《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感15篇(優(yōu))
讀完一本書以后,想必你一定有很多值得分享的心得,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢?下面是小編為大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感1
這段時(shí)間看了書中的鼓勵(lì)的故事,鼓勵(lì)的故事里面有一個(gè)案例,重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的:要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),就必須和重視答案一樣,重視解題的過(guò)程。我想,每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性,但若出現(xiàn)一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢,你會(huì)怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的:8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案,你會(huì)怎樣呢?你會(huì)生氣嗎,置之不理或一帶而過(guò)?你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣,看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說(shuō),而是問(wèn)牛頓:“你是怎么解出這個(gè)答案的?我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來(lái)牛頓是這樣理解的:8-4中劃掉4,還剩下8;7-3中劃掉3,還剩下7;6-2中劃掉2,還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑,這個(gè)解釋讓她了解到:牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題,他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前,老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我,面對(duì)這樣的學(xué)生,我會(huì)非常的生氣,多么簡(jiǎn)單的題啊!你怎么不會(huì)做,是不是上課沒(méi)注意聽講;蛘,這是什么呀?亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案,一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò),這樣答案的背后原因是什么?或許是理解的錯(cuò)誤,或許他沒(méi)聽懂,或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪,忙著下結(jié)論,忙著生氣,會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心,挫傷自尊?赡芟抡n了,這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò),多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的`時(shí)候,一次上數(shù)學(xué)課,老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我,我怯怯地站起來(lái),支吾著,答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么,就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō),這么簡(jiǎn)單的題,都不會(huì)做!很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我,我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題,直到最后,我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做,F(xiàn)在我想說(shuō):孩子碰到這種老師,會(huì)是多么的悲哀!孩子求出答案時(shí),都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽孩子的想法,重視解題的過(guò)程!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感2
還記得去年那個(gè)夏天,一個(gè)無(wú)聊的日子里,我在淘寶上閑逛。偶然間,我發(fā)現(xiàn)了一本書《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》,聽說(shuō)在美國(guó)非常暢銷,甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇,我決定買回來(lái),每天讀一點(diǎn)。如今,一年過(guò)去了,書也快要讀完了。我不得不說(shuō),這本書給我?guī)?lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書里,著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中,吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度,以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此,他指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù),面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷,雖然只有短短一年的時(shí)間,但幾乎每天都會(huì)碰見幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè),屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所,在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)在課堂上見周公,經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的.學(xué)生,我很無(wú)奈,覺(jué)得很挫敗。剛開始的時(shí)候,我還有點(diǎn)耐心,會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之,自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少,也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們,甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),這樣的措施真的像書上說(shuō)的那樣,對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用,他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象,反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候,班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說(shuō)話,盡管我多次提醒,但他依舊無(wú)視我的警告,與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是,這兩個(gè)女生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀,但最近幾次上課也開始分神,大多數(shù)時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄,我不得不停下?lái),整整停了兩分鐘,然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒,我高聲呼喚那個(gè)男生起來(lái),責(zé)備他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我,并強(qiáng)迫他離開教室。結(jié)果,他也生氣了,氣沖沖地甩門而出。此時(shí),我感到既生氣又尷尬。回頭看著臺(tái)下的學(xué)生,我感到驚訝,從他們的眼神中我看不到畏懼,而是一種同情?憐憫?那一刻,我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書,開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣,那將非常糟糕。說(shuō)實(shí)話,我感到驚恐,我覺(jué)得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴(yán),一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書中寫道,有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子,讓他頭痛不已。他找那孩子談話,卻不像其他老師那樣斥責(zé)他,而是說(shuō): “孩子,最近有什么開心的事情嗎?可以和我分享一下嗎?”那孩子有點(diǎn)羞愧,吉諾特博士很耐心地,像朋友一般給他建議,最后還對(duì)他說(shuō):“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步,對(duì)嗎?”聽完他的話,孩子很開心,蹦蹦跳跳地回去了。此后,那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病,在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重,同時(shí),他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴,他覺(jué)得自己不能讓老師失望,所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng),甚至惡語(yǔ)相向,只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨,破壞師生的友誼,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。
反思自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和處理方式,我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)缺乏耐心和對(duì)學(xué)生的信任。一有些小事,我就會(huì)用眼神瞪他們,或者直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話,我總是顯得高高在上,語(yǔ)氣咄咄逼人,最后還要求學(xué)生寫保證書。意識(shí)到這一點(diǎn)后,我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人,我們應(yīng)該理解他們,相信他們”,期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當(dāng)這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生,開學(xué)三周后仍未帶課本上課,擾亂課堂紀(jì)律,說(shuō)話、打瞌睡。與以往不同,我沒(méi)有上課點(diǎn)名批評(píng),下課后也沒(méi)有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后,我將他拉到一個(gè)相對(duì)安靜的走廊,笑著跟他敘舊(他高一時(shí)也是我教過(guò)的)。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)了新的班級(jí),并且是否制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái),我告訴他為了他,我特意去了一趟新華書城,發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后,我說(shuō):“你以前是我的學(xué)生,我覺(jué)得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮,向班上其他同學(xué)展示我們的默契,成為他們的榜樣!彼牶蠛荛_心,答應(yīng)給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn),他不僅真的買回了英語(yǔ)書,而且上課聽得很認(rèn)真,聽寫成績(jī)也有了很大的進(jìn)步,顯然前一晚他做了很多努力。我想,昨天的談話起到了作用,這讓我非常欣慰和滿足。
總之,這本書教會(huì)了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流,對(duì)他們保持愛(ài)心和信任。我意識(shí)到每次與學(xué)生談話都非常重要,我應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯(cuò)誤,并積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的過(guò)失,并真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)友好的相處,我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系,成為一名最佳師表的教師。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感3
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,作者是海姆。吉諾特,一位美國(guó)著名心理學(xué)家,也是兒童心理學(xué)家。顧名思義,這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生,進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通,以便更好地教學(xué)。
該書全書分12個(gè)章節(jié),從“老師的自白”開始,由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說(shuō)詞開始。一部分人都灰心喪氣,想放棄老師這個(gè)職業(yè),他們內(nèi)心充滿了不滿,失望,沮喪和壓力,認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師,卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理,他們認(rèn)為,得過(guò)且過(guò),沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望,信心和實(shí)踐的勇氣,他們主張改革教育制度,也許無(wú)可厚非,但是,“在教育制度改變之前,我們作為老師應(yīng)該做些什么呢?”再想一想,“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢?”這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)“最佳師表”中說(shuō)到:“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量,他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助!笨吹竭@里,我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行,反省的同時(shí)意識(shí)到,是時(shí)候作出某種改變了,不能將訓(xùn)話作為一個(gè)必要的手段,不能想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生灌輸大堆大道理,不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)了就不是好孩子了,也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。想起以前自己,偶爾也會(huì)將一件小事夸張化,以為可以殺雞警猴,誰(shuí)知成了反效果,形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些不好的行為,過(guò)后不久便會(huì)遺忘,那么,這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于,老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況,并親自給予同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里,我了解到,孩子們需要的是什么。正如書中所說(shuō)那樣,“他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵(lì),支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開拓,實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”其中,還談到一個(gè)核心的事實(shí):“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的,而且總是個(gè)別的具體的。”這與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類似。聯(lián)合時(shí)間上的處理,就顯得更全面和有效果。
在第五章節(jié),作者提出了一個(gè)有益表?yè)P(yáng)的基本原則:“描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)!边@句總結(jié)性的話讓我意識(shí)到,有時(shí)我們會(huì)忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰(shuí)都知道,作為老師,不光要傳授書本上的知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣,強(qiáng)迫學(xué)生短時(shí)間內(nèi)背一些單詞很容易,但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出:“評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的,贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的!蔽野偎疾坏闷浣。一直都認(rèn)為表?yè)P(yáng)只有一種,現(xiàn)在知道表?yè)P(yáng)有兩種。通俗來(lái)說(shuō),可以分為直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。很多人都認(rèn)為,直接表?yè)P(yáng)小孩不好嗎?如果將表?yè)P(yáng)比喻成藥物,我們就能馬上明白,藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué),但也會(huì)造成病人長(zhǎng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P(yáng)也是同理,若它成為孩子心靈上的依賴,孩子便會(huì)靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節(jié)的`“常規(guī)管理”中,我了解到,替代責(zé)罰的辦法有很多,學(xué)生犯了錯(cuò),老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行,也可以避開事端,或者引開話題,提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨,應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說(shuō)到,這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象,仿佛無(wú)法根除?吹綍兴岬囊c(diǎn),我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因!叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘<彝プ鳂I(yè)的話,生活會(huì)變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績(jī)問(wèn)題,孩子反而會(huì)十分反感并且成績(jī)下降。”反省過(guò)后,我知道,以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題,應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺,讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足,使我清晰地認(rèn)識(shí)到,改善教學(xué)有很多有用又有效的方法,只是看你有沒(méi)有耐心,或者責(zé)任心而已。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感4
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我被震撼了。這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛(ài)孩子,從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!被叵胛覀?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生,而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō):“老師,我喜歡看見你的酒窩,要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile,那就太好了!”我汗顏!
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的'重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來(lái)到校園后,校長(zhǎng)說(shuō):“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬(wàn)注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的!
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫,讓孩子們煩透了,就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子,限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如:某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了,某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的,而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法?我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了?
當(dāng)然從大環(huán)境看,這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題,更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的,我們要反思我們的整個(gè)教育,反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢?或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了?教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難,怎么了?因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)!既是這樣能教育好,那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中,也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢?這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法,實(shí)際就是:我們的報(bào)紙廣播電視,天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),不允許給學(xué)生補(bǔ)課”,規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書面作業(yè),可我們又是怎么做呢?學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況,而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈:兩套書即使是在選做,光在校的時(shí)間也還是不能完成的,這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生,我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”?怪老師嗎?老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢?答曰:不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感5
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段文字:我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都著重要的影響。也許,幾十年后,新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題,但是,無(wú)論什么時(shí)候,老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé):那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng)。回想自己曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向,曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書中還談到表?yè)P(yáng)的藝術(shù),評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的,贊賞式的表?yè)P(yáng)是有意的。評(píng)判式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞,然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí),也經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō):“你真棒”“你真了不起”,才知道這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng),都是無(wú)益的,有時(shí)反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼,它會(huì)讓孩子倍受壓力,引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評(píng)價(jià)式的.表?yè)P(yáng),盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為,描述孩子的努力和成就,不以及我們的感受,不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓孩子不受外界評(píng)判的干擾,做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。
常規(guī)管理能使班級(jí)形成良好向上的風(fēng)氣,凝聚班上每個(gè)孩子的心,但是孩子畢竟是孩子,他們不會(huì)用成人的意志來(lái)克制自己,也不知道自己具有惹是生非的能力,反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式,只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律,可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如(1)出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷,拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了,可老師又問(wèn):“誰(shuí)的拼寫得了滿分?”(2)過(guò)分啰嗦。為了達(dá)到目的,他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情,可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。(3)瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事,卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。(4)“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié),經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。(5)愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生,任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。(6)飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開始另一項(xiàng)活動(dòng)?吹竭@些覺(jué)得挺好笑,可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢?要想更好的進(jìn)行班級(jí)管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì),做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強(qiáng)行針,作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思,時(shí)刻謹(jǐn)記書中的教誨,要謹(jǐn)言慎行,用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感6
這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士,美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié),為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧,幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng),讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候,應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的,將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人!
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時(shí),我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起,教育學(xué)生,給他貼上一個(gè)“差生”的.標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比,一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后,我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的,將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想,以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我應(yīng)該就事論事,關(guān)鍵在于,老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況,為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象,并親自給予同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣,我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說(shuō)那樣,“他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵(lì),支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開拓,實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感7
這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無(wú)垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇,一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了,一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍,它美丑與否,全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖,束縛在我們身上。
作為老師,我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師,我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài),無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性,他們的心理承受能力,他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話,就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有,老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話,這簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活,是藝術(shù)。用的好,事倍功半,用的不好,那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假,自己在當(dāng)當(dāng)上淘書,無(wú)意中看到一本書,是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》?吹街,立刻買下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上,跟老教師相比有很大的不足,完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中,我已經(jīng)傷害到了孩子?吹綍螅軞g喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書平白易懂,用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專著相比,少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí),但是耐看。書里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子,也有許多成功的例子,仔細(xì)對(duì)比歸納,總結(jié),還是鮮明的感受到,說(shuō)話好不好,語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否,還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下:
一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí),要尊重學(xué)生,尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重,師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心,教育的核心,就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生!币虼,我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí),應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度,而不是簡(jiǎn)單、粗暴,甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人,不僅可以避免矛盾激化,還會(huì)隨時(shí)間的推移,去改變對(duì)方的態(tài)度。
這種不尊重,往往在不知不覺(jué)中,從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書中有一例子,卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好,平時(shí)不是很自信,一次老師讓他開窗戶,開了小半天也沒(méi)開好。老師說(shuō)到:”你連窗戶都不會(huì)打開嗎?你難道什么都不懂嗎?”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的,公開貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信,這個(gè)老師本意不是這樣,只是著急,可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后,卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分,我們對(duì)孩子說(shuō)些什么,孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行,有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于,描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷,讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師,對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性,我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生,最多是你很棒,不錯(cuò),好,了不起等等。這些孩子聽多了,自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性,用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述,把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去,我想,這會(huì)起到很好的作用。
比如書中舉了幾個(gè)例子:16歲的威廉寫了一個(gè)短故事,老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫道:我喜歡你寫的這個(gè)故事,風(fēng)格獨(dú)特,想象豐富,整個(gè)故事情節(jié)的展開就像一場(chǎng)游戲一樣,既有趣又動(dòng)人,又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng),足以讓威廉躍躍欲試,再寫一篇了。
再比如:14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫的好不好,正不正確,而是說(shuō):芭芭拉,如果你能好好修改下,資料再充分點(diǎn),你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō),比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她,還給自己提出了建設(shè)性的意見。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤,不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像,也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò),鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā),給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)答錯(cuò)了要重罰,那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反,你鼓勵(lì)他們,答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,只要是自己的觀點(diǎn),自己思考來(lái)的,就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如,一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信,你抓住一些小事,哪怕是很小的事情,用它鼓勵(lì)這些孩子,會(huì)起到作用。比如毛筆字課上,雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣,但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好,你肯定他的成績(jī),鼓勵(lì)他,他會(huì)有一種自信涌出的!
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往,你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心,你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了,你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉不能傷及他的'自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了,你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火,無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課,而學(xué)生還在大吵大鬧,你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議,而不是總是命令學(xué)生:安靜下來(lái),坐好了,別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候,不能冷嘲熱諷,不能急于幫助,包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊。比如這些話,在和學(xué)生交流的時(shí)候,往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢?你為什么這么自私呢?
你為什么就不能和其他孩子一樣呢?你為什么老打岔?
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎?你怎么這么慢?
你一定要當(dāng)一只害蟲嗎?你為什么老是惹麻煩?
這題目你怎么老不會(huì)?等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果,孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言,不屑,借口,失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涣鞯膬?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說(shuō)完
B老師:你很沒(méi)有禮貌,你在打岔
比如老師在布置作業(yè),有倆孩子在講話
A老師,我現(xiàn)在正在布置作業(yè),你們應(yīng)該記下來(lái)B老師:我看看誰(shuí)在講話的?除了說(shuō)話,你們就沒(méi)有其他事情做了嗎?為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)?
我相信,兩件事情中,a老師的交流無(wú)疑是有效的,恰當(dāng)?shù)。而b老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了,而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例,更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感8
“師者,傳道,授業(yè),解惑也”,而傳道,授業(yè),解惑都需要教師運(yùn)用“說(shuō)話”去實(shí)現(xiàn)。教師,從某種程度上說(shuō),就是一種“說(shuō)話”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具,教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)。”因此,作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō),掌握說(shuō)話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近,我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書,讓我重新審視了自己,并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思,感慨良多,腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞:尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
尊重:
人與人之間需要尊重,師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心,教育的核心,就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此,我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí),應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度,而不是簡(jiǎn)單、粗暴,甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人,不僅可以避免矛盾激化,還會(huì)隨時(shí)間的推移,去改變對(duì)方的態(tài)度。
激勵(lì):
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)!薄叭说膬(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì),是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)探求新的知識(shí),大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維,頑強(qiáng)地克服各種困難,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁,有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中,他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情,誠(chéng)之所至,金石為開。他的'真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神,塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們:真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中,我深深地體會(huì)到:期待是一種教育力量,如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望,那么,對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心:
愛(ài)好學(xué)生容易,愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候,我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣,能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此,我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心,要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任,是一種胸懷,更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的,但我們都該努力地使自己有所作為!
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書讀完了,但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完,里面鮮明的案例,還有那些深刻的道理,不得不讓我一輩子去讀,去體會(huì),也讓我不得不一次次的問(wèn)自己,該怎樣和學(xué)生說(shuō)話?怎樣做一個(gè)合格的人民教師?
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感9
"我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫地說(shuō)說(shuō)而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò):"批評(píng)是沒(méi)有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺(jué),并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò),還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會(huì)談話的.老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠(chéng)地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),心里的那根弦就會(huì)繃得很緊,第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來(lái)了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來(lái),立馬就會(huì)板起面孔,說(shuō)話的語(yǔ)氣就會(huì)更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感,難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評(píng),抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們,不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后,先來(lái)個(gè)心理安慰,然后冷靜地想一想:學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)?我該怎樣幫助他?等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤,特別是小學(xué)生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤,甚至干出一些荒唐的事情來(lái)。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理,對(duì)學(xué)生做到理解、寬容,理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理,不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他,而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)?yè)v亂,不當(dāng)老師的批評(píng)是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開展。因此,不管什么情況下,老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談,時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了,也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí),老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學(xué)生感到不是接受批評(píng)而來(lái),而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話,讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學(xué)生的緊張心情,營(yíng)造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待,有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問(wèn)開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問(wèn),讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說(shuō)明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大,自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對(duì)待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式,這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí),語(yǔ)言要真誠(chéng),能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說(shuō)話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話,可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),例如:讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步;和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后,班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了了解學(xué)生的世界,老師需要無(wú)窮的情感靈活性。不能對(duì)學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感10
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后,會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí),我覺(jué)得這樣做,并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里,反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈,不服氣,甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師,認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng),只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育,實(shí)施新課改,對(duì)老師的要求更高,再加上現(xiàn)在是法制社會(huì),在很大的程度上,禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也不是圣人,學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況,那我們?cè)趺崔k呢?
生氣,誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的藝術(shù),表達(dá)生氣的'尺度。
我懂得了,當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí),要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而使他更喜歡學(xué)校,對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想:當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù),也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài),能夠在自己今后的工作中,與學(xué)生有心與心的交流,能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生,從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)!
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》,給我的啟發(fā)很大,在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的,會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感11
我們每天都在和學(xué)生打交道,因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧,跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上,有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右,而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ),引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái),覺(jué)得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生,始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書,名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊,讀起來(lái)很親切,有些觀點(diǎn)也很新穎,很實(shí)用。
就拿書中的這段話來(lái)說(shuō),“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門!笨梢姡蠋煹难孕袑(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話說(shuō)“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)半句六月寒”,作為教師,我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊,泯滅孩子的心靈,那將是無(wú)法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子,假如是我的孩子”,我會(huì)怎樣做呢?
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈,給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法,使問(wèn)題的'解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下,張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí),互相指責(zé)。要是放在以前,我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出,然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是,我把他們分開教育,對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己,和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎?”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn),事情就這樣輕松解決了。就像書中所說(shuō),只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng),就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感12
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!狈_書看完序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了,我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的,可是,讓人喜歡似乎并不是那么容易,它是一種感情,感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別,“盼”著上某老師的課,“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課,同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思,我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢?
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》之后,給我啟發(fā)很大,而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對(duì)話,鮮活的例子,使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對(duì)于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè),面對(duì)可愛(ài)的學(xué)生,我不得不說(shuō)做老師難,做好教師難,做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭(zhēng)做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書,我收獲頗豐:書中眾多理論對(duì)我影響很大,也引起了我的許多思考,F(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中,對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解,F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性,再加大多都是獨(dú)生子女,因此,不論是在各方面都是很有個(gè)性的,因此,老師在教育教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件,教育學(xué)生要注意方式方法,每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài),有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài),也要培養(yǎng)愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育!边@一教育名言也告訴我們,愛(ài)是教育的生命,愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話》一書就是幫助我們?cè)鯓觿?chuàng)造一種和諧的情感氛圍,讓每個(gè)孩子充分相信老師,并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的`態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話》這本書中,通過(guò)很多小事例,告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重,再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一句幽默的插入語(yǔ),一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來(lái)聚精會(huì)神,學(xué)起來(lái)津津有味,那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”?傊,教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的,應(yīng)了那句話“沒(méi)有最好,只有更好”,就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn):“他們不相信訓(xùn)話的力量,也不對(duì)孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感13
作為一名新教師,從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安,其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處,于是,我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論,只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中,許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬!捌痫w的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴,是啊,現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢?身為老師,尤其是語(yǔ)文老師,除了要做到“其身正”,這樣的榜樣示范,在每天的學(xué)校生活中,占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無(wú)垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié);蛟S,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語(yǔ)言!边@段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量,揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī),也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏,我雖然深知語(yǔ)言的重要性,也深知語(yǔ)言的影響力,我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言,與此相反,我經(jīng)常被自己的`負(fù)面情緒左右,而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話。書中,“格瑞絲說(shuō):每天我對(duì)自己說(shuō):‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒,不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。”但是,一到了教室我就會(huì)控制不住自己,回到家里的時(shí)候,我既覺(jué)得沮喪,又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令:“把你的心喊出來(lái)吧!歇斯底里地發(fā)瘋吧!” 我也是。在走向教室的時(shí)候,都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們,我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣,走到教室門口,會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方,地面是否有紙片,黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊,我會(huì)皺眉頭?吹降孛嫔系募埿歼在若無(wú)其事地躺著,我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈,所有的好心情便都不翼而飛。然后,把書本重重地放在講臺(tái)上,不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái),我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí),憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)!币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰,孩子心理上引起反彈,而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果,卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后,我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對(duì)我說(shuō),以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是,我嘗試給他們講故事,講事例,孩子們很敏感,立即說(shuō),老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的,他們也是機(jī)智聰明的,能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友,似懂非懂一些道理,似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布,開始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子,覺(jué)得自己成績(jī)很好,并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度,站沒(méi)站相,坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽,嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢,甚至逆反心理。講真的,班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后,我決定不給于他太多批評(píng)。相反,只給他正面評(píng)價(jià),針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間,及時(shí)表?yè)P(yáng),并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用,班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了,會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求,擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好,他就會(huì)自持身份,自覺(jué)改正。我想,這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量,華麗的溢美之詞更能在潛移默化間,不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài),能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感14
作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎?海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書告訴我們,語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響:
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的`自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私,是語(yǔ)言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思,就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么,教師還不罷休,說(shuō)“你可以告訴我,我能理解你的心事,你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶溃俊焙⒆诱f(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱,教師繼續(xù)說(shuō):“聽著,對(duì)我來(lái)說(shuō),你就是一本打開的書。我了解你的性格,也知道你的情緒。你一定有什么心事,對(duì)嗎?”……老師可能是出于好意,但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私,保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺(jué)得尷尬,只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn),也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴,說(shuō)自己站在大廳里,一個(gè)高年級(jí)的孩子走過(guò)來(lái),打了自己頭。老師聽了之后說(shuō):“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你,是這樣嗎?”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn):“我不相信,你一定做了什么了。”孩子說(shuō),我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō):“我每天都會(huì)站在大廳里,怎么沒(méi)有人來(lái)打我?”孩子聽了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé),是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題,而不是理解孩子的感受和遭遇,是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔。我想鼓?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題,其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的,也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如,在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下,每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能,爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語(yǔ),說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了,不管結(jié)果如何,我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語(yǔ)之后,會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己,認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”,說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為,還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)要避免過(guò)于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,如果你對(duì)他說(shuō):“試試看,很簡(jiǎn)單的”,那他可能會(huì)做類似的推論:“即使我用盡全力去學(xué),也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情;如果我失敗了,就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好!蓖普摰慕Y(jié)果是,只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的,如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
說(shuō)和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ),并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽,某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則:每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前,必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容,直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來(lái)那樣簡(jiǎn)單,它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后,老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化:他們都變得說(shuō)得少,聽得多,而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧,卻沒(méi)有做人的真誠(chéng),遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐,他們?jīng)常用板子打?qū)W生;二,他們只要聽他們愛(ài)聽的話。你要聽什么,我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡,討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō),這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),假話就是從板子下面出來(lái)的!
巴金描述的私塾,現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在,給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生用虛假的話語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到,教師堅(jiān)決不相信孩子的話語(yǔ),非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái),沒(méi)有辦法,孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?梢砸姷竭@樣的老師,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí),說(shuō)起話來(lái)一套一套,但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候,那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情,自己基本上都做不到,“為人師表”的話語(yǔ)成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候,當(dāng)教育的語(yǔ)言不帶著教人為善的情感的時(shí)候,教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思,以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中,對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高,就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請(qǐng)求是:希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感15
作為一名新教師,在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈?吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書,立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。只有心中有愛(ài),我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話,自覺(jué)提高自身修養(yǎng),從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。例如,在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭H欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間,家長(zhǎng)與孩子之間的交流,光有理解還不夠,還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的'藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書,我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中,應(yīng)該注意這幾點(diǎn):尊重孩子,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度;關(guān)心孩子的感受,聆聽他們的心聲;鼓勵(lì)孩子為自己的行為負(fù)責(zé),而不是橫加干涉……
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