鄉(xiāng)村教師讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的鄉(xiāng)村教師讀后感，希望對大家有所幫助。

鄉(xiāng)村教師讀后感1

　　暑期中，我讀了鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書《鄉(xiāng)村教師突圍》，感受他的教學(xué)心得、風(fēng)采，他的一個(gè)個(gè)故事看后再次令我感動。循著書的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！

　　新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施了好長時(shí)間，這給我?guī)�來了巨大的挑�?zhàn)和機(jī)遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識認(rèn)真研讀，接受各種培訓(xùn)，從而體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰(zhàn)。實(shí)施新課程，當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說真正“走進(jìn)新課程”，當(dāng)我們通過“新課堂”來展示“新課程”的時(shí)候，才可以說，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說的上課就成了實(shí)現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。

　　從書中，我們可以端倪當(dāng)前中國教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。比如，農(nóng)村學(xué)生受條件的限制，既沒有課外書籍的來源，也難以享受到少年宮和活動中心提供的校外教育服務(wù)，面對留守和安全的現(xiàn)實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補(bǔ)習(xí)班，但吳老師疾呼著讓孩子過自己的暑假。

　　又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整而撤并一些村小時(shí)，吳老師發(fā)出既無奈又憂思的嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會？課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？這樣的疑問，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡單地刪除、復(fù)制與粘貼，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？

　　面對現(xiàn)實(shí)中的教育弊端，吳老師用“突圍”的'方式告訴我們用個(gè)體行為把握幸福，同時(shí)也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學(xué)校與名校之距離，得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離。他時(shí)常用充滿愛意的眼神打量著這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn)了人的發(fā)展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作。

　　那么，鄉(xiāng)村教師該如何突圍呢？

　　“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無疑是一種充滿智慧的生存方式。對于鄉(xiāng)村教師而言，在我看來，我們所能改變的，應(yīng)當(dāng)包括思想情緒、思維方式和行走姿態(tài)。因而筆者認(rèn)為，無論是從教育良知出發(fā)，還是從生命狀態(tài)來看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發(fā)揚(yáng)我們所固有的勤勞、淡泊、樸實(shí)和堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學(xué)校的突圍。

　　心靈突圍，需要我們用“個(gè)體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽光和溫馨；心懷忠誠，靈魂便有了責(zé)任和寧靜；心存真愛，生活便多了自然和天真；心能上進(jìn)，旅途便有了靈動和風(fēng)景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開”。實(shí)現(xiàn)心靈的突圍，最好的方式是“讀萬卷書”：讀書至樂在寧靜，在寧靜中提升素養(yǎng)，在寧靜中保持理性，在寧靜中執(zhí)著踐行，通過閱讀完全可以讓成為一位“明師”。

鄉(xiāng)村教師讀后感2

　　本學(xué)期，收到學(xué)校發(fā)來的必讀書湖北黃梅吳再柱老師的大作——《鄉(xiāng)村教師突圍》。或許是好奇于這個(gè)不同尋常的題目，忙里偷閑時(shí)，我開始拜讀。此書分為四輯：一為心靈突圍，二是理念突圍，三則課堂突圍，最后為學(xué)校突圍。每一輯都是有著系統(tǒng)的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，層層深入而又和而不同。雖未曾讀完，但早已被大師的筆法佩服的五體投地，正如被一鍋心靈雞湯所慰藉。

　　我也是一名鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學(xué)校被農(nóng)村包圍，農(nóng)村有它獨(dú)特的樸實(shí)和寧靜，但卻面臨著一些窘狀，一則鄉(xiāng)村教師與外界接觸不甚廣，信息相對閉塞，一不小心就將自己固封起來，時(shí)間一長，就會對現(xiàn)狀麻木，現(xiàn)狀只要有一點(diǎn)點(diǎn)變動就會覺得異�？謶�，這樣便很容易成為教育改革阻礙者；二則無論是教學(xué)的'硬件措施還是師資軟件，都難以達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)了師資流失、學(xué)生離散，幾乎成為被人遺忘的角落。的確，鄉(xiāng)村教師要不斷突圍，只有突圍才能讓人感覺自己是活著的，才能為自己的發(fā)展找到“一線生機(jī)”。所以吳校長提出“不突圍，毋教學(xué)”的口號。

　　吳再柱老師，在行走鄉(xiāng)村的教育過程中，不斷提醒自己，要時(shí)時(shí)刻刻突圍。在突圍中提升自己。在教師突圍中反復(fù)地提到兩個(gè)概念“課內(nèi)比教學(xué)，比的是理念”與“讓教學(xué)充滿愛的味道”。當(dāng)前不少鄉(xiāng)村中小學(xué)，在尋求教育教學(xué)改革。有些學(xué)�；�了不少財(cái)力和人力外出學(xué)習(xí)，模仿他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，套用人家的教學(xué)模式。學(xué)來學(xué)去，最后畫虎不成反類犬。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是太急功近利，謀求短期出成果，出成績。二是沒有學(xué)到實(shí)處，很多時(shí)候是學(xué)樣子，沒有學(xué)到內(nèi)涵。殊不知，教育教學(xué)改革，首先要改革課堂；要改革課堂，就必須先改變教師。鄉(xiāng)村教師不改變，就不會有鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革。

　　十年樹木，百年樹人，教育工作是一個(gè)長遠(yuǎn)而又復(fù)雜的工程，切忌急功近利。我們要有不厭其煩的耐心、持之以恒的恒心、敢為天下先的雄心。將學(xué)生、教師、學(xué)校打造成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生以校榮，教師以校為家，學(xué)校以師生為傲。相信，一點(diǎn)小小的火種，終有一天會在中華大地上呈現(xiàn)出燎原之勢。

鄉(xiāng)村教師讀后感3

　　大西北某山村，唯三的特產(chǎn)是窮山、惡水、刁民，一位鄉(xiāng)村教師為教育幾個(gè)窮孩子，熬到油盡燈枯，死在了課堂上。

　　鏡頭切換：浩瀚無垠的宇宙中，兩大高級文明酣戰(zhàn)方休，獲勝者正在清理戰(zhàn)場，一鍵清除不存在文明的恒星。

　　有人說，褪下科幻的外衣，劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》只是個(gè)俗套的“故事會”，彈著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老調(diào)，而氣勢恢宏的星際爭霸在普通人眼中也略顯空洞。

　　劉慈欣把抱病“救人”的鄉(xiāng)村教師，放在宏大的宇宙背景下敘事，其實(shí)構(gòu)思并不新奇，難得的是，這兩條線在他筆下不是平行線，也不是簡單的嫁接，而是渾然天成的結(jié)合，巨大的反差出人意料地震撼人心。

　　而改編之后的漫畫版《鄉(xiāng)村教師》，由文入畫，充分發(fā)揮了二次創(chuàng)作空間的自由度，演繹出更豐富的劇情，簡潔明了的畫風(fēng)更帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊感，讓人在醉心于天馬行空的宇宙狂想的同時(shí)，又為臨死仍不忘教書育人的李老師潸然淚下。

　　01、在最恢宏的星河間孵育最微弱的夢想，用科幻放大鏡為教師打call

　　2015年8月，被稱為科幻藝術(shù)界“諾貝爾獎(jiǎng)”的第73屆雨果獎(jiǎng)在美國揭曉，中國作家劉慈欣憑借科幻小說《三體》獲雨果獎(jiǎng)最佳長篇故事獎(jiǎng)，這是中國人乃至亞洲人首次獲得雨果獎(jiǎng)。此后，劉慈欣的熱度一直一路飆升，一些作品相繼被改編，電影《流浪地球》更是成為2019年度爆款。

　　不久前，又一個(gè)讓全國“科幻迷”振奮的消息傳來，由全球頂尖的20位漫畫家共同創(chuàng)作改編的《劉慈欣科幻漫畫》出爐。第一季故事包括《夢之�！贰秷A圓的肥皂泡》《鄉(xiāng)村教師》《流浪地球》等4本。

　　《鄉(xiāng)村教師》的主人公李寶庫是一個(gè)平凡的鄉(xiāng)村教師�！八�所在的山區(qū)，是這個(gè)國家最貧困的地區(qū)之一。但窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對現(xiàn)狀的麻木�！狈鲐毜娜私o村子里一臺拖拉機(jī)，村民便砍開外殼，分了零件，有人拿了油箱，有人拿了輪胎……人們不愿意孩子上學(xué)，學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來修補(bǔ)做龍王廟……得知身患絕癥后，李寶庫放棄治療，把僅有的一點(diǎn)錢留給了他的孩子們。

　　一切偉大的故事都有一個(gè)微小的起因。正是這個(gè)平淡無奇的故事，這位普通的老師，無意間挽救了地球。

　　銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國，準(zhǔn)備炸出五百光年粗細(xì)的一條無恒星帶，以防止被閃電戰(zhàn)偷襲，地球正處于大清洗的范圍之內(nèi)。一束光剛好落在了村子里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……

　　作為地球生物的代表，這幾個(gè)孩子必須接受碳基聯(lián)邦指揮官的試題檢測，以證明這個(gè)星球存在高等文明，還有“存活下去”的理由。一道題又一道題，娃們沉默著，時(shí)間越來越緊迫，大爆炸的`沖擊波已經(jīng)迫近地球，千鈞一發(fā)之際，奇跡出現(xiàn)，娃們齊聲答出了關(guān)于力學(xué)三定律的問題，地球得救了。李老師生前最后教給孩子們的知識，改變了歷史的走向。

　　“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識傳遞的媒介�！�

　　“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個(gè)體？”

　　“他們叫教師�！�

　　——摘自《鄉(xiāng)村教師》

　　看到這里，我覺得喉嚨好像被什么東西堵住了。

　　作者讓一個(gè)塵埃般微小的鄉(xiāng)村教師，站在星球大戰(zhàn)的宏大背景墻前，其作用就像拿著一個(gè)超大倍數(shù)的放大鏡，放大了老師的形象，小與大、弱與強(qiáng)、落后與文明，形成鮮明對比。

　　兩個(gè)平淡的故事碰撞到一起，迸射出耀眼的火花。點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇。讓地球得以挽救的，是知識傳遞的文明之火；更是老師播撒在孩子們心間的希望，是夢想的光芒。

　　02、當(dāng)科幻遇上漫畫，國際化的創(chuàng)新表達(dá)為中國人的想象力插上翅膀

　　“我必須對他們進(jìn)行寫實(shí)刻畫，才能使之與外星文明形成強(qiáng)烈對比。”改編《鄉(xiāng)村教師》的繪者——資深漫畫大師張曉雨表示，自己想呈現(xiàn)出一個(gè)專屬于這個(gè)作品的天地質(zhì)感和氛圍。他花了一年半時(shí)間才完成創(chuàng)作，除對星際戰(zhàn)爭等科幻元素的純粹畫面表達(dá)外，還注重對貧困鄉(xiāng)村里人與物的設(shè)計(jì)。

　　漫畫是一種介于小說和影視之間的表達(dá)形式，相較文字最明顯的優(yōu)勢就是圖像化，傳達(dá)的更為直觀；而比影視更追求具體，圖文并茂，方便貼近原著，牢牢把握原著精髓。

　　改編后的《鄉(xiāng)村教師》，將科幻文學(xué)與繪畫藝術(shù)結(jié)合，不輸電影的震撼畫面和視覺呈現(xiàn)，完美呈現(xiàn)出劉慈欣的宇宙世界。順暢的分鏡頭，巧妙的臺詞處理，讓讀者像看電影一樣輕松、自然，甚至感覺不到在“閱讀”。尤其將原作中過于抽象、深奧的地方，通過逼真的畫面讓人一目了然，比原著更通俗易懂，對讀者的要求也更低。

　　劉慈欣說：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么“硬“了�！边@個(gè)“軟”不僅體現(xiàn)在小人物，小故事，也體現(xiàn)劉慈欣小說細(xì)膩入微的人文關(guān)懷上。

　　事實(shí)上，劉慈欣的科幻之所以圈粉無數(shù)，一個(gè)重要原因就是，他的在描寫恢弘浩瀚的宇宙時(shí)，總能自然地結(jié)合普通人的生活情感和內(nèi)心堅(jiān)持，作品中所提供的對于民族形象，乃至世界形象的想象與描繪，在整個(gè)中國科幻文學(xué)史上都極為少見。

　　為了讓好的作品得到更多認(rèn)可，此次漫畫版的改編過程由中國漫畫團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，全球二十多位國際大獎(jiǎng)漫畫藝術(shù)家共同創(chuàng)作，將原著所承載的中國人的想象力、價(jià)值觀與民族情感，進(jìn)行了藝術(shù)化、國際化的創(chuàng)新表達(dá)，更容易為西方各年齡段讀者所接受，也更易于實(shí)現(xiàn)相中式科幻的國際傳播。

　　另一方面，在當(dāng)下這個(gè)多媒體時(shí)代和讀圖時(shí)代，感性、直觀的漫畫形式，對青少年群體更有吸引力，便于讀者在色彩與線條共同構(gòu)建的故事情境中更好理解科幻故事的“里”與“面”。

　　03、“最后一課”揭秘教育的意義：向內(nèi)了解人性，向外認(rèn)識宇宙

　　在又黑又冷的屋子里，借著蠟燭微弱的光，用已經(jīng)失去知覺的手握住黑板，李寶庫強(qiáng)撐著給孩子們上完最后一課……

　　“我是想到，你們中的大部分人，這一輩子永遠(yuǎn)也聽不到初中的課了，所以我最后講一講，也讓你們知道稍深一些的學(xué)問是什么樣子�！�

　　李老師的“最后一課”，文科講了魯迅的《狂人日記》。假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。該讓人們在沉睡中死去，還是該大嚷起來，驚起較為清醒的幾個(gè)人呢？

　　理科講的是牛頓三定律。英國的大科學(xué)家牛頓，說了三句話，把人間天上所有的東西的規(guī)律都包括進(jìn)去了，這就是牛頓三定律。

　　窮到吃土的山里娃，學(xué)魯迅、學(xué)牛頓，能當(dāng)飯吃嗎？李老師沒有說答案，但答案卻是顯而易見的�！皫讉�(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望�！边@也正是李老師自己在做的事，以螢火之光，在無邊的黑暗愚昧中吶喊，呵護(hù)著孩子們心底的希望，讓他們能一窺未來的美好。

　　古人說，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也！李老師用“最后一課”表明了他對老師這一職業(yè)的理解。學(xué)魯迅，向內(nèi)認(rèn)識自我，打破人性的加鎖；學(xué)牛頓，向外觸摸宇宙，了解世界之遼闊。

　　流沙河曾說過：“不會幻想的民族是沒有前途的民族”�？苹眯≌f的意義之一就在于，它告訴我們，即使雙腳踩在泥濘，也要把目光望向星空。要敢于做夢：“地球是我的故鄉(xiāng)，深空是我的居所，群星是我的歸宿”。

　　在《鄉(xiāng)村教師》中，娃們自己挖了個(gè)坑，把老師埋了。胡亂豎起的木牌上用粉筆寫下了逝者的名字，也許只需一陣風(fēng)雨，就會消失不見。但他用生命呵護(hù)的孩子們心頭的夢想，哪怕只是一簇微弱的小火苗，也永不會熄滅。

　　結(jié)語：

　　去年風(fēng)靡全球的電影《寄生蟲》至今讓人印象深刻，比貧窮更可怕的是，因?yàn)楦F，人都變得下作了，丟掉了靈魂。

　　《鄉(xiāng)村教師》讓人潸然淚下的點(diǎn)，正在于作者在天馬行空的宇宙狂想中融入細(xì)膩入微的人文關(guān)懷。

　　李老師留給孩子們的知識，點(diǎn)亮了他們貧瘠人生中的希望之光。而教師像蠟燭一樣，燃燒自己，傳遞文明，感動了億萬讀者。

鄉(xiāng)村教師讀后感4

　　主人公肖梅是一個(gè)支教教師，她來到重慶附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)。這是一個(gè)特殊的環(huán)境。以前，我只在新聞中聽說過所謂城鄉(xiāng)結(jié)合部是社會治安最為混亂的地方。猜想，是因?yàn)槟抢锸浅鞘泻袜l(xiāng)村之間的夾縫吧。上夠不著 ，下又不容易。竟是些土不土洋不洋的東西，沒法統(tǒng)一治理�，F(xiàn)在，我算見了。肖梅新到的這個(gè)地方，地處農(nóng)村，可工作的同事幾乎都是“城里”來的。弄的她不知道自己該扮演哪路角色才能和他們“混搭”上。身處夾縫，左右不是，有點(diǎn)迷糊！不過肖梅知道，適應(yīng)是最主要的，但決不能被任何一方同化！

　　這個(gè)年齡在我的工作崗位上也算是位于夾縫里。說老沒資格，論年輕還真是硬撐。賣命干總覺得“前途無亮”，不使勁兒干等著被淘汰也不是自己個(gè)性。上靠不上，下挨不著，懸在半空，有點(diǎn)沒底！不過，我知道，堅(jiān)持就是勝利，但沒理由向任何一方激進(jìn)！

　　有時(shí)候自己的某個(gè)角色也的.確是因夾縫量身定做的。算不上有多大能耐，有時(shí)候破車還得攬點(diǎn)“瓷器活兒”。和普通工種一樣的待遇，偏扣了頂特殊的帽子。槍打出頭鳥，不見能落得什么好。進(jìn)也不是，退也不能。有點(diǎn)無奈。不過，我知道，學(xué)著“左右逢緣”最好，雖然不擅長，努力學(xué)唄。

　　太難了！我怎么迷迷糊糊走進(jìn)了這樣的夾縫！尷尬的年齡扮演著尷尬的角色走進(jìn)了尷尬的環(huán)境，我要競選尷尬之星——咦！“尷”“尬”“階”“檻”，有點(diǎn)意思！上一階，過一檻，大路朝南開，哪里還有尷和尬？沒辦法，我已經(jīng)開始扮演夾縫里的“阿Q”了。哈！

鄉(xiāng)村教師讀后感5

　　孤獨(dú)，是或否？愛，有或無？

　　一、

　　星際戰(zhàn)爭讓人類面臨滅頂之災(zāi)，生存還是毀滅，竟取決于一座小山村里的最后一堂物理課！

　　一位鄉(xiāng)村教師，幼年時(shí)身陷險(xiǎn)境，就是他的老師在狼群中拼殺，舍命救出了他，老師將死之時(shí)，用目光把一份心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛……

　　他繼承了老師的遺志，成為了教師，盡管得了食道癌，也不肯花錢治病，而是將工資給孩子們買了書與一些吃的。

　　在他臨終的前一天，他把孩子們召集到病房，忍著病痛給孩子們上最后一堂物理課，給孩子們講解“牛頓三定律”。

　　就在這時(shí)，星際戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束，為了封鎖敵人，碳基帝國準(zhǔn)備消除防護(hù)網(wǎng)內(nèi)所有“3C級”以下的星球。

　　這隨機(jī)的抽測，正好落在這幾個(gè)孩子身上，而其中三題，就是“牛頓三定律”，這最后的一堂物理課，鄉(xiāng)村教師的`愛，竟挽救了全人類！

　　二、

　　地球是孤獨(dú)的，因?yàn)闆]有什么跟它互相為友；人類是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼘τ钪嬷挥刑剿�，沒有交流。而一個(gè)人卻并不孤獨(dú)，身邊的朋友、家人都能與你表示友好與關(guān)切——尤其是教師——這是人類中的一個(gè)個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于人類種群的各個(gè)角落，充當(dāng)兩代生命體之間知識傳遞的媒介。

　　教師，他們會默默地關(guān)心你，會不留余力地默默地將畢生數(shù)學(xué)傳授與你。

　　三、

　　我的老師，她就像那位鄉(xiāng)村教師一樣，不辭辛勞地教育我們。

　　記得有一次，老師得了重感冒，盡管如此，她仍舊一如既往地來給我們上課。

　　老師課上說的第一句話，就是說明自己的病情，讓我們安靜一些。我們自然認(rèn)真聽課，還懇求老師回去休息，可老師還是繼續(xù)上課。

　　四、

　　孤獨(dú)的進(jìn)化者——孤獨(dú)？不，我們有愛，有人與人之間的友誼，我們——不孤獨(dú)！

鄉(xiāng)村教師讀后感6

　　《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。

　　圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個(gè)鄉(xiāng)村教師帶來的希望，是孩子們的未來，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭下也是人類的未來。

　　在現(xiàn)實(shí)中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅(jiān)強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會發(fā)芽和成長。用原文中的話來說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的'火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�。

　　師者，因此傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續(xù)和對精神文明的傳承。

　　小說中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類文明、平凡與偉大對比之下形成強(qiáng)烈的反差，文中的教師在自身生命的最后一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識成為了拯救人類的關(guān)鍵，體會文中教師無私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強(qiáng)烈的對比下升華到了極致，帶來無與倫比的震撼。

　　人類個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個(gè)一群人，為人們帶來火種帶來希望。

鄉(xiāng)村教師讀后感7

　　“不管怎樣，我救了一代人，不管是多是少，她們過得比我好，比我幸福，就足夠了，這對我是最大的安慰�！边@是云南一所女子高中校長張桂梅所說的話，自豪之情溢于言表，無私的情懷一覽無遺。她到底做了什么？讓中央電視臺進(jìn)行了專題報(bào)道？看著這位樸素的校長，慈愛的老師，我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉(xiāng)村教師——“他”。

　　在《鄉(xiāng)村教師》一書中，主人公是在他所支教的學(xué)校里度過童年的，老師為了救他被狼咬死，他記住了老師目光里的那份牽掛，于是在初中畢業(yè)后放棄一切，回到這個(gè)山村支教。然而，村民漠不關(guān)心，也不理解他。有些愚昧的、無知的村民要把校舍的椽子木取下，說是要修村頭的老君廟，他阻攔他們，卻被打斷了兩根肋骨……

　　被打斷肋骨送進(jìn)醫(yī)院時(shí)，主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期，可他沒有錢去治病，他把錢都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前，還給孩子們上了一節(jié)物理課，講的是牛頓三定律�？删褪沁@最后一節(jié)課卻拯救了地球。

　　在另外一邊，在銀河系中，碳基聯(lián)邦中認(rèn)為時(shí)間不多了的職員們開始用波束檢查文明的存在和等級。而這所山村小學(xué)，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。于是孩子們的數(shù)字復(fù)制體來到了測試的地點(diǎn)。一開始的幾個(gè)問題，孩子們并沒有答出。后來指揮官問到了牛頓三定律的問題，孩子們答了出來。地球被挽救了……

　　用于摧毀無文明星球的奇點(diǎn)炸彈，像一顆子彈一樣擦過太陽的邊緣，消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界，山村里無知的村民更不會知道，他們不理解的教師挽救了全人類的`命運(yùn)……看完這個(gè)小說后，讓我感動的是小說中的師生情，讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著聽完最后一課，哭著埋葬老師。

　　張桂梅校長和“他”有太多相似的地方，嘔心瀝血，一心只為學(xué)生。張校長沒有自己的家庭，沒有孩子，她所有的精力都獻(xiàn)給這所女子高中。20xx年，她主持建立了這所女子高中學(xué)校，學(xué)生基本上都是來自貧困山區(qū)。她的工資、財(cái)產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè)，就是為了大山里的女孩子能夠憑著知識走出來，闖天下。創(chuàng)校十年，這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語，多少不認(rèn)可，張校長就成承受著多少壓力。十年如一日的以校為家，十年如一日的苦心教育，一千六百名女生走出了大山，走進(jìn)了大學(xué)。

　　我們的身邊像張校長、鄉(xiāng)村老師有很多。永遠(yuǎn)記得小學(xué)第一次國旗下演講前班主任對我的鼓勵(lì)，小學(xué)畢業(yè)前老師們對我殷切期盼。進(jìn)入初中后，老師們在學(xué)習(xí)生活中對我的照顧。他們情感內(nèi)斂，每當(dāng)我們出現(xiàn)問題時(shí)，老師們生氣，焦急，憤怒，憂心。成長之路，總有一群人，在默默地為我們護(hù)航。謝謝，老師們!

鄉(xiāng)村教師讀后感8

　　教師，一個(gè)用知識養(yǎng)育學(xué)生的職業(yè)。沒有什么職業(yè)更加高尚的了。教師實(shí)在是不平凡的，我贊美教師！

　　教師是一種極平凡的職業(yè)，但這個(gè)高尚的職業(yè)在作家劉慈欣的筆下得到了精彩的展現(xiàn)。

　　主人公是個(gè)有志向支教的人。因此，他放棄一切，去了教學(xué)落后的山村支教。村子里的人都對此漠不關(guān)心。村民從來都不干活，因?yàn)樗麄冎�道政府的救�?jì)金比工錢還多后，就不干活了。

　　村子里的人無知程度讓我大吃一驚。村子外面扶貧的人給村子里一臺拖拉機(jī)，村民便砍開外殼，分了零件。有人拿了油箱，有人拿了輪胎……學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來修補(bǔ)做龍王廟……到了冬天，學(xué)校更是冷得嚇人，原因是村民認(rèn)為讀書浪費(fèi)時(shí)間金錢，而不給學(xué)校燒火用的秸麥稈……

　　不被所有人理解的教師，被查出了癌癥，但卻用僅存的'救命錢為學(xué)生買書。一個(gè)昏暗之夜，他覺得自己大限將至，便在自己的床邊，點(diǎn)著蠟燭，手握黑板。他教給了學(xué)生們牛頓的力學(xué)三定律后，去世了……

　　讀到這里，我為主人公感到深深的憤慨，同時(shí)也十分感動。老師做的一切都是不平凡的，而他卻不被理解！但我又看到了更震驚的一幕：

　　銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國，準(zhǔn)備炸出五百光年粗細(xì)的一條無恒星帶，以防硅基帝國借助恒星的力量，用時(shí)空躍躚發(fā)動閃電戰(zhàn)。負(fù)責(zé)此事的人要檢查隔離帶中是否有高級文明。一段時(shí)間過去了，隨著時(shí)間的流逝，認(rèn)為時(shí)

　　間不多了的職員們開始用隨機(jī)光束檢查文明的存在和等級。這束光剛好落在了村子里，教室里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……

　　孩子們的思維來到了供測試的地點(diǎn)。一開始，測試機(jī)問了幾個(gè)大學(xué)水平的問題，孩子們并未答出。于是指揮官下令發(fā)射毀滅太陽的炮彈。炮彈發(fā)出后，出于無聊的指揮官問到了關(guān)于力學(xué)三定律的問題，孩子們齊聲答出。于是，地球被挽救了……

　　孩子們并不知道他們拯救了世界，村子里愚昧的農(nóng)民更不會知道，他們厭惡的教師，改變了歷史的走向，挽救了全人類的命運(yùn)……

　　合上書，我感觸頗多，想到老師、父母無私的愛，想到孩子們埋葬老師時(shí)，悲痛欲絕的場面，想到新聞里、社會上無知愚鈍的人，想到地球的未來……

　　老師對我們的愛，我們是不是誤解了，扭曲了，抱怨了，無視了……

　　劉慈欣用細(xì)膩而又磅礴的意境，前后對比村民給老師帶來的困難及老師的貢獻(xiàn)，描繪出了一個(gè)非凡的鄉(xiāng)村教師。用突出知識之重要性襯托了老師的偉大。

　　其實(shí)生活中，我們身邊也有和文章中一樣的老師、父母。他們愿意付出一切來讓我們活的更好，獲得更出彩的人生，但我們卻不懂珍惜。小說中師生之情是讓我印象深刻的一部分。孩子們哭著聽完最后一課，孩子們哭著埋葬老師，老師為了孩子的學(xué)習(xí)生活，竟為了校舍和村民打架拼命，結(jié)果被人打斷肋骨……

　　烏鴉反哺，羊羔跪乳，我們要珍惜老師的關(guān)愛，不要?jiǎng)e離時(shí)再痛哭流涕，捶胸頓足！

鄉(xiāng)村教師讀后感9

　　隨著城市化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師面臨的壓力、困境和挑戰(zhàn)日益增加，他們需要面對的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，還有更多的責(zé)任和使命。作為一名鄉(xiāng)村教師，我有許多心聲和感悟。

　　首先，作為一名教師，我們的首要任務(wù)是教書育人。在鄉(xiāng)村教育中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對學(xué)習(xí)沒有熱情，可能與家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素有關(guān)。這就需要我們用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

　　其次，鄉(xiāng)村教育存在諸多的困難和挑戰(zhàn)，比如教學(xué)資源匱乏、師資缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)成本高等等。因此，我們需要注重提高自身的教學(xué)水平，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同事們之間也要互相支持，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中成長。

　　同時(shí)，作為鄉(xiāng)村教師，我們要發(fā)揮更大的社會作用。我經(jīng)常參與學(xué)校的家長會、村民組織等活動，與學(xué)生的家長和村民一起討論如何為孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。同時(shí)，我也嘗試了解村里的`情況和需要，積極參與村里的公益活動和招商引資，為村莊的發(fā)展做出一份力量。

　　最后，我想說的是，作為一名鄉(xiāng)村教師，我們需要有堅(jiān)定的信念和勇氣。我們需要能夠面對困難和壓力，保持心態(tài)平穩(wěn)，不屈不撓，以身作則，引領(lǐng)孩子們勇往直前。只有這樣，我們才能成為一名合格的鄉(xiāng)村教育者，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

　　總之，鄉(xiāng)村教師的工作雖然充滿挑戰(zhàn)和困難，但也是充滿成就感和樂趣的。我們需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的素養(yǎng)和教學(xué)水平，盡自己最大的努力創(chuàng)造出一個(gè)良好的教育環(huán)境和給孩子們一個(gè)更好的未來。

鄉(xiāng)村教師讀后感10

　　從昨天拿到書到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！

　　有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會食欲大增呀！仔細(xì)想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會一直撇開日�，嵤�，一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內(nèi)解決四五百頁的書不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！

　　這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！

　　購買這本書，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無書可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書名中的"突圍"，而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購入！

　　曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"！鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？

　　一、"明師"！

　　太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數(shù)人無法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨?xì)w與起點(diǎn)……"

　　我無數(shù)次的為自己的將來幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學(xué)識淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！

　　吳老師的`"明師"的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽光，一路收獲花香，多好！

　　二、"理念"？

　　"診斷—假設(shè)—論證"，一直在尋覓著教學(xué)的真諦！

　　在教了四年小學(xué)一二年級后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對的窘境實(shí)在太多，回想起來，那第一本中學(xué)教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內(nèi)心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無頭蒼蠅似的亂撞！

　　怎么辦？

　　遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了網(wǎng)絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語文論壇和k12，讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"！

　　其間做過太多"傻事"，有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！

　　吳老師的總結(jié)真是精辟至極！

　　套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對我的鞭策！

　　三、"貼地而行"！

　　"貼地而行者，是首先有著對這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"

　　如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源"，而不對現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！

　　有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開始要求"高大上"，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)：也許執(zhí)著，會讓荊棘中花香滿徑！

　　成為自己！

鄉(xiāng)村教師讀后感11

　　“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望。”劉慈欣說。

　　為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場文明等級檢測。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個(gè)世界，這場關(guān)乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)�！�”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。

　　小說中的火有四種。

　　第一種火，灶火。小說中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對“火”最初的'認(rèn)識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。

　　第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”�！八�用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�

　　第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋�多了也是點(diǎn)不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲。”在鄉(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)�！耙股盍�，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。

　　鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。

　　第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。

　　四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。

　　在這部小說里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒有這火，這個(gè)故事無法展開，也無法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？

鄉(xiāng)村教師讀后感12

　　當(dāng)我們面對無邊無際的大海,會自然而然地產(chǎn)生心胸寬廣的感覺。那么，當(dāng)我們面對時(shí)間上兆載永劫、空間上浩瀚無垠的宇宙，又會產(chǎn)生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會到面對宇宙的感覺呢？其實(shí)，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會獲得面對宇宙的`感受。這種感受不僅比面對大海時(shí)那種心胸寬廣更加宏大,并且會產(chǎn)生多層次的思考。

　　劉慈欣最知名的小說，當(dāng)屬獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長篇的《三體》。但這本《鄉(xiāng)村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉(xiāng)村教師》，更能引起教育工作者的共鳴和思考。

　　《鄉(xiāng)村教師》的開篇，用樸實(shí)的語言講述了黃土高坡上鄉(xiāng)村教師的故事：黃土高坡上的老鄉(xiāng)村教師撫養(yǎng)孤兒李寶庫長大，為救李寶庫狼口脫險(xiǎn)而喪命。李寶庫畢業(yè)后繼承恩師衣缽，也當(dāng)上鄉(xiāng)村教師。面對村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學(xué)生。

　　讀到這里,會感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續(xù)往下讀，畫風(fēng)大變：“數(shù)百光年外，一場持續(xù)兩萬多年，涉及整個(gè)銀河的戰(zhàn)爭即將結(jié)束……”獲勝的碳基聯(lián)邦為了防止敵人硅基帝國死灰復(fù)燃，決定制造橫跨數(shù)百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級生命的星球，防止對手通過恒星打開時(shí)空蛙洞前進(jìn)，從而囚禁對手……

　　接下來，小說不停地在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。終于，在小說過半的時(shí)候，兩個(gè)世界實(shí)現(xiàn)了重疊。碳基聯(lián)邦在對銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進(jìn)行文明等級測試，來到了太陽系，選中了地球以及鄉(xiāng)村教師李寶庫所教的學(xué)生作為測試樣本。李寶庫臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律，恰好正是測試題目之一。學(xué)生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)擁有高級文明的星球。

鄉(xiāng)村教師讀后感13

　　喜歡劉慈欣的作品，從學(xué)生時(shí)代就開始了，那重金屬下的人文情懷，是一種美妙的情愫，對少年者，更對成年人。

　　和大劉一貫的風(fēng)格一樣，《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場景，碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn)，也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動我的，卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，在生命彌留之際，堅(jiān)持讓那幾個(gè)孩子背下牛頓力學(xué)三定律，想要點(diǎn)亮他們心中一種叫做希望的光。當(dāng)然，故事的結(jié)局有些戲劇化，最終由于對F=MA的掌握，讓外星人認(rèn)為這是有文明的星球，從而避免了地球的滅頂之災(zāi)。

　　在現(xiàn)實(shí)的世界中，我們也許沒有那么多拯救蒼生的機(jī)會，但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔，好像是要告訴我堅(jiān)守的意義。

　　第一個(gè)人來自我孩提時(shí)代看的第一部電影，名字叫做《焦裕祿》，說的是一個(gè)縣委書記堅(jiān)守在沙丘上種樹來對抗自然災(zāi)害的故事。詳細(xì)的劇情大家早已耳熟能詳，但從童年到成年，他就像在我心里埋下了一顆種子，不知不覺的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂，每當(dāng)我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安，那一片樹蔭總能帶來寧靜，那是另一種生命價(jià)值的意義。說到種樹，我又想到了蔣介石，相傳他因?yàn)樗蚊例g喜歡梧桐樹，便把整個(gè)南京城種滿了梧桐樹，好多文人墨客都在贊美這“愛一個(gè)人傾一座城”的愛情誓言，我卻聞到了些許自私的味道，我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹，他在《項(xiàng)脊軒志》中寫道“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，所謂情不知所起，一往情深，不過如此吧。

　　第二個(gè)人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽城的郭靖，最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場。每個(gè)少年都曾有大俠的夢想，相比那些快意恩仇，我更喜歡金庸筆下的“俠之大者，為國為民”。故事固然是虛構(gòu)的，而歷史上固守孤城的.例子數(shù)卻不勝數(shù)，那是我們傳承的“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的民族氣節(jié)。但有個(gè)人的守城故事有些另類，他叫諸葛孔明，面對司馬懿的十萬大軍，一人一琴一童一旗，羽扇綸巾，焚香撫曲，彈指間仿若百萬雄兵。他是智慧的代表，也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)�，一場突如其來的疫情奇襲武漢，而他就立在武漢的城頭，身材提拔，目光炯炯，像是一座山，而且是鐘南山。

　　最后一個(gè)人便沒那么有名了，他是我初中的語文老師，姓吳，單名一個(gè)云字。她有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是每天都要求學(xué)生寫一篇原創(chuàng)的日記�？此瓶量�，但對于像我這樣內(nèi)向的孩子，她每次比我寫的日記還要長的評語，安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒有想到過就是這一份堅(jiān)持卻足以溫暖一個(gè)孩子的一生，而我，應(yīng)該也只是其中一個(gè)。她沒有小說中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事，也更不曾有拯救世界的壯舉，她就是一名普通教師，堅(jiān)守著她自己的“為師之道”，就像她對我的寄語一樣，“師者，所有傳道授業(yè)解惑也�！�

　　如今，我也成為了萬千教師的一員，也在學(xué)著前輩們的樣子，堅(jiān)守著我自己的崗位。我想，我們每個(gè)教師都應(yīng)該是超級英雄，那每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的小小世界，不值得我們用所有去守護(hù)嗎？

　　用情，無畏，堅(jiān)守，這便是我的“道”。

鄉(xiāng)村教師讀后感14

　　依據(jù)現(xiàn)代人對以硅為基礎(chǔ)材料建構(gòu)的智能世界是不是會在將來某一天反噬人類的疑懼，想象出碳基文明和硅基文明之間的戰(zhàn)爭，這種想象力令人耳目一新；在故事里，還穿插并大膽發(fā)揮了霍金等物理學(xué)家對宇宙的奇點(diǎn)、時(shí)空以及能量等的探索和思考，也算是小小地掃了一下盲。

　　作為科幻作品，它不僅帶領(lǐng)我們離開塵土神飛到無限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無窮無盡虛無縹緲的星際八卦風(fēng)，恐怕也吸引了無數(shù)武林高手，相信科幻界的華山論劍正在醞釀之中，果真如此，我們有福了。

　　說完它的好，接下來就是討厭的但是了。但是哈，這部短小的小說情節(jié)簡單，缺乏張力，人物形象單薄，感情線相當(dāng)生硬，山村生活的敘述也比較粗糙——當(dāng)然，如此短小也確實(shí)承載不了更豐富的描寫，所以從小說文學(xué)藝術(shù)的角度看，只能給一顆星，好在想象力豐富，題材新穎，所以再給一星，本來就兩星了，但看到很多讀者都被感動到淚目，怕星星太少會被粉絲噴，所以，沖著鄉(xiāng)村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神，再給一星吧——我不反對大家用圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但別用它綁架別人，同樣，如果你愿意，盡可以做個(gè)普通人，善待自己的'家人和有緣出現(xiàn)在你身邊的人，努力工作真誠生活也夠好。

　　建議對宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時(shí)間簡史》，對作者有期待的就直接看他的《三體》吧，據(jù)說那個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)。

鄉(xiāng)村教師讀后感15

　　作為一名鄉(xiāng)村教師，我時(shí)常感受到來自不同方面的壓力和挑戰(zhàn)。但同時(shí)，我也深刻體會到了鄉(xiāng)村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉(xiāng)村教師的心聲和感悟。

　　孩子們的真誠和純潔，是我作為一名鄉(xiāng)村教師最大的動力源泉。他們對知識的渴望和對未來的追求，讓我更加堅(jiān)信自己的工作是有價(jià)值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動、有趣，如何讓孩子們對學(xué)習(xí)更加積極主動。我認(rèn)為，教育不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。我希望我的學(xué)生能夠在我的班級里學(xué)到更多的知識，同時(shí)也能夠從中獲得自信、勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

　　然而，與此同時(shí)，我們的工作也是非常具有挑戰(zhàn)性的。鄉(xiāng)村教育資源相對有限，學(xué)生們的家庭背景和生活環(huán)境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學(xué)校里，每一類問題都有，比如一些孩子在家沒有得到良好的照顧，表現(xiàn)出明顯的不良行為，有的孩子需要特別的關(guān)注，有時(shí)候我甚至要花費(fèi)很長時(shí)間去了解他們的家庭背景和情況。這個(gè)時(shí)候，我的工作不再只是“傳授知識”，而是為了每一個(gè)孩子能夠更好地成長，我需要更多的.關(guān)心和耐心。

　　但是，每當(dāng)我看到我的學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，健康和快樂成長，我的所有付出都得到了回報(bào)。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當(dāng)我們真正感受和了解其中的價(jià)值，才會更加堅(jiān)定自己信念和目標(biāo)。

　　在這篇文章里，我想強(qiáng)調(diào)的是，鄉(xiāng)村教師的工作是非常有價(jià)值的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的職責(zé)和任務(wù)范圍，但是也更加讓我們體驗(yàn)到了生活的意義和價(jià)值。我們在這個(gè)過程中，也會意識到教育需要持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開拓新思路和方式，為學(xué)生們提供更好的教育。

　　最后，我想向所有在鄉(xiāng)村教育崗位上貢獻(xiàn)自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災(zāi)害的沖擊下，我們的工作變得更加復(fù)雜和艱難，但是我們沒有放棄，我們依然在堅(jiān)守。優(yōu)秀的教育工作者需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，我們的辛勤付出正是在為將來的社會拓展更多的可能性和機(jī)遇。

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