《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

　　讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《做一個專業(yè)的班主任》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感1

　　這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。

　　1.以研究型思維看待發(fā)生的問題

　　2.學會分類，不同的問題有不同的原因

　　3.醫(yī)生給病人看病前 ，先問病因，我們老師在處理學生問題之前，一定要調(diào)查原因

　　4.以學生的現(xiàn)實為工作的起點，而不是以自己的目標和要求為起點

　　5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時具備以下角色意識：教育型管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如，教育的問題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。

　　6.細化班級任務(wù)，學生能做的，班主任堅決不做

　　7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比如：紀律問題、問題學生的教育問題等

　　8.讓每一個人都覺得自己是對班級有貢獻的人

　　9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的`事不做或少做

　　10.考試要為育人服務(wù)

　　11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學生教育

　　12.先穩(wěn)面，再抓點

　　13.想想自己管理中有多少教育的因素

　　14.教育學生要服從真理，而不是怕某個人

　　15.看一個班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價”一類的問題

　　16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反

　　17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子

　　18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息

　　19.對話的結(jié)果是整合，是求同存異

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感2

　　作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學生歡迎的班主任？這段時間我認真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》，這本書結(jié)合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。

　　一、學做“科學型班主任”

　　王老師認為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導師型”、“科學家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復雜，班主任不好當，王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

　　面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的`私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，小學的“班媽”型的居多。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學家”型班主任轉(zhuǎn)變。讀了王老師的這本書后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。

　　二、重新定位班主任角色

　　王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學習指導者、學習者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時，我會更多學習其他方面的知識，尤其是心理學方面的知識，充實自己。做一個更加專業(yè)的班主任，我會和學生平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。

　　三、理解"師愛”的豐富內(nèi)涵

　　王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認為：“師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的�！彼�說：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領(lǐng)會師愛，恰當?shù)乇磉_師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個觀點，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

　　總之，王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實的理論指導，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書。一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學會做一個專業(yè)的班主任。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感3

　　作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學生歡迎的班主任？寒假期間我認真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。

　　一、學做“科學型班主任”

　　王老師認為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導師型”、“科學家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導的是科學家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學家的'態(tài)度去進行管理，強調(diào)教育行為的科學性，強調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領(lǐng)導者和組織者。他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。

　　二、重新定位班主任角色

　　王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學習指導者、學習者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時，我會更多學習其他方面的知識，尤其是心理學方面的知識，充實自己。做一個更加專業(yè)的班主任，我會和學生平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時，可能會有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來了很好的指導意義。

　　三、理解“師愛”的豐富內(nèi)涵

　　王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認為：“師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的�！彼�說：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領(lǐng)會師愛，恰當?shù)乇磉_師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個觀點，掃除了我對“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

　　總之，王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實的理論指導，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感4

　　今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。

　　本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結(jié)束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設(shè)、班級日常管理、問題學生診療等內(nèi)容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。

　　王曉春老師的這本《做一個專業(yè)的班主任》里面有很多經(jīng)驗和方法值得我慢慢學習，細細研究。我覺得我會再讀第二遍，第三遍......這個暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。

　　一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之

　　班主任工作是紛繁復雜的，若再責任心太強，邊界意識模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時候會感覺很累，無奈。但我們已經(jīng)選擇了從事這項工作，這些是我們必須面對的，那就要“想想自己，面對自我”。干一行，愛一行，要想成為一個快樂明哲的班主任，重點應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時不付出點兒辛苦，不學點兒真本領(lǐng)，永遠是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動承擔班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團員工作，也都不隔膜�！�

　　作為教師，我們常給學生說興趣是最好的老師，其實，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經(jīng)過一個好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達到樂之的境界，就連知之也保證不了質(zhì)量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多知之的`沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。

　　二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對話。

　　教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實讀書就是與智者對話，要讀一點比較難懂的書。王老師說過這樣一個觀點，一個人除了完成日常的教育教學工作外，能抽出多少時間來供自己學習，將決定他未來的命運。是啊，我們常說，要給學生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學習。教師如果沒有高昂的學習熱情，只是一味的要求學生好好學習，這樣的要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學生求知的渴望，教師必須刻苦學習，不斷充電，改變一桶水的現(xiàn)狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實的人文、社會和自然科學知識，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導學生。同時，教師良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不僅有利于提高教學質(zhì)量，而且對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當我們改變了自己，潛移默化也會影響學生，我們班主任工作就會達到意想不到的效果。

　　愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個快樂明哲的班主任。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感5

　　作為一名老師，即使沒有學生那樣的假期作業(yè)，閑暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書， 王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現(xiàn)在合起書本，心情也久久無法平靜�；蛟S同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認識誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當好一個專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。

　　結(jié)合自己近年管理班級，教育學生的實踐和《做一個專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：

　　首先，是對良好學習氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班風學風建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設(shè)則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設(shè)這個中心不放松。對于日常班務(wù)這些平常可能忽視的事情，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風建設(shè)的時間保證。

　　其次，教育要注重過程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

　　第三，學會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表揚和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學生的優(yōu)點，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我常常想表揚班里一個特別調(diào)皮而且不受其他學生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學生出現(xiàn)問題時特別關(guān)注他，而當學生安靜下來時就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學生身上了，于是，他總是看不到那個學生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚和改變一個學生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關(guān)注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。

　　第四，要擺正自己的`位置，真正地尊重學生。必要的批評永遠不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

　　最后，我想用書中的一句話來結(jié)尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感做最好的班主任讀后感做一名聰明的班主任讀后感

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感6

　　幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不承認自己在反駁背后的真實想法實際上就是作者的觀點，只不過自己沒有來得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化，年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強、也更需要學習和提高的.職業(yè)，很多觀點都是可以用來解釋為什么我們的工作有時候很難做、很不愿意做……

　　這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點坐不住了。 說到教師作為“學習者”角色，他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最后使‘活到老，學到老’淪為一句虛偽的謙辭。” 說到班主任影響學生的手段----“說服”，他提醒“許多班主任對說服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一‘說’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說得對，你為什么不聽？不聽就生氣。”他還說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說到教師的愛心，他認為“關(guān)鍵不是教師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧�！蔽曳此甲约簩Υ龑W生，清楚自己的科學性不夠，也就是教育智慧還是不足��！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的論調(diào)，因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當回事了，也不要太把自己不當回事……

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感7

　　近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。

　　管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。想起去年自己剛做老師，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗的老師學本領(lǐng)、學技巧。

　　而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

　　班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。

　　有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實上班主任更應(yīng)該是學習的指導者、學生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學習者。

　　讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風的建設(shè)和對問題學生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問，我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。

　　班主任既然是一項專業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學的方法。以前總說班主任工作的.藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學。因此，我們更應(yīng)該帶著科學的態(tài)度去深入研究，認真學習專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。

　　“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候，我們班主任太無三是為了保證同學們?yōu)榱思�體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。

　　4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內(nèi)心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數(shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。

　　5、正確把握獎與懲的基本要求

　�、弄剳鸵�以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　　⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。

　�、仟剳鸵獙嵤虑笫恰＿M行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

　�、泉剳鸵�取得學生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

　　⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感8

　　孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�

　　教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學任務(wù)，只有懂教育，他的學科知識才能派上用場。

　　為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們，就會發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。

　　班主任的角色要求：今日要做好班主任，應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話著，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。

　　學習是艱苦的腦力勞動，科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過電視機，你注定處于劣勢。

　　想當年，學生服老師，首先是服你的'學科專業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無分號”�，F(xiàn)在知識已經(jīng)“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。

　　學習者 ——教師應(yīng)該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握”的學習者；教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人，要有兩套本領(lǐng)；教師要適應(yīng)學生，像細木工“適應(yīng)木頭”一樣。

　　為什么非得用心理治療的方法？用傳統(tǒng)的思想教育法就不行嗎？

　　傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學生講清楚，學生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學生內(nèi)心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現(xiàn)的問題，傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導學生進行自我調(diào)節(jié)就可以了。

　　美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學家和兒童心理學家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造，否則我認為多數(shù)這類努力都是無濟于事的。”

　　家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軌時期。獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀；傳媒發(fā)達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣而膽大，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的應(yīng)試競爭又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。

　　班主任的類型

　�。�1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的，無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。

　　對這類班主任，應(yīng)該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業(yè)技術(shù)，而愛，不能算專業(yè)技術(shù)。

　�。�2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作，他們給自己定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。

　　這種班主任，極需轉(zhuǎn)變角色意識。他們要明白，自己首先是一個教育專業(yè)人員，而不是一個“管人的人”。

　�。�3）鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

　　這種工作風格無可厚非，應(yīng)該允許他們發(fā)揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的科學性。

　　（4）領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著”、“組織者”“統(tǒng)帥”。

　　這種班級比較容易出現(xiàn)的問題是學生個性可能受到壓抑。

　　（5）導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

　　指導人生當然是很好的，這是班主任的分內(nèi)工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。

　�。�6）科學家型——他們主要靠科學來工作。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領(lǐng)導者和組織者。

　　他們與學生的關(guān)系，類似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。

　　（7）“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權(quán)力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學校領(lǐng)導布置的各項任務(wù)的機械執(zhí)行者。

　　（8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤我做主”。

　　“書生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學生。他們只是從書本上學了一些理論，完全沒有教育實踐經(jīng)驗，甚至缺乏生活經(jīng)驗。

　　教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。

　　管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。

　　管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動著；幫孩子時，教師是研究者。

　　做一個快樂明哲的班主任。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感9

　　教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)�業(yè)化邁進是十分必要的。

　　一、對教師專業(yè)化的理解

　　教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

　　2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;

　　3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

　　4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

　　二、英語教師專業(yè)化的.內(nèi)涵

　　（一）英語教師專業(yè)化必備的知識結(jié)構(gòu)

　　專業(yè)化所必備的知識包括：學科知識（英語基礎(chǔ)知識、語音知識、詞匯知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論）;

　　條件知識，包括教學理論知識（心理學、教育學、教學法）和教學實踐知識（指導學生學習語言的策略和技巧、任務(wù)型語言教學法等各種強調(diào)學習過程的語言教學方法、語言學習評價理論）;

　　相關(guān)知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

　　前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）

　　（二）英語教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：

　　英語語言技能（聽說讀寫）

　　教學技能：用教村教的技能、教學設(shè)計技能選擇教學策略的技能、構(gòu)建模式的技能、應(yīng)用教學技能的技巧;

　　教學實施技能：課堂教學的調(diào)控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段）

　　教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能

　　教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能

　　資源開發(fā)和利用的技能;

　　師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

　　創(chuàng)新的技能：教學模式創(chuàng)新的技能、教學方法創(chuàng)新的技能《教師專業(yè)成長》讀書筆記專業(yè)讀書筆記范文（4） | 返回目錄

　　讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

　　在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應(yīng)變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。

　　在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯(lián)系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領(lǐng)導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到�！钡诙�天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。

　　也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感10

　　讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點有以下5點，做一個專業(yè)的班主任讀后感。

　　1、有規(guī)則意識的學生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學生才會“得寸進尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

　　2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關(guān)鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現(xiàn)目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

　　3、要換位思考，從學生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

　　在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們?yōu)榱思�體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。

　　4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內(nèi)心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的`勇氣。初始分數(shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。

　　5、正確把握獎與懲的基本要求

　�、弄剳鸵�以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　�、篇剳鸵�以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。

　�、仟剳鸵獙嵤虑笫恰＿M行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

　　⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

　�、瑟剳鸵�輔以宣傳教育。使學生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感11

　　作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受很深。

　　王老師認為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會有怎樣的行動。他認為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學習指導者，學習者，平等對話者，心理工作者，家庭教育的指導者。反思自己一學期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學習者的角色，沒有意識，主要是態(tài)度問題，一直不想做班主任，而且覺得沒什么意思，讀這本書很大的一個感受是班主任工作很重要的一個方面是在過程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說是一個收獲。

　　做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個管理者，但我希望我的管理當中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學生的成長、學生的學習服務(wù)的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學習和提高的機會。我努力通過平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時，可能會有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學習指導者角色，紀律問題能一筆帶過的就一筆帶過，不要大張旗鼓，影響教學。

　　其次要換位思考，從學生的角度制定班規(guī)。有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的'景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們?yōu)榱思�體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。

　　看到第七章是問題學生診療。這一部分對于問題生的界定是：用常規(guī)的方法無法起到作用的學生，就叫做問題生，分為四類：行為習慣問題生、厭學型、品德問題生、心理障礙型、“好學生”型，認為一個學期不要太多，最多三個，并且不打無準備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對待。

　　最后，王老師的結(jié)語是：做一個快樂明哲的班主任。他說，如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來。（管孩子時，教師是指揮者，恐懼是動力；哄孩子時，教師是鼓動者，興奮是動力；幫孩子時，教師是研究者，智慧是動力。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感12

　　經(jīng)常有人問我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來，我擔任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會。班主任是學校里的中堅力量。，班主任工作的好壞直接影響到學校的教學質(zhì)量。而現(xiàn)實中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動招架、甚至焦頭爛額。本學期里有幸讀到《做一個專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。

　　為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。他們的'肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。

　　教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

　　書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。

　　想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績較好，但上課比較好動，喜歡自說自話，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負我這個剛上班的小老師，沒想到其他老師的課也是一個樣。觀察了他一段日子，我覺得他應(yīng)該是個不錯的孩子，他很喜歡運動，愛跑步，還參加校外運動隊訓練，我應(yīng)該找個機會好好找他談?wù)�，幫助他改一改目前的狀態(tài)。正好有一次活動課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過來對我說：“老師，我想跟你來比賽跑步�！薄昂醚�，不過我有個小小的要求�！蔽覜]想到他主動向我挑戰(zhàn)，我感覺機會來了�！叭绻�今天跑步比賽我贏了，那以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯啊，老師今天贏你也是因為我比你大，不是一個等級嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定��！”他起初還有一點失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當?shù)弥�我要他改去上課隨便的態(tài)度時，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時握緊了彼此的手做約定的動作相視而笑。

　　這件事雖然已過去了好幾年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

　　班主任工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學生，可是會發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長，你的專業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂。

　　我想說：我喜歡做班主任。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感13

　　班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。

　　有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實上班主任更應(yīng)該是學習的指導者、學生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學習者。

　　讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風的建設(shè)和對問題學生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的.重要組成部分�？蓲行淖詥枺�我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。

　　班主任既然是一項專業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學。因此，我們更應(yīng)該帶著科學的態(tài)度去深入研究，認真學習專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。

　　“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候，我們班主任太無私，無私到總想著學生的成績、學生的進步、學生的成長，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長、自己的進步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動權(quán)就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進而影響了別人。我們班主任工作的效果就會達到意想不到的效果。到那時，“不費吹灰之力”的神奇，你會體會得淋漓盡致。

　　讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個明哲的班主任吧。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感14

　　本文目錄專業(yè)讀書筆記范文《做一個專業(yè)的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業(yè)化《教師專業(yè)成長》讀書筆記

　　寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。

　　教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的.課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

　　那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?

　　學校應(yīng)為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

　　專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關(guān)系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

　　20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感15

　　近期讀了一本書《做一個專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰的手段使學生就范；哄孩子就是用表揚、賞識等各種手段使學生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點，從他的.現(xiàn)實出發(fā)，幫助他實現(xiàn)自我。前兩點都是強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。而幫孩子時，教師是研究者，真正動起來的是學生本身。

　　想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學生剛進入一個新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄著孩子學會獨立，學會與人相處，進而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活；

　　初中二年級大家知道都是最難管的時期，學生經(jīng)過一年的生活，適應(yīng)了學校，認識了同學，身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒有升學的壓力，進入了所謂的“叛逆期”，這時班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個字“管”，用制度、用班規(guī)使學生能坐住；

　　進入初中三年級，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學的壓力，每個學生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問題就是有些學生不知道如何去學，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學習方法，進而進入一所理想的高中。

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