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給教師的建議讀書(shū)心得

時(shí)間:2024-06-18 11:37:50 讀后感 我要投稿

給教師的建議讀書(shū)心得(匯總15篇)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編整理的給教師的建議讀書(shū)心得,歡迎閱讀與收藏。

給教師的建議讀書(shū)心得(匯總15篇)

給教師的建議讀書(shū)心得1

  零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié),有很多地方讓人感受頗深。他說(shuō):有的教師動(dòng)了很多腦筋,力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難,使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子:有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”應(yīng)用題的條件,她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格,有時(shí)甚至把應(yīng)用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)。看起來(lái),她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是,當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后,卻使教師們深為吃驚:原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此,因?yàn)槟俏慌處熢谡?年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生,不讓他們碰到困難,所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì)積極地

  可以想像得出,這位女教師在前4年里,許多教師會(huì)稱贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識(shí)。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì)以此自豪,認(rèn)為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示,真正體現(xiàn)了一切知識(shí)都源于感官的知覺(jué)!然而,在第五年時(shí),我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng),學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。

  不難看出像這樣的女老師的確是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”,然而這樣的認(rèn)真似乎走錯(cuò)了方向,給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。作者舉的這個(gè)案例是想告訴我們,課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng),即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里,我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解知識(shí)的過(guò)程,最大限度地讓學(xué)生從事積極思維活動(dòng)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽(tīng)講和思考,還應(yīng)當(dāng)動(dòng)手做有些事。思考應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來(lái),只有這樣,所有的學(xué)生在課堂上才肯思考,不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì)消失。作者的這番理論,是我們現(xiàn)在學(xué)科以探究為核心的理念的根源,不僅要讓學(xué)生知道知識(shí),更要讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的獲得過(guò)程,同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養(yǎng)。

  學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行,伴隨著的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機(jī)械記憶的過(guò)程,而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)該積極營(yíng)造探究的環(huán)境,要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì),才能讓他們的思維有明確的目的性,學(xué)生的智慧力量越積極地投入這種活動(dòng),障礙和困難就暴露的越明顯,從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式,我們看到作者有這樣一段描述:在優(yōu)秀教師那里,學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋,然后在實(shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的`過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)知識(shí)有所了解,更是對(duì)這個(gè)知識(shí)所關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)有深刻、全面的、客觀的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)。

  此外,書(shū)中還提到,我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中,有時(shí)令人十分激動(dòng),有時(shí)情緒抑制。因此,善于掌握自己,克制自己,是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒,是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題,在書(shū)中,蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到:如果你具有幽默

  感,那么,最緊張的,有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師,是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西,用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西,是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。

  事實(shí)上,作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是,在教育下一代時(shí),盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心,而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育。

給教師的建議讀書(shū)心得2

  我閱讀了《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。它告訴我們教師要做一個(gè)善于反省的人。

  長(zhǎng)期以來(lái),我們的管理者和教師,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。所以作為一名管理者、教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。

  我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),在每天的工作中肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫(xiě),這不就是我們最好的學(xué)習(xí)方式嗎?教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的`基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng)。從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā),發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題,并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思是一種自主學(xué)習(xí)。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。

  教師通過(guò)反思,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。讀了這本書(shū),給了我很大的影響,從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,學(xué)生永遠(yuǎn)都是我們?nèi)松枧_(tái)中最重要的主角!

給教師的建議讀書(shū)心得3

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,感受頗深。不可否認(rèn),這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名剛剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō),發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是忙于批改作業(yè),周記、作文、家庭作業(yè)、默寫(xiě)還有一些補(bǔ)充的習(xí)題之類,有時(shí)候批到晚上一兩點(diǎn)還是批不完。由于時(shí)間的絕大部分都用在了批改作業(yè)上,于是備課就不是太充分,干燥、枯燥的課堂自己都有點(diǎn)不耐煩,何況是學(xué)生呢?

  《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū)跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨沒(méi)有時(shí)間。殊不知,有時(shí)我們的時(shí)間分工也不太合理,甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如我們總抱怨總有批改不完的作業(yè),試想,假如我們把課堂效率提上來(lái),書(shū)本知識(shí)的絕大部分能在課堂上消化,那么,我們還需要布置那么多作業(yè)嗎?苦了學(xué)生又累了自己,何苦?

  現(xiàn)在想來(lái),自己的讀書(shū)量真的很有限。有時(shí)為了一節(jié)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的`需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老。”作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)! 捫心自問(wèn):我又看了多少書(shū)呢?

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。

給教師的建議讀書(shū)心得4

  “精讀一本好書(shū),點(diǎn)亮一盞心燈” ?戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲,好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。

  讀了這本書(shū)后,我真正意識(shí)到,其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在我們教師自身,蘇霍姆林斯基就說(shuō):“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)”。

  在教學(xué)實(shí)踐中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞在老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生,他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向,但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么,如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢? 我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的`前提,是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱,認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神,廣泛查閱各種資料,精心備好每一堂課。

  蘇霍姆林斯基指出:“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn):在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍!蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課,才能在課堂上旁征博引,妙語(yǔ)連珠,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生,要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況,讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。

給教師的建議讀書(shū)心得5

  早就從各種渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的建議》,也曾對(duì)其中的內(nèi)容有過(guò)涉獵,然而在自身真正擁有了這本“教育寶典”,懷著無(wú)比虔誠(chéng)的心情認(rèn)真拜讀之時(shí),心靈仍是受到了深深的震撼。他帶給我的不是仰望的驚嘆,更多的是同感和共鳴。我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。

  我們都知道興趣是最好的老師,每一位教師都希望學(xué)生對(duì)自身的學(xué)科感興趣,那如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它需要教師靠高尚的人品,積極的智慧,幽默的語(yǔ)言等吸引學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)屋及烏,從而喜歡上你教的這門學(xué)科。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基也明確提出了他的建議,“如果你所追求的只是那種表面的,顯而易見(jiàn)的刺激,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到自身的勞動(dòng)成就,那這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈!蔽蚁,這條建議與新課程改革明確提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該是相輔相成的吧。只靠幽默的語(yǔ)言,高尚的人品還不能培養(yǎng)起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在體驗(yàn)收獲的`喜悅中逐步培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣才是持久的。

  在《請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一條目中,蘇霍姆林斯基給我們指出了一個(gè)教育教學(xué)中很是常見(jiàn)這一現(xiàn)狀。他說(shuō):為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二。三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“100分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“70分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。我也知道應(yīng)該在課堂上調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異明確提出不同的要求,設(shè)計(jì)出不同的作業(yè),讓每個(gè)人都有事可做,都能找到自信。但真正實(shí)行起來(lái)是需要較大的精力、耐心以及恒心的,任重而道遠(yuǎn)!

  蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議,而這些建議都是我們教育者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》,體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到很多啟迪和教育,使自身的教育品質(zhì)得以有效地提升。從而讓我明白這樣一個(gè)道理:教師在教育教學(xué)中應(yīng)該更多地展示,而不是灌輸;是引領(lǐng),而不是強(qiáng)制;是平等的傳遞,而不是居高臨下的施舍。

給教師的建議讀書(shū)心得6

  一看到第一條就令我愛(ài)不釋手,同時(shí)也領(lǐng)略到蘇霍姆林斯基教育家的高瞻遠(yuǎn)矚,于是我下定決心要一口氣讀完這本書(shū)。

  “沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,這是一條深刻的道理,但我們往往容易忽視:每個(gè)學(xué)生都各具特色,我們要以個(gè)別化的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生,并做到因材施教。

  “學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”。對(duì)學(xué)生而言,“五分”的成績(jī)代表優(yōu)秀,而對(duì)另一名學(xué)生而言,“三分”就已經(jīng)是他的一大突破。老師需要了解每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和潛在發(fā)展水平,以便制定適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了兩種發(fā)展水平的概念:一是學(xué)生的現(xiàn)有水平,即他們獨(dú)自解決問(wèn)題的能力;二是他們的潛在發(fā)展水平,即通過(guò)教學(xué)可能達(dá)到的潛力。兩者的.差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo),為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,激發(fā)他們的積極性,發(fā)揮他們的潛能,使他們超越現(xiàn)有的水平并邁向新的發(fā)展階段。因此,我們需要開(kāi)展分層教學(xué),上周的理科教研會(huì)中我們也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。只有全力以赴,我們才能取得顯著的效果。

  然而,除了分層教學(xué),我們還能做什么呢?當(dāng)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作、玩玩具、聊天等行為出現(xiàn)(這只是指輕度障礙的學(xué)生),我們常常抱怨:即使我們的課堂管理技巧再高超,也無(wú)法保證學(xué)生在整個(gè)課程或每一分鐘都能夠?qū)P穆?tīng)講,因?yàn)閷W(xué)生的障礙決定了他們的注意力持續(xù)時(shí)間有限。其實(shí),我們還可以更深入地思考一下:是否存在其他更重要的原因呢?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“親愛(ài)的同行們,如果我們能夠認(rèn)真考慮如何讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極參與腦力勞動(dòng),這種情況就不會(huì)發(fā)生!”沒(méi)錯(cuò),如果我們?cè)谡n堂上能讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,讓他們?nèi)硇耐度胱约焊信d趣的活動(dòng)中,他們根本不會(huì)有精力去做其他的事情。

  沒(méi)有抽象的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的具體個(gè)體,我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)策略,并為他們量身定制作業(yè),幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)取得最大的發(fā)展。讓我們一起努力吧!我們還年輕,我們需要在教育領(lǐng)域不斷探索和進(jìn)步。

給教師的建議讀書(shū)心得7

  在這個(gè)寒假中,我有幸拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)。

  以前也曾經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)這本書(shū),但從未真正去閱讀過(guò),此次利用這個(gè)寒假這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)閱讀,使我感覺(jué)受益良多。書(shū)中運(yùn)用了很多具體的事例和故事,使得書(shū)本更加富有趣味。在閱讀的過(guò)程中,其中《興趣的秘密何在》以及《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》令我感觸頗深,這兩點(diǎn)是有實(shí)則必然聯(lián)系的,當(dāng)學(xué)生對(duì)你所教授的課感興趣,自然也就會(huì)熱愛(ài)你的學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō)“所謂課上得有趣,這就是說(shuō):學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)地情緒從事學(xué)習(xí)和思考,面對(duì)前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲!痹隗w育教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、掌握鍛煉方法,從事身體練習(xí)活動(dòng),就會(huì)情緒高昂,課堂氣氛活躍。而在我們大班制教學(xué)中,對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō),受到了很多的限制:人多,器材少,場(chǎng)地小,練得機(jī)會(huì)又少,沒(méi)有更多的時(shí)間和空間去充分嘗試和體驗(yàn),學(xué)生時(shí)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)不悅的心態(tài)。

  那么如何培養(yǎng)學(xué)生上體育課的'興趣呢?我有以下幾點(diǎn)思考:

  1、分析影響學(xué)生對(duì)體育課興趣的原因。小學(xué)生很容易把體育課自然的理解成一種歡樂(lè)的“玩”,而現(xiàn)實(shí)的體育課卻是教育,會(huì)有一些比較“規(guī)范”的內(nèi)容,如列隊(duì)、做操動(dòng)作等。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失望心理,認(rèn)為課堂枯燥乏味。針對(duì)這一特性,我認(rèn)為可以寓教于樂(lè),在課堂中將要傳授的知識(shí)與游戲結(jié)合,既符合學(xué)生的年齡發(fā)展特征,亦可增強(qiáng)課堂的趣味性,使學(xué)生興趣大幅提升,喜歡體育學(xué)科。

  2、教學(xué)方法是否得當(dāng)。在體育課程中,學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)并非很多,而且每個(gè)年級(jí)出現(xiàn)的重復(fù)性也很強(qiáng),學(xué)生經(jīng)常會(huì)在教師一成不變的教學(xué)方法下學(xué)習(xí),壓抑了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。作為教齡較短的新教師,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并不豐厚,更應(yīng)該不斷的提高自身素質(zhì)!盎畹嚼,學(xué)到老”讓學(xué)生感受到老師的知識(shí)淵博,能夠吸引自己。也要不斷的調(diào)整教學(xué)方法和手段,為體育課堂教學(xué)注入更多的活力。

  3、教學(xué)內(nèi)容是否可以適當(dāng)改進(jìn)。在現(xiàn)在的課堂中,一節(jié)課往往是以鍛煉、教學(xué)某一個(gè)項(xiàng)目為主,學(xué)生始終在周而復(fù)始的不斷重復(fù)著某個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)。設(shè)想一下,如果體育課堂豐富多彩,內(nèi)容新穎,形式多樣,是否對(duì)提升學(xué)生興趣有更好的效果呢?讓學(xué)生吃一個(gè)菜的一頓飯和各種豐富菜肴的一頓飯,哪個(gè)形式會(huì)比較受歡迎?答案不言而喻。所以呆板、機(jī)械的練習(xí)不僅效果不佳還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。反之,如果在教學(xué)內(nèi)容上有一定改進(jìn),就能提高興趣,推遲疲勞,如簡(jiǎn)單的口令練習(xí)可以讓學(xué)生做“逆向反應(yīng)”的方法(做與口令相反的事情)進(jìn)行,我想這樣的課堂一定會(huì)讓學(xué)生充滿興趣,也許他們會(huì)更加期待每一次的體育課。

  在書(shū)中,有這樣一句話:“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”是的,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,絕大部分來(lái)源于他們的興趣,在今后的教學(xué)中,也會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,去剖析學(xué)生興趣,了解學(xué)生厭學(xué)的原因,重點(diǎn)的根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng),做一個(gè)會(huì)挖掘?qū)W生潛力,能發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的教師。最后也希望我的課堂能被學(xué)生喜歡,愉快的學(xué)習(xí),健康的成長(zhǎng)。

給教師的建議讀書(shū)心得8

  教師的工作對(duì)象是兒童,兒童是經(jīng)常變化的,永遠(yuǎn)是新的,因此教師的工作是創(chuàng)造性的。作為一名普通的教師,細(xì)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,解決了很多之前的困惑。

  一、觀察

  觀察就是知識(shí)的理解和記憶之母,觀察力強(qiáng)的學(xué)生,絕不會(huì)成績(jī)不良或文字不通。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生認(rèn)真的觀察,觀察新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),觀察新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系,觀察公式的運(yùn)用,觀察知識(shí)運(yùn)用的易錯(cuò)點(diǎn)等等,能認(rèn)真觀察的學(xué)生更能全面地理解知識(shí),對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。觀察的能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,從引導(dǎo)學(xué)生觀察到學(xué)生能主動(dòng)觀察,這也是智力發(fā)展的必要條件。

  二、復(fù)習(xí)

  復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,這本是學(xué)生掌握知識(shí)的有力手段,但在實(shí)際運(yùn)用時(shí),這位慈善的母親卻變成了狠毒的后娘。學(xué)生需要在一天或幾天之內(nèi)做完幾個(gè)星期或幾個(gè)月所做過(guò)的事情,完成已經(jīng)是個(gè)問(wèn)題更不可能進(jìn)行正常的腦力活動(dòng),本來(lái)是很好的學(xué)習(xí)方法卻變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)應(yīng)該符合課程和具體教材的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)可以通過(guò)布置習(xí)題來(lái)進(jìn)行,學(xué)生通過(guò)解題,在思想上對(duì)多個(gè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),使得一個(gè)理論性結(jié)論跟另一個(gè)理論結(jié)論有關(guān)系、聯(lián)系和“連接”,在知識(shí)的轉(zhuǎn)化上產(chǎn)生飛躍,學(xué)生能從這些理論性結(jié)論中發(fā)現(xiàn)他過(guò)去未發(fā)現(xiàn)的的東西,從而使對(duì)結(jié)論的理解更加明確。同時(shí)還可以在課堂筆記的旁邊留下空白,用紅筆記下應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)記住的內(nèi)容,這樣,學(xué)生在翻閱課堂筆記時(shí)就可以復(fù)習(xí)這些內(nèi)容,從而將這些知識(shí)深刻的記憶在頭腦中。

  三、閱讀

  閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段。我們有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說(shuō),你只讀教科書(shū)就行了,不用分散精力去讀別的書(shū)。這是一種完全錯(cuò)誤的'見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難,在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多,他就越需要多閱讀;就像感光力弱的膠片需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣,成績(jī)差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力!袄щy”學(xué)生閱讀的東西越多,他的思想就越清楚,他的智力就越積極。對(duì)此我深有感觸,我們也總是讓成績(jī)差的學(xué)生只看課本,這樣或許只能讓這些學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越窄,從而造成越來(lái)越多的學(xué)習(xí)上的“困難”。

  四、關(guān)于對(duì)自己子女的教育問(wèn)題

  教師只應(yīng)在學(xué)校明智地、小心翼翼地使用“管人”這個(gè)工具,切不可把它帶回家去,把握好身份,切記自己在家是孩子的父母;教師不可當(dāng)著孩子的面,毫無(wú)顧忌地評(píng)論某些學(xué)生和教師,避免讓孩子產(chǎn)生傲慢心理,從而對(duì)老師說(shuō)話粗暴無(wú)禮;盡量不要把孩子編在自己的班里,這樣可以讓我們作為父母更親近自己的孩子;每天要抽出一些時(shí)間高質(zhì)量地陪伴自己的孩子,陪他們聊天、讀書(shū)、散步;培養(yǎng)自己的孩子具有愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)科學(xué)的好思想。

  作為教師,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),在這條路上,我們更要取眾家之所長(zhǎng),不斷充實(shí)自己,完善自己,讓自己的教師之路越走越幸福,越走越精彩。

給教師的建議讀書(shū)心得9

  給老師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)知名教育家b.a.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)老師而寫(xiě)的。譯者依據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給老師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于老師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為增補(bǔ),全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱《給老師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今日的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的時(shí)代有很大的變動(dòng),但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今日的教育工來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí),仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書(shū)中浩繁理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),也引起了我的.很多思考。

  印象最深的就是前一節(jié)《請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的同學(xué)》。

  在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令很多老師頭疼的問(wèn)題:為什么早在一班級(jí)就會(huì)顯現(xiàn)一些落伍的、考不及格的同學(xué),而到二、三班級(jí)有時(shí)候還會(huì)碰到落伍得無(wú)可救藥的,因而老師干脆對(duì)他放棄不管的同學(xué)呢?說(shuō)起其中的原因,很多老師都?xì)w結(jié)為同學(xué)不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不搭配……而不是積極地從本身身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜睦蠋煹慕嵌茸隽私忉專哼@是由于在學(xué)校生活的最緊要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的原因。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。

  那到底該如何做到“因材施教”呢?

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,老師就必需對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,好像學(xué)的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,而且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的同學(xué)制造能發(fā)揮他們自身本領(lǐng)的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的氣力和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不斷地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!

  針對(duì)這一點(diǎn),做了思考。我認(rèn)為緊要可以從以下幾方面去做:

  首先,是“察材”,就是了解和把握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán),是先決條件。假如不能察材,便會(huì)像“食馬者不知其能千里而食也”,“雖出名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”。了解一個(gè)同學(xué),不能看他的分?jǐn)?shù),與他談幾次話判其是否是可造之材,這幾乎就是武斷。察材不僅緊要,而且也不簡(jiǎn)單。我們必需全面而科學(xué)地察材。

  我們可以通過(guò)家訪去了解同學(xué)。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng),是了解同學(xué)的有效方法之一、家訪并不是班主任的專利,認(rèn)課老師同樣應(yīng)當(dāng)家訪;同學(xué)入學(xué)時(shí)老師可以實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來(lái)察材,旁敲側(cè)擊同學(xué)的素養(yǎng);開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是察材的好方法。同學(xué)在參加活動(dòng)時(shí),最適合老師“視其所以,觀其所由,察其所安”;平常教學(xué)時(shí),老師也要時(shí)時(shí)留心,各處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解同學(xué)。

  其次,在察材的基礎(chǔ)上,實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法,這是使同學(xué)各自的材得以進(jìn)展的一個(gè)緊要環(huán)節(jié)。施教的方法很多,但基本的應(yīng)當(dāng)是——因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)和均衡進(jìn)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的同學(xué)實(shí)行正確的引導(dǎo),使其本領(lǐng)得以順當(dāng)進(jìn)展,并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力,表現(xiàn)得較為遲鈍的同學(xué),我們應(yīng)當(dāng)注意在察材中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”,針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去,信任這些同學(xué),肯定有大的提高。

  讓我們一起去探究更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法,使教學(xué)跟上素養(yǎng)教育的步伐,使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力,使同學(xué)真正都能把握學(xué)問(wèn)、提高自身素養(yǎng)。

給教師的建議讀書(shū)心得10

  最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。可前不久,讀過(guò)前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì)很深。

  書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。

  而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少!”原來(lái),這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課,效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?

  書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的`語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書(shū)中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話語(yǔ)……“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自己的教育,是不是缺了些什么?

  作為一線的教師,在讀完這些文章后,真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué),這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),讓自己培育出的桃李遍天下!

給教師的建議讀書(shū)心得11

  早就從各種渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的建議》,也曾對(duì)其中的內(nèi)容有過(guò)涉獵,然而在自己真正擁有了這本“教育寶典”,懷著無(wú)比虔誠(chéng)的心情認(rèn)真拜讀之時(shí),心靈仍是受到了深深的震撼。他帶給我的不是仰望的驚嘆,更多的是同感和共鳴。我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  我們都知道興趣是最好的老師,每一位教師都希望學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科感興趣,那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它需要教師靠高尚的人品,積極的智慧,幽默的語(yǔ)言等吸引學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)屋及烏,從而喜歡上你教的這門學(xué)科。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基也提出了他的建議,“如果你所追求的只是那種表面的,顯而易見(jiàn)的'刺激,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)成就,那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈!蔽蚁,這條建議與新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該是相輔相成的吧。只靠幽默的語(yǔ)言,高尚的人品還不能培養(yǎng)起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在體驗(yàn)收獲的喜悅中逐步培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣才是持久的。

  在《請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一條目中,蘇霍姆林斯基給我們指出了一個(gè)教育教學(xué)中很是常見(jiàn)這一現(xiàn)狀。他說(shuō):為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“100分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“70分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。我也知道應(yīng)該在課堂上調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異提出不同的要求,設(shè)計(jì)出不同的作業(yè),讓每個(gè)人都有事可做,都能找到自信。但真正實(shí)行起來(lái)是需要很大的精力、耐心以及恒心的,任重而道遠(yuǎn)!

  蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議,而這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》,體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。從而讓我明白這樣一個(gè)道理:教師在教育教學(xué)中應(yīng)該更多地展示,而不是灌輸;是引領(lǐng),而不是強(qiáng)制;是平等的傳遞,而不是居高臨下的施舍。

給教師的建議讀書(shū)心得12

  作為一個(gè)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)第一戰(zhàn)線上奮斗了三年的新人來(lái)說(shuō),伴隨對(duì)自己所教課程的逐漸熟悉,在教學(xué)的過(guò)程之中,也有自己不少的困惑。在這三年中,我也體會(huì)到作為一名人民教師的崇高,做好陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),我也領(lǐng)悟到了自己肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。而且在當(dāng)下,國(guó)家大范圍開(kāi)展課程改革,這是對(duì)廣大教師提出了新的要求,作為畢業(yè)不久的年輕教師,面對(duì)重重挑戰(zhàn),在領(lǐng)導(dǎo)的指引下,我開(kāi)始閱讀了前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,讀完之后,該書(shū)不愧為教育界公認(rèn)的經(jīng)典,所傳達(dá)和表述的真知灼見(jiàn),值得我細(xì)細(xì)品味,每部分蘊(yùn)含的精華都給我很大的啟發(fā),感覺(jué)這本書(shū)所傳達(dá)的知識(shí)可以讓我在以后的教學(xué)中少走很多的彎路。蘇霍姆林斯基對(duì)教育事業(yè)持之以恒的態(tài)度是我所極度敬佩的,這種“耕耘不息”的熱情和“鐵杵成針”的堅(jiān)韌品質(zhì)是搞好教育和教學(xué)所不可或缺的。

  打開(kāi)書(shū)本,第一條建議就是 “沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,實(shí)際上,蘇霍姆林斯基在告訴我們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理:孩子沒(méi)有智力差別,沒(méi)有優(yōu)劣之別,有的只是我們老師的教育方法的區(qū)別。這和我國(guó)偉大教育家孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類,因材施教”有異曲同工之妙。在第一條這樣提出,就是告誡像我這樣的年輕教師,在教學(xué)中不能戴著有色墨鏡看待孩子,學(xué)習(xí)好的,老師就喜歡;違反紀(jì)律,不太聽(tīng)話的,老師就沒(méi)有好臉色。其實(shí),不應(yīng)該單純第用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣好壞,作為個(gè)體必然存在差異性,所以也造就了每個(gè)孩子能力的必然不同,發(fā)掘他們的特點(diǎn),尊重他們的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)發(fā)揮他們的特長(zhǎng),包容其短處。在教學(xué)模式中,面對(duì)不同的學(xué)生,應(yīng)該因人施教,個(gè)別對(duì)待。在備課過(guò)程中,做為老師,應(yīng)盡可能地要體現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)的不同,多揣摩,多思考,盡可能拓展課題知識(shí)范圍,讓孩子在自己力所能及的領(lǐng)域,使其特點(diǎn)才能得以施展。

  對(duì)于“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”的理解,我個(gè)人認(rèn)為這是關(guān)于理解與記憶的思辨,從知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑和人類的認(rèn)知情況來(lái)看,基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備是開(kāi)啟理解大門的鑰匙,沒(méi)有必要的知識(shí)儲(chǔ)備,談何理解?這又使我想到關(guān)于啟蒙學(xué)的知識(shí),啟蒙老師在人才成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性,也深深感到啟蒙老師身上責(zé)任的艱巨,他們引領(lǐng)人類的未來(lái),然而,回到原點(diǎn),啟蒙老師并不是所有的小學(xué)老師,而是帶領(lǐng)孩子夯實(shí)人生道路地基的人!

  在過(guò)年的假期中,只要有空閑,我都會(huì)翻看《給教師的一百條建議》這本書(shū),對(duì)自己工作中遇到的教學(xué)問(wèn)題,希望能在其中找到合適的解答。對(duì)于班里后進(jìn)生的問(wèn)題,也是我一直探索試圖尋找一個(gè)較好的方法,所以關(guān)于談?wù)労筮M(jìn)生的工作,是最能吸引我的。上個(gè)學(xué)期,我所執(zhí)教的是七年級(jí)三四班的數(shù)學(xué)課,七年級(jí)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)有很大轉(zhuǎn)變,有學(xué)生認(rèn)知沒(méi)有做到相應(yīng)轉(zhuǎn)變,初中和小學(xué)的過(guò)度階段的不適應(yīng)也促成了一些學(xué)生成績(jī)不理想,成立大家眼中的后進(jìn)生。以我對(duì)后進(jìn)生的觀察,對(duì)于布置的作業(yè)總是拖了今天到明天習(xí)慣,而明天又有新的作業(yè),日積月累成了作業(yè)的累贅,對(duì)于作業(yè)的恐懼,又加劇了他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的拖延癥,對(duì)于這個(gè)棘手的問(wèn)題,我在書(shū)中求索,在書(shū)中看到“閱讀能教會(huì)學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。”所有在課堂上調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性,讓其能夠充分融入課堂,多多思考,進(jìn)一步激發(fā)智力刺激,督促學(xué)生改掉拖延癥,養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。

  “所謂能力和知識(shí)之間的`關(guān)系失調(diào),表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力,可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他:快點(diǎn)掌握,別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒(méi)有牙齒的人:他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去,開(kāi)始時(shí)感到胃里不舒服,以后就生起病來(lái),以至無(wú)論什么也不能吃了…”對(duì)于這段話,我有自己三點(diǎn)的思考,首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀,然后養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,形成自己一點(diǎn)的認(rèn)知和判斷。其次,在熟練閱讀能力的基礎(chǔ)上,應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的書(shū)寫(xiě)能力,提高他們的邊讀邊記的能力!皶(shū)寫(xiě)不好的人,總是那些閱讀也不好的人”蘇霍姆林斯基說(shuō)的這一句話很真實(shí)。每當(dāng)考試,做卷子,家庭作業(yè)、課堂作業(yè),那些學(xué)習(xí)好的孩子不但書(shū)寫(xiě)認(rèn)真,而且作業(yè)及時(shí)完成。再次,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和加工事實(shí)的技能,培養(yǎng)他們邊學(xué)邊實(shí)際運(yùn)用的能力。知識(shí)要學(xué)會(huì)“周轉(zhuǎn)”才能變?yōu)槟芰,從而把知識(shí)學(xué)活,走進(jìn)智育的道路。我覺(jué)得這是我以后需要考慮的問(wèn)題。“在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,更多可能舉發(fā)生在學(xué)生生變的例子,讓知識(shí)的實(shí)用性能更好的體現(xiàn)出來(lái),用那一部分事實(shí)放在課堂講,布置相關(guān)問(wèn)題,讓他們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去自己探討解決?這將會(huì)是我以后努力思考的方向。

  教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。從一定意義上說(shuō),教師的讀書(shū)愛(ài)好,決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。我堅(jiān)信,做一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的教師是教師成長(zhǎng)成才的必由之路,把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團(tuán)體,是辦學(xué)成功的必由之路。

給教師的建議讀書(shū)心得13

  通過(guò)這次小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn),我學(xué)到了許多教學(xué)知識(shí)和方法,提高了自身的基本的素質(zhì),為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ),下面我就對(duì)這次的培訓(xùn)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):

  一、理念和思想的更新

  通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),還使我們明白了應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí),不斷更新觀念,勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展,英語(yǔ)詞匯的不斷更新,社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的'口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高,如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打,還誤人子弟。

  二、自身英語(yǔ)能力的提高

  這次培訓(xùn),領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況,給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程,如精讀,讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí);還有語(yǔ)音課,語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服,她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心;她還給我們上口語(yǔ)課,讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ),掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際;在今天里,我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。

  三、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主。重在交際,在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力課前,老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,吃透重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上下功夫,努力將每個(gè)步驟安排得井然有序。在教學(xué)過(guò)程中,要盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景?刹捎脮r(shí)說(shuō)、時(shí)笑、時(shí)唱、時(shí)跳、時(shí)畫(huà)的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色,主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語(yǔ)課堂成為”寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

  總之,要切實(shí)提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力,教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法,達(dá)到滴水穿石的效果。

給教師的建議讀書(shū)心得14

  《成為卓越教師的秘訣》是一本教導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)的必讀之書(shū),它能夠幫助我更加有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。這本書(shū)融合了理論和實(shí)例,并滲透了經(jīng)驗(yàn)與方法,提供了關(guān)于教育的深刻見(jiàn)解,非常值得我們反復(fù)閱讀和品味。下面是我對(duì)這本書(shū)的讀后感:

  第一、教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng),做一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。

  蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng):首先,教師的教育素養(yǎng)要求他們具備廣博的學(xué)科知識(shí)。其次,教師的教育素養(yǎng)還需要他們了解各種研究?jī)和姆椒āW詈,教育素養(yǎng)還包括教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題,這是一個(gè)令人關(guān)注的方面。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志,就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。

  如何提高教師素養(yǎng)?眾所周知,名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高的,能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身,而且具備很好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠(yuǎn),應(yīng)想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基的建議是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。把讀書(shū)當(dāng)作發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂,開(kāi)啟我們的教育良知,鍛造我們的.優(yōu)秀品質(zhì),因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養(yǎng)最有效的手段,是教師走向成功不可或缺的要素之一。

  第二、教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要?梢赃@樣描述:學(xué)習(xí)的熱情就像一陣清新的風(fēng),它是一種無(wú)處不在的力量,驅(qū)使著我們?nèi)プ非笾R(shí)的海洋。雖然我們看不見(jiàn),但它卻像嬌嫩的花朵,扎根于潮濕的土壤中,用千萬(wàn)個(gè)細(xì)小的根須滋養(yǎng)著生命的成長(zhǎng)。我們需要呵護(hù)和保護(hù)它們,因?yàn)橹挥兴鼈兇嬖冢覀兊纳畈艜?huì)充滿美麗和活力。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研 教學(xué) 方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

  第三、做一名寬容的老師。

  作為教師的基本要求之一,我們必須具備寬容的品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失,我們應(yīng)該善待并給予他們改正的機(jī)會(huì)。孩子在犯錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程中才能真正成長(zhǎng)。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,首先我們要了解他們內(nèi)心的想法。如果我們以強(qiáng)硬的口吻進(jìn)行批評(píng),孩子可能會(huì)受到傷害甚至產(chǎn)生抵觸情緒。相比之下,我們應(yīng)該先冷靜下來(lái),與孩子平心靜氣地交談。通過(guò)理解他們的想法,我們可以找到原因。然后,讓孩子明白犯錯(cuò)就要改正,這是對(duì)自己行為負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。只有這樣,他們才能重新獲得他人的認(rèn)可和贊同。一個(gè)寬容的心態(tài)可以減少學(xué)生否定自己、膽小自卑和信心不足等教育遺憾。只要我們耐心地用言行教育,并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正缺點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)良好的品德。正如文章所說(shuō):“寬容不僅是一種方法和手段,更是一種精神”。只有將這種精神貫穿于我們的教育教學(xué)中,我們才能培養(yǎng)出具備良好品德的人。

  通過(guò)閱讀這本書(shū),我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名成功的教師,我們需要保持勤奮的閱讀習(xí)慣,并且善于思考。通過(guò)不斷閱讀,我們可以提升自身的教育素養(yǎng);而通過(guò)深入思考,我們可以讓教育變得更加睿智。因?yàn)橹挥薪逃邆淞溯^高的智慧含量,才能給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光的沐浴和雨露的滋潤(rùn),真正凈化學(xué)生的心靈,提高他們的素養(yǎng)。

給教師的建議讀書(shū)心得15

  俗話說(shuō)“開(kāi)卷有益”,這學(xué)期,學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》,書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。看過(guò)這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

  我們班上有個(gè)叫易黃興的男生,他個(gè)頭矮小,弱視,語(yǔ)言貧乏,雖然在鄉(xiāng)下上了三年的學(xué)前班,但其基礎(chǔ)知識(shí)和各方面的能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較之于同齡兒童相差甚遠(yuǎn)。他上課從不發(fā)言,表情淡漠,10以內(nèi)的數(shù)字模糊不清,在家教和老師的幫助下,半學(xué)期后終于記住了10個(gè)數(shù)字。但是,在計(jì)算方法10以內(nèi)的加減法時(shí),他始終離不開(kāi)手和指頭,記得在做“3+1、3+2、3+3、3+4”這幾道題時(shí),他每次都要先數(shù)出3個(gè)指頭來(lái)(不能一下子伸出來(lái)),然后再伸出另外要加的指頭,最后還要從頭開(kāi)始數(shù)“一共有多少個(gè)”,雖然老師一再提示用簡(jiǎn)潔的方法,但是他絲毫不能接受,接連幾道他仍然重復(fù)著一成不變的運(yùn)算程序,這令我一籌莫展,像他用這種方法,到后來(lái)計(jì)算稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目可是一點(diǎn)用都沒(méi)有了。聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō),他不要說(shuō)識(shí)記字詞了,就連抄也抄不對(duì),每聽(tīng)到這些個(gè)情況的時(shí)候,我就會(huì)不由自主地打退堂鼓:這種學(xué)生沒(méi)救了,干脆放棄吧!

  讀了《給教師的建議》后,給我影響深刻的是書(shū)中多次提到“差生”的問(wèn)題,并有四條建議是專門進(jìn)行研究、破析的。當(dāng)我讀到“后進(jìn)生”費(fèi)佳、巴甫洛克的學(xué)習(xí)初期表現(xiàn)及某些老師的心情時(shí),心里有種似曾相識(shí)的感覺(jué),當(dāng)讀到他們后來(lái)在老師的耐心有效的引導(dǎo)下,一個(gè)個(gè)成為某些領(lǐng)域的專家時(shí),我心里既感嘆,又慚愧,同時(shí),心里也豁然開(kāi)朗:首先,對(duì)待差生,要有耐心,要寬容、體諒他們,切不可諷刺,挖苦、埋怨,甚至放棄;其次,要有方法,對(duì)這些孩子,要因材施教,如通過(guò)一系列有趣的故事、圖畫(huà)等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的`閱讀思考能力和對(duì)知識(shí)感受的敏銳性;通過(guò)學(xué)生在某一方面感知能力的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)他的思維

  、智力的發(fā)展,從而帶動(dòng)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高。而不是一味地去摳書(shū)本,掌握教材。

  教育是一門很深?yuàn)W的藝術(shù),它是需要用心去思考、研究,用實(shí)踐去感召、改變。這期間,會(huì)遇到很多困難,但只要你有信心和耐心,總會(huì)有收獲的。偉大的蘇霍姆林斯基就是這樣走過(guò)來(lái)的人,他不愧是我們每位中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的楷模。

  首先,對(duì)待差生,要有耐心,要寬容、體諒他們,切不可諷刺,挖苦、埋怨,甚至放棄;其次,要有方法,對(duì)這些孩子,要因材施教,如通過(guò)一系列有趣的故事、圖畫(huà)等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的閱讀思考能力和對(duì)知識(shí)感受的敏銳性;通過(guò)學(xué)生在某一方面感知能力的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)他的思維、智力的發(fā)展,從而帶動(dòng)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高。而不是一味地去摳書(shū)本,掌握教材。

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