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《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

時(shí)間:2024-06-11 12:40:48 讀后感 我要投稿
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《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

  讀完一本經(jīng)典名著后,你有什么體會(huì)呢?是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感1

  關(guān)于怎樣組建小組,如何有效地組織合作學(xué)習(xí),佐滕學(xué)先生從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。他指出的一些教師存在的誤區(qū),這也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,他的建議對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

  一、應(yīng)當(dāng)怎樣組織小組

  小組以男女生混合的四人小組為宜,這里需要注意兩點(diǎn),一是不要組成同性別的小組,因?yàn)槟信炀幱欣诩せ詈献餍运季S;二是人數(shù)不宜多也不宜少,多了往往有人會(huì)成為“客人”;少了則難以出現(xiàn)見解多樣的交流。

  二、何時(shí)實(shí)施小組學(xué)習(xí)

  教師首先要明確合作學(xué)習(xí)的意義,主要有兩個(gè)方面,一是“個(gè)人學(xué)習(xí)的合作化”,比如互相交流、核對(duì)答案、幫助學(xué)困生等。二是“沖刺與挑戰(zhàn)”,這是小組學(xué)習(xí)的最佳境界。也就是說(shuō),小組學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”。比如當(dāng)教學(xué)過(guò)程中只有幾個(gè)學(xué)生舉手,多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)出困惑的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)馬上組織“合作學(xué)習(xí)”,這是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

  佐滕學(xué)先生認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)”的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”!昂献鲗W(xué)習(xí)”往往可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題在課堂中只有半數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)生理解,但實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”,所有的學(xué)生都能輕而易舉地作出解答。需要說(shuō)明的是,教師能否抓住時(shí)機(jī)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

  三、何時(shí)結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)

  遵循的原則是:小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生,隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。比如,預(yù)定實(shí)施5分鐘的`小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”仍在進(jìn)行,可以延長(zhǎng)到15分鐘。反之,預(yù)定實(shí)施15分鐘的小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”不能形成,那就應(yīng)當(dāng)5分鐘打住。

  四、教師應(yīng)當(dāng)做什么

  教師必須進(jìn)行的工作有兩個(gè)。一是關(guān)照不能參與小組“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生,必須讓學(xué)生一個(gè)不漏地參與到小組學(xué)習(xí)之中;二是關(guān)照難以展開討論的小組,推進(jìn)各個(gè)小組的“合作學(xué)習(xí)”。但教師不必事事躬親,包辦代替。

  教師容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法主要有兩個(gè)方面:一是不斷的提示、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),干擾小組的正常討論;二是單獨(dú)幫助那些不能參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生,個(gè)別回答他們提出的問(wèn)題。佐滕學(xué)先生告訴我們,教師必須做的是,讓那些不能參與的學(xué)生同小組里的學(xué)生溝通起來(lái),而不是分別回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感2

  《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書我剛拿到的時(shí)候并不知道所謂的"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來(lái)才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”,學(xué)校面臨著來(lái)自多方面的挑戰(zhàn),學(xué)生和老師都需要共同面對(duì)。

  書中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程,不過(guò)感覺是篇幅有限,書中收錄了十幾家學(xué)校的改革,每間學(xué)校也只能寫一到兩頁(yè),多則三到四頁(yè),其實(shí)我覺得每間學(xué)校的改革過(guò)程都是一本書。這本書里我了解到大部分學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程:學(xué)校要改革——遇到困難——學(xué)校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對(duì)于學(xué)校的解決方法,每個(gè)學(xué)校都有不同的困難,里面的細(xì)節(jié)也沒有過(guò)多描述,我也不得而知。不過(guò)在這樣讀下來(lái)之后我也能夠總結(jié)出一些要點(diǎn),或許可以在我日后的`教學(xué)上有所參考。

  以下是我摘錄出來(lái)的一些讀書筆記:剛開始展開合作學(xué)習(xí),宜以三人為一組,后來(lái)可四人一組,且必須男女混組,而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習(xí)。;不是所有問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習(xí),具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處,采用合作學(xué)習(xí);在課堂上引進(jìn)“三要素”——作業(yè);小組合作;基于表現(xiàn)的相互分享;“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界,而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。

  作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái),尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,真誠(chéng)地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,將學(xué)生的回答串聯(lián)組織;教師對(duì)差生如何向他人尋求幫助進(jìn)行指導(dǎo);教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考,和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值”,因?yàn),“不確定的思考和表達(dá)往往在創(chuàng)造性的思考與表達(dá)中更能發(fā)揮充分的威力”等等……

  以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界,而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實(shí)驗(yàn)狀況,對(duì)學(xué)校還有可借鑒之處,對(duì)教師個(gè)體操作的指導(dǎo)也有一些。書中收集了大量的學(xué)校改革案例,描繪了學(xué)校在改革前后的變化,可以說(shuō)這些都是激動(dòng)人心的畫面,也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果,這些成果來(lái)自教師們的努力,雖然書上也有描述一些教師個(gè)體操作上方法和對(duì)此的意見,對(duì)我有指導(dǎo)意義,但看完書后我仍有很多疑問(wèn),我大致了解改革的思想,也明白這些改革是已被實(shí)踐過(guò)證實(shí)有效的,但真正讓我運(yùn)用到課堂上我卻感到難以實(shí)行。當(dāng)然我還沒有真正去實(shí)行這些改革,不試一試還不知道到底會(huì)碰到什么困難。同時(shí),我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感3

  假期里閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書。這本書描述了2 世紀(jì)"課堂革命"的全球圖景,并以大量日本中小學(xué)的"案例報(bào)告"闡明了創(chuàng)建"學(xué)習(xí)共同體"的學(xué)校改革哲學(xué),從理論與實(shí)踐上闡明了"課堂革命"是一場(chǎng)保障每一位兒童的"學(xué)習(xí)權(quán)",真正實(shí)現(xiàn)"教育公平"的"寧?kù)o的革命"、"永遠(yuǎn)的革命".

  佐藤學(xué)教授指出,"幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而,學(xué)校的責(zé)任就是在于上好課嗎?教師的責(zé)任就在上好課嗎?不是的,學(xué)校的目的和教師的責(zé)任就在于:實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為民主主義社會(huì)作好準(zhǔn)備。倘若一年之后,這人課堂哪怕有一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)沒有得到保障,就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的兒童,那么,這所學(xué)校就不能說(shuō)是盡了責(zé)任,教師也不能說(shuō)是盡了責(zé)任的。"這段話聽起真的很苛刻,但捫心自問(wèn),細(xì)細(xì)思考,又確實(shí)是字字珠璣,因?yàn),我們必須?duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)啊,以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的,從而給我們的"不負(fù)責(zé)任"找到最冠冕堂皇的理論支持。

  書中還指出:教師的責(zé)任不是"上好課",而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的"不負(fù)責(zé)任"找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽,當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

  可見,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變,更深層次的是教育觀念的改變,這個(gè)觀念就是要真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正保障到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán),并能看到每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的痕跡。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感4

  假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書,了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展,從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”,對(duì)我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開始的,作為教育第一線的工作者,書中的諸多觀點(diǎn)引起我深深的思考。

  通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事,幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景,讓自己對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì)比較關(guān)注優(yōu)生,而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué),往往也是流于形式,正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)!昂献鲗W(xué)習(xí)”這一段,給我今后的課堂教學(xué)指明了方向,如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力,以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量!昂献鲗W(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會(huì),學(xué)會(huì)與人合作、交流提供了條件。

  書中還指出:教師的責(zé)任不是“上好課”,而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的.學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口,F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體;叵胱约旱恼n堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽,當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

  文章中還講到:什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”?“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂。∥覀冞^(guò)往的課堂都是以老師板書授課、學(xué)生傾聽回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開課,也更像是一場(chǎng)“表演”,看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”,我也好想嘗試一下。

  最后,作為教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。而這本書,真的很值得我們細(xì)心品味……

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