓适拢厝慌c學(xué)生在一起,當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織,當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放,我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。
朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁,不是蠟燭,不是春蠶,不是人類靈魂工程師。教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴的生命;教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;……”朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下,不再過于神圣化,而也是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí),有了從教師這份職業(yè),這個(gè)使命中,讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應(yīng)該是一朵花兒,需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料,而不需要外界過于來強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師,只要每天進(jìn)入校園,看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ,就?huì)從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那;每天回家前,聽到孩子的一聲聲再見。
迄今為止,我在教育這個(gè)崗位上奮斗5年了,但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。在師生共同成長(zhǎng)的道路上,如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問題,我們會(huì)不會(huì)也自覺得問問自己:我的使命是什么?我的天職是什么?我既然來到這個(gè)教室,能帶給孩子什么?我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間?我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展?朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來,他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。書中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里,孩子千差萬別,當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候,教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問題的孩子,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類,一味地奉獻(xiàn)和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對(duì)不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分,了解一本書要靠耐心,征服學(xué)生要靠智慧,與人相處要靠包容。人,相互幫扶才感到溫暖;事,共同努力才知道簡(jiǎn)單!
致教師讀后感 篇9
像春水等待青紅的妝點(diǎn),像玫瑰等待夏陽(yáng)的親吻,像蒼松等待青鳥的呼喚……四季輪回中,我不斷地期盼,執(zhí)著地追尋,追尋生命的豐沛與幸福。
金秋九月,我們又迎來一個(gè)新的學(xué)期,開始一段與“天使”相遇、相伴的旅程。清晨七點(diǎn),我走在上班的路上,開啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評(píng)練習(xí);值日護(hù)導(dǎo),午托管理;處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件,老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著,按著輕重緩急的順序連軸轉(zhuǎn)著。盡管,老師們腳步匆忙,但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。
累嗎?身體的疲勞是有的,不過,那笑里的幸福掩不住。因?yàn)樗齻兠,卻不“盲”。她們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出色;也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步,也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯(cuò)誤,也許是自己取得了進(jìn)步,也許是她們離夢(mèng)想更近了一步……教書育人,不是任何華美的詩(shī)句可以代替的,它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個(gè)優(yōu)秀的交往者,一個(gè)理想的教師,應(yīng)該能夠講一點(diǎn)兒奉獻(xiàn)精神。朱老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說:“如果一個(gè)老師做到換位、尊重、互惠,他一定會(huì)贏得教師群體的尊重,贏得校長(zhǎng)的尊重,贏得學(xué)生的尊重,贏得父母的尊重!蔽蚁耄哼@個(gè)人一定有“人緣兒”,他的人生必然附帶著從容和幸福。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤都能夠包容、理解和原諒,我們就能“善待”學(xué)生,樂觀、積極地給孩子們幫助,等待未來會(huì)恰如海子說的那樣美好:面朝大海,春暖花開。
“幸福是一種奇異的事物,幸福需要分享!
朱永新老師告訴我們的,是一種生活的態(tài)度。忙碌的生活,也許瑣碎,也許辛勞。如果你厭煩抵觸,生活可能就像陽(yáng)光下的影子,黑暗而又了無生趣。如果你欣然接受,從容笑對(duì),享受每一個(gè)小小的幸福,一次次磨煉將成為你生命里的陽(yáng)光,照亮你。
致教師讀后感 篇10
孩子,天使的翅膀,我還你!
漫步在光陰里,伴我枕邊的書換了一本又一本。近期,我枕邊的書是《致教師》。
工作10年了,新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去,撲面而來的一些教育困惑讓我絞盡腦汁,如何保持教育熱情?作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛上閱讀?怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問題,竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書,內(nèi)容以書信的形式呈現(xiàn),解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑,讀這本書,就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話,娓娓到來,言有盡而意無窮,令我深思,也令我忍不住將書中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線老師的我,面對(duì)班上性格各異、智力不同的孩子時(shí),難免會(huì)厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書中說:“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道:我們之所以會(huì)對(duì)孩子不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(zhǎng)的,教師的職責(zé),是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂園,因?yàn)槊總(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎?是我把天使的翅膀折斷了,他們不能飛翔了嗎?所以,我決定還他們一對(duì)飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生,患有先天性癲癇,每天靠藥物控制病情,在學(xué)校里的前兩節(jié)課,他都是在睡覺中度過的。從一年級(jí)起,家長(zhǎng)和老師都沒對(duì)他的學(xué)習(xí)有太高的要求,所以到現(xiàn)在三年級(jí),我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎?但我決定嘗試改變。
于是,每次課間,我都留在教室里,一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音,每天堅(jiān)持。他的家長(zhǎng)文化水平不高,我怕他在家沒法復(fù)習(xí),于是給他買了一套“拼音有聲掛圖”,讓家長(zhǎng)在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo),F(xiàn)在,他不僅會(huì)讀拼音了,而且一年級(jí)下冊(cè)的生字也能在本上工工整整地書寫出來了。一次早讀,他悄悄塞給我一張紙,我展開一看,是一張畫《我最喜歡的孫老師》,惟妙惟肖。從那以后,只要有繪畫比賽,我必推薦他參加,結(jié)果不負(fù)眾望,他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會(huì)到教師一旦給予學(xué)生充分的自信,挖掘他的潛能,學(xué)生就會(huì)帶給老師意想不到的奇跡,顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無限相信師生的潛力”,這就是告訴我們,每個(gè)孩子身上都有著我們沒有發(fā)現(xiàn)的潛在力量,無論他是遲鈍的還是智睿的,無論他是健全的還是殘疾的,他們都是上天派來的使者。
蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)!边@與朱老師的教育理論不謀而合,協(xié)助無力的孩子挖掘潛力,協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我,正是教育的價(jià)值所在,也是教師的意義所在。
朱老師說:“教育要關(guān)注一切的人,要關(guān)注教師,幫助校長(zhǎng),幫助家長(zhǎng),幫助社會(huì)上所有的人去發(fā)展,每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功,每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺,相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材,最后有大的成就!蔽覀冏鳛榻處煶3(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生,他們的成績(jī)有優(yōu)有劣,性格有好有壞,家境有高有低,但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來成長(zhǎng)的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻那Р钊f別作為我們厚此薄彼的理由,而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正地成為自己,相信他們每一個(gè)人都能書寫自己的精彩。不惟成績(jī)論素質(zhì),不惟喜好論好惡,用愛去對(duì)待身邊的每一位學(xué)生,特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書是朱老師對(duì)我們一線教師的關(guān)心,它給了我們做教師的理由,借給了我們一雙做教師的慧眼,也教會(huì)了我們?nèi)绾芜^一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自(shī),詩(shī)的名字叫熱愛,在每一孩子的瞳孔里,有一顆母親的心;教育是一首詩(shī),詩(shī)的名字叫未來,在傳承文明的長(zhǎng)河里,有一條破浪的船。帶著使命,帶著愛,新教育人正在向沒被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書,我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書不僅讓我明白:每個(gè)孩子都是天使,只是有的翅膀折了,需要老師來還他們一對(duì)飛翔的翅膀。作為新教育人的我,心情更是漸漸沉重,因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
致教師讀后感 篇11
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書,印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說“如果沒有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作,就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾,這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消。”是的,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界,無論學(xué)校教育還是家庭教育,都沒有一個(gè)適合所有孩子的方式,想要找到適合每個(gè)孩子的方式,就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫。從合作開始交流,把想法平和地說出來,互相傾訴傾聽,最終消除誤會(huì),達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn),就向周圍多傳達(dá)一分正能量;我們消極一分,就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量!苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè),不僅要與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通,更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧,讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴,互相傾訴傾聽。
想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí),每次與家長(zhǎng)溝通,心里總是忐忑不安,擔(dān)心表述是否恰當(dāng),擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來,慢慢摸到了些門路,又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑,整理了一些關(guān)于家校溝通的感想:
每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況,作為老師,上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多,孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比,也一定有所不同,這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)和孩子感受到來自老師的特別的愛;對(duì)開朗、自信的孩子,就要適時(shí)、適度地反饋,既要讓孩子感受到老師的關(guān)注,又要防止孩子因此驕傲,適得其反。面對(duì)缺點(diǎn),如果是偶發(fā)、低頻率的事件,可以直接從學(xué)生入手,師生之間“內(nèi)部解決”,這樣的情況有時(shí)沒必要跟家長(zhǎng)有聞必錄,孩子與老師之間也需要有些“小秘密”,這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng);如果是高頻率的事件,更不要急于找家長(zhǎng),老師首先要放平心態(tài),急不能解決問題,因?yàn)檫@些問題一定不是一天兩天形成的,所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手,分析原因、找到解決方法,這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。其實(shí),很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn),他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問題,他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè),孩子更聽老師的話,所以面對(duì)這樣的情況,溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨,一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待;二是家長(zhǎng)可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況,過多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了,只是需要老師的肯定與配合,才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力;有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中,可能還會(huì)在無意間激發(fā)新的教育智慧,良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種要求,我也曾經(jīng)很為難,有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì),有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能,真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式:內(nèi)向的孩子需要先建立自信,讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言,外向的孩子也不能盲目展示自我,要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念,孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。
每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路,但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的,更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的,它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng),一起認(rèn)識(shí)孩子,了解孩子,在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄,讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮!
致教師讀后感 篇12
這個(gè)暑期過的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。
服務(wù)不僅僅是一句問候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。
作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則。
無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
【致教師讀后感】相關(guān)文章:
《致教師》讀后感01-09
精選《致教師》讀后感03-02
《致青年教師》讀后感04-22
致青年教師讀后感11-26
致教師讀后感15篇03-23
致教師讀后感(15篇)04-28
致青年教師的讀后感范文04-30
致青年教師讀后感10篇03-30
《致青年教師》讀后感9篇02-17