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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編幫大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象,如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生,找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法,也是大家在不斷思考和尋找的。近日,到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向:教師觀念(特別是思維方式)轉(zhuǎn)變,班主任工作,問(wèn)題學(xué)生教育,語(yǔ)文教學(xué),家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì),讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧:
在學(xué)校實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象,這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛:其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面,然而事實(shí)上教師用在管理方面(比如應(yīng)付各種評(píng)比)的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上,然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生,真想解決他的問(wèn)題,應(yīng)該多研究多思考,少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析,看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況,是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,常常是想都不想,上手就管,簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說(shuō):沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這是真理;有了愛(ài),也不等于就有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們,教育僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題,不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生,生怕簡(jiǎn)單化,在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面,應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的,你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好,犯錯(cuò)也好,都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn),這個(gè)網(wǎng)上有很多變量,互相影響,非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題,只要一展開(kāi),就是一張網(wǎng),所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問(wèn)題生的類型有五種:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生,特別不適合用懲罰的辦法,尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰,比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問(wèn)題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生,除了討厭學(xué)習(xí)外,其他方面都無(wú)大問(wèn)題,關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌;就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽(tīng)講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了,嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”,歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度,簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析,是智力比較特殊,還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如,早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折,灰心了的學(xué)生,就要適當(dāng)鼓勵(lì),減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù),增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生,對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題,不聽(tīng)講、不寫作業(yè),有的迷戀網(wǎng)絡(luò),有的干脆綴學(xué),但品德方面無(wú)大問(wèn)題!安灰徽剬W(xué)習(xí),就是好孩子。”
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律,嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng),易和老師發(fā)生沖突,對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大,品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人,欺負(fù)同學(xué),小偷小摸,離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”,他們往往一只腳在學(xué)校,另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉,憂郁,退縮,躁動(dòng),有攻擊行為,無(wú)法集中注意力,多疑,無(wú)法與他們溝通,等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題,內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡,有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題,仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生,各方面都不錯(cuò),問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài),常見(jiàn)的有:雙重人格,自我“消失”,自我中心,虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的,問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸,沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育,我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路,來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢?
1、遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前,要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥。
10、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)?
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題,網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病,網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的`學(xué)習(xí)下降,精神萎靡,親子矛盾,夜不歸宿,離家出走。結(jié)合本書,分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因:
1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥,網(wǎng)上很少批評(píng),多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校,他躲不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的嘮叨,在網(wǎng)上,他可以選擇對(duì)話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗,網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下,而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話不自由,在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言,和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話。
7、在家庭、學(xué)校,身份已經(jīng)被“定格”,到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感,到網(wǎng)上可以找到成就感,可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味,網(wǎng)上有樂(lè)趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能,這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑,在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷,而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
五、多研究多思考,少說(shuō)多做:
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么?”而不是“怎么辦?”而在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái),這樣也是表面上解決了,但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治,反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立,以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析,我覺(jué)得分析得特別精彩!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽(tīng)講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病。”其實(shí)在實(shí)際操作中,有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷,殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講,一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中,有一些學(xué)生就是以上類型,如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰,對(duì)于書中寫到,重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程,沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影,都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生,需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心,更重要的是智慧,遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”,再問(wèn)“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第一章總論部分:明白了什么是問(wèn)題學(xué)生?問(wèn)題學(xué)生有哪些類型?各類型問(wèn)題,學(xué)生治療時(shí)要注意些什么?相信這是許多老師都很頭疼的事。
問(wèn)題生指的是,品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且要常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。
問(wèn)題上有哪些類型呢?一行為習(xí)慣型問(wèn)題生。顧名思義,就是行為習(xí)慣方面有問(wèn)題,對(duì)班級(jí)的紀(jì)律有破壞性,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,總是出各種各樣的小狀況,屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí),除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,其他方面的行為習(xí)慣也還可以,只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問(wèn)題生,突出表現(xiàn)在個(gè)性方面,言行偏離正軌,常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上,這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現(xiàn)在品德方面,總是冒壞水,讓人感覺(jué)及價(jià)值觀和人生觀,明顯偏理,他的行為習(xí)慣,多數(shù)步伐不好,表面上問(wèn)題不大,多數(shù)厭學(xué),學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生,各方面表現(xiàn)都很好,但是會(huì)出突然出狀況,一出就是大事,他們多數(shù)的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少,但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢(shì),要值得注意。
問(wèn)你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢?凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性,因?yàn)榱?xí)慣是無(wú)數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的,教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的`評(píng)價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律,追求立竿見(jiàn)影的業(yè)績(jī)逼的教師,急于求成和學(xué)生較勁,學(xué)生力不從心,結(jié)果信心喪失,破罐破摔。所以,學(xué)生的教育要大尺度衡量,不要小尺度評(píng)估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比,而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比,一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比,有進(jìn)步,就有所成功,不怕反復(fù),反復(fù)可能是常態(tài);不反復(fù),那是極少的,行為習(xí)慣問(wèn)題生尤其是這樣,請(qǐng)控制好自己的情緒。
任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影,改變起來(lái)是不容易的,孩子因?yàn)槟挲g特征比較小,所以,更需要很花很長(zhǎng)的時(shí)間,沒(méi)有成功,我們也不要站在對(duì)立面去指責(zé)他。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’,會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景,并忍不住和作者一起思考和探討,進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書,我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說(shuō)教,迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條,曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去,十一種正確思路很快讀完, 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的,很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生,有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái),而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索,摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做: " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢?是為了更好的'向前進(jìn)攻!我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn),此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn),但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話: " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話: " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美! " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧?我們班有個(gè)男生雷益,性格比較反叛,具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括:班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意,班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)!但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球,口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò),出黑板報(bào)也是個(gè)人才,一次班會(huì)上,我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn): " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò),你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部,你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么? " 然后我跟他一一分析原因,開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭,到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài),過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次,慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,具體的問(wèn)題具體分析,論分析,不是抽象談理論;有案例,但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題,從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書,對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么?還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子,丟面子,扣分?jǐn)?shù),“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛!回想自己最近兩年的班主任生活,有那么幾回,還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這,我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀,并暗想:或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后,對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后,了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手,剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái),就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺(jué),同時(shí),看了王老師的高明策略,也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍,我從中收獲一些啟發(fā)。如:教育不能沒(méi)有愛(ài),教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí),我們的一些專家提出了這樣的口號(hào):沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題,主要是由于教師缺乏愛(ài)心,沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀,正如著名教育家丏尊所說(shuō):“教育之沒(méi)有愛(ài),正如池塘之沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水不能稱其為池塘,同樣,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。”我們面對(duì)的是祖國(guó)的新一代,是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而他們更是一群天真爛漫的孩子,他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候,要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷,用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而,事實(shí)真的如此嗎?對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種思維的方法,一種解決問(wèn)題的策略,而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解,其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四:先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題,第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問(wèn)和研究,最有利于問(wèn)題的解決,而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚,急于知道解決辦法,沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步:怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全,不想問(wèn)“為什么”,只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的.是這樣的高人不曾見(jiàn)。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,為了盡快解決問(wèn)題,大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓,訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面,承認(rèn)錯(cuò)誤,我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了,然后就此了事。現(xiàn)在想來(lái),這種做法只能是隔靴搔癢,收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒,將問(wèn)題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則,只能像王老師所講,這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通”。
我想,教育也應(yīng)該是一門科學(xué),所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題,我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣,得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高,能保持冷靜的頭腦,客觀地處理問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,從書中我獲得了許多收獲,同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā):王曉春老師在書中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”?問(wèn)題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面,同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路:遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞“態(tài)度掛帥”;先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”;了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性,對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻,也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的,對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考,少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么?”,而不是“怎么辦?”在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè),沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,老師就急著把懲罰措施拿出來(lái),這樣只是表面上解決了,但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治,反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析,我覺(jué)得非常精彩,非常貼近教學(xué)實(shí)際!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽(tīng)講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中,很多老師就是這樣做這的,但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講,沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢,文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的;基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂;習(xí)慣性懶惰;智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生,重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。總之教育不能簡(jiǎn)單粗暴,不能流于表面,要多觀察、多思考,謀定而后動(dòng),從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的,學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題,根據(jù)我的'觀察和分析,大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短,成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn),應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤,不斷的去否定自己,在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢?對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題,這不是學(xué)生,也不是老師的問(wèn)題,這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果,單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的,老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是,老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人,指望“對(duì)冊(cè)診療,對(duì)癥下藥”,就能“藥到病除”,這樣合理嗎,現(xiàn)實(shí)嗎?
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6
在我6年的教書生涯里,我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹,怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺(jué)諸如此類的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí),我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí),更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好,吸引學(xué)生,許多問(wèn)題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題,結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生,經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬,之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題,后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他,繼續(xù)講課,我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決,他課堂上公開(kāi)跟我對(duì)話的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書的過(guò)程中我找到了解決辦法,課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題,課下再說(shuō)。現(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課,不能只跟你一個(gè)人理論”,開(kāi)始他還是會(huì)嘀咕兩句,后來(lái)我課后會(huì)去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復(fù)幾次之后,他在課堂上的表現(xiàn)好多了,有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的,當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助,事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突,我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣,我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的'小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況,這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話,他跟我說(shuō)就是在借資料,如果當(dāng)時(shí)老師先詢問(wèn),而不是審問(wèn),多聽(tīng)他講下原因,稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好,動(dòng)了手,也因此激怒了他,事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施,我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài),不急于作是非判斷和道德歸因,先問(wèn)問(wèn)“為什么”,情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái),雖然換了班主任,但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系,說(shuō)新的老師都挺喜歡他的,成績(jī)也有所提高。書中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生,與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系,到底什么是問(wèn)題生,要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題,我也很頭疼,哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案,我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生,他就是成績(jī)還可以,嫌作業(yè)太小兒科?赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu),我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè),但是自己有買資料在學(xué)習(xí),平時(shí)也會(huì)問(wèn)我問(wèn)題,上課也有聽(tīng)講。我以后不再對(duì)他較真了,不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候,都在要求我們要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程,沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影,都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生,需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心,更重要的是智慧,遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”,再問(wèn)“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7
一直以來(lái),我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識(shí),教學(xué)生做人的道理,于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會(huì)不厭其煩地給他上思想教育課,可是覺(jué)得這樣收到的成效卻越來(lái)越小了,學(xué)生聽(tīng)多了,差不多都能背下來(lái)了,收效卻不高,到底該如何與學(xué)生溝通呢?看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活,多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么,貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話,“經(jīng)驗(yàn)告訴我們,對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問(wèn)題,問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來(lái),可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒(méi)有效果,而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。
我也覺(jué)得以前在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,我不夠保持冷靜,在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,在課堂上提醒之后還是沒(méi)有明顯的改正,也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候,有一次我就用課堂上時(shí)間來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問(wèn)題,時(shí)間過(guò)去了,課的內(nèi)容沒(méi)有講完,這讓也我反省過(guò)我的做法,教育不要變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說(shuō) ,問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來(lái),再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的,所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù),以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”,讓對(duì)方的怒氣“再而衰,三而竭”,然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師,才可以考慮對(duì)問(wèn)題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法,其他老師最好暫時(shí)“撤退”,等待時(shí)機(jī)“反攻”! 學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或惹禍時(shí),情緒常會(huì)非常沖動(dòng),這時(shí),我們也應(yīng)該保持沉著,不能自亂陣腳,不能因?yàn)槟硞(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感,從而站在與學(xué)生爭(zhēng)吵的對(duì)立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,為了盡快解決問(wèn)題,大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓,訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面,承認(rèn)錯(cuò)誤,我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了,然后就此了事,F(xiàn)在想來(lái),這種做法只能是治標(biāo)不治本,收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,要能控制住自己的情緒,將問(wèn)題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則,只能像王老師所講,這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師這個(gè)問(wèn)題,我們一般的'老師可能會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸因?yàn)椤澳繜o(wú)尊長(zhǎng),缺乏教養(yǎng)!倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因:老師冤枉了學(xué)生;老師不公平;老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù);老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生自尊;老師要請(qǐng)家長(zhǎng);學(xué)生提出不同意見(jiàn),教師誤以為是頂撞;學(xué)生心情不好,遷怒于老師;學(xué)生想壓住老師,好為所欲為;學(xué)生想表現(xiàn)自我;和老師套近乎;學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法;學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因,可能是我們一般老師想都不會(huì)想到的,比如頂撞你是和你套近乎,想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題,總有這樣的一些學(xué)生,他們不注意聽(tīng)講,上課走神,或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作,在課堂上,鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒(méi)收,然后警告他們上課要認(rèn)真聽(tīng)講?戳诉@本書我才懂得,一些孩子不是不注意聽(tīng)講,而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽(tīng)講或者比較注意聽(tīng)講,而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大,很不“標(biāo)準(zhǔn)”,所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課,我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們,有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么,他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí),其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講,這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài),讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講,是因?yàn)樗缇蛯W(xué)會(huì)了,聽(tīng)得不耐煩了,我以前跟一個(gè)孩子說(shuō)不管你學(xué)會(huì)沒(méi)有,上課就是要認(rèn)真聽(tīng),現(xiàn)在想想,對(duì)孩子有點(diǎn)苛刻了,看了這本書才覺(jué)得讓她乖乖地坐在那里聽(tīng)早已掌握了的知識(shí),是殘酷的事情。改善的方法是說(shuō)上課可多講些這些孩子不會(huì)的知識(shí),把他的注意力吸引過(guò)來(lái)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8
讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師,這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí),還指在處理一些問(wèn)題(例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等)時(shí),能夠冷靜地分析原因,用較科學(xué)的方法去解決它,而不是每天陳詞濫調(diào),實(shí)施“道德教育”,聽(tīng)得進(jìn)去的學(xué)生,已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)去了,聽(tīng)不進(jìn)去的還是聽(tīng)不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括:“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題,顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行,光有愛(ài)也不行!
雖然我還不是一名教師,但就我接受的12年中小學(xué)教育而言,我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生,讀王老師的書,我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題!用王老師的.原話“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流!
是的,當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因,而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候,曾聽(tīng)說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了!”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡,把老師都?xì)饪蘖恕Wx了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想,其實(shí)就算心里有再多的委屈,老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭,用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生,未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù),我才說(shuō)幾句話她就哭了,我才不怕她呢!”。這樣做,老師不僅失了威嚴(yán),也解決不了問(wèn)題,還影響了正常的上課。
換一種做法,如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去,給彼此冷靜的時(shí)間,等到下課時(shí),找學(xué)生聊聊,彼此了解情況,說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室,然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)?說(shuō)不定,那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候,頭腦一發(fā)熱,也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”,但是一味地批評(píng)學(xué)生,只站在老師的角度考慮問(wèn)題,也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理,當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題,首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生,每次給她講解完題目的時(shí)候,她都說(shuō)自己明白了,只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的,許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通,只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目,只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎,但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎?不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn),平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想:“反正老師會(huì)講的,不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練,應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練,那么在考試的時(shí)候,對(duì)于難題自然就感冒了!因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考,而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師,首先是一位充滿智慧的老師,在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí),作為師范生,我要走的路還很長(zhǎng)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9
讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本,作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實(shí),沒(méi)有多少專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論,但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法,讀著讀著我不自覺(jué)地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子,也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué),幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”,拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生,對(duì)于他們而言,需要老師有更專門的知識(shí),需要會(huì)診斷,會(huì)治療。可是,多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力,于是他們往往碰釘子,甚至束手無(wú)策。其實(shí),反思一下我們對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師,這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過(guò),做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的`挑戰(zhàn),學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了,這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆,也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生,甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng),學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò),但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢?是老師冤枉了學(xué)生嗎?是老師不公平嗎?是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎?是老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)?是學(xué)生提出不同意見(jiàn),教師誤以為是頂撞?是學(xué)生缺乏教養(yǎng)?還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)?……我認(rèn)為,課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí),作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因,并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因,這樣我們才能有效地解決問(wèn)題,而不是下課之后,此事就不了了之了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10
問(wèn)題學(xué)生普遍存在,問(wèn)題學(xué)生的教育可謂出力不討好,收效甚微甚至適得其反,總覺(jué)得這是個(gè)超級(jí)難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書。感覺(jué)這本書還是很科學(xué)地闡釋問(wèn)題學(xué)生的成因,類型以及相應(yīng)的教育策略,很有借鑒價(jià)值。
本書對(duì)問(wèn)題學(xué)生的分類,很讓我敬佩,作者真是走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心里,并且是長(zhǎng)期研究才總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn),F(xiàn)把我感受最深的分享給大家:
一、問(wèn)題學(xué)生的類型有:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類型。大家可以把本班的問(wèn)題學(xué)生對(duì)號(hào)入座,這就相當(dāng)于醫(yī)生給病人看病,首先要確定是什么病,然后再對(duì)癥下藥,相信病人的病回很快好轉(zhuǎn),起碼不會(huì)那么沒(méi)有效果吧。有些老師可能會(huì)說(shuō),有些病好看,有些病不好看,沒(méi)關(guān)系,這本書給每個(gè)問(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細(xì)陳述,仔細(xì)閱讀,肯定會(huì)找到自己班的問(wèn)題生類型的。
二、問(wèn)題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問(wèn)題生,最好把他的毛病列出清單,然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題首先糾正,但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上(如完成作業(yè)),因?yàn)檫@最難,容易失敗,是學(xué)生失去信心。再如,厭學(xué)型問(wèn)題生的成因最為復(fù)雜,他們都有一個(gè)共同特點(diǎn):“只要不談學(xué)習(xí),就是好孩子”,用一個(gè)“怠”字形容他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,最為貼切。他們有的知識(shí)漏洞太多,那么有針對(duì)性補(bǔ)課會(huì)有效果,有的智力特殊,要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問(wèn)題生還有好多種,這本書都給我們列舉出來(lái)并有相應(yīng)的解決辦法,讀了之后你會(huì)豁然開(kāi)朗的,覺(jué)得還挺有意思的'。
總之,問(wèn)題生的教育是一門藝術(shù),都需要我們付出真心,付出愛(ài)心,付出精力,付出時(shí)間,問(wèn)題生的問(wèn)題就會(huì)妥善解決,他們也會(huì)綻放出鮮艷的花朵,也會(huì)接出喜人的果實(shí),對(duì)于問(wèn)題生的教育充滿信心,強(qiáng)烈推薦所有教師都來(lái)讀讀這本《問(wèn)題生診療手冊(cè)》,這樣就能幫助更多的問(wèn)題生成就他們的人生,同時(shí)也挽救一批幸福的家庭,這樣來(lái)說(shuō),我們的工作實(shí)在是太偉大了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11
讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后,我感受最深刻的,是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度,深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然,我想王曉春老師,不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。舉個(gè)例子,比如他對(duì)問(wèn)題學(xué)生的定義,在王曉春老師眼中,問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較為眼中的問(wèn)題的學(xué)生”,而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略,大致瀏覽了下全文,發(fā)現(xiàn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情,而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問(wèn)題學(xué)生的方式和態(tài)度,很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣,也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候,老師怎么對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度:
在王曉春的老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中,可以發(fā)現(xiàn),一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中,王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中,第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”,只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上,需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候,老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài),不要著急做是非判斷和道德歸因,老師需要來(lái)觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生,來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在,他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè),去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因,進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后,根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式,無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決,并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子,在“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的`上課,而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束,盡量少影響別人。這樣的處理,就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師,他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心,理解問(wèn)題學(xué)生,寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……而,他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn),他們都愛(ài)他們的學(xué)生。比如說(shuō),不是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài),而是一些功利目的,如漲工資之類的話,老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果,說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ),那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié):
在全書中,可以發(fā)現(xiàn),王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類,是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究,并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō),王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型,這12種類型,是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié),歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō),王老師提出,老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的,學(xué)生可能漲紅著臉,一副不滿、委屈的樣子,還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此),說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴,語(yǔ)無(wú)倫次,答非所問(wèn),這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然,因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備,可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中,學(xué)生的問(wèn)題細(xì)節(jié)通過(guò)老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過(guò)和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來(lái)了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子,那個(gè)義工如果單單通過(guò)觀察的話,對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過(guò)和其他學(xué)生的交流,掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出,這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感,他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷,讓他更準(zhǔn)確的做出了處理,并成功解決了問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12
一般說(shuō)來(lái),雖然我是名老師,但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來(lái)很多“專家”沽名釣譽(yù),空談理論,不懂一線教師的“苦”。二來(lái)每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣,時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同,很難借用專家們的方法。
但最近忽覺(jué)自己的確缺乏理論學(xué)習(xí),買了幾本書,關(guān)于教學(xué)的,德育的,班級(jí)管理的,還有這本“問(wèn)題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作,看完,受益匪淺,頓覺(jué)自己見(jiàn)識(shí)淺薄,看問(wèn)題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說(shuō)王老師提供了多好的方法,而是王老師思考問(wèn)題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。
1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生,尤其是對(duì)問(wèn)題生的研究和診療。
什么是“問(wèn)題生”?王老師認(rèn)為,問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”,而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,且用常規(guī)教育手段不能解決,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然,王老師不主張?jiān)诙x上過(guò)分較真。
通常,在我看來(lái),學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單,一種看成績(jī):成績(jī)好,中等和成績(jī)差。另一種是看性格:內(nèi)向(安靜老實(shí)默默無(wú)聞)和外向(開(kāi)朗活潑或者吵鬧型)。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問(wèn)題”的學(xué)生,來(lái)一個(gè)解決一個(gè),工作很被動(dòng),從未去想過(guò)問(wèn)題學(xué)生大概有哪幾種,分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類:
、傩袨榱(xí)慣型問(wèn)題生:“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面,比如違反班級(jí)紀(jì)律,沒(méi)有禮貌,馬虎,遲到早退,一般沒(méi)有品德問(wèn)題,只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生,忌眉毛胡子一把抓,什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步,不求立竿見(jiàn)影。
習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭,我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
②厭學(xué)型問(wèn)題生:“怠”。這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題,只是不愛(ài)學(xué)習(xí),一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課,不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的`辦法,尤其是學(xué)習(xí)懲罰,比如罰抄,只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因,背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題,基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí),不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講)。知道原因,才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問(wèn)題生:“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”,狂躁,攻擊性或者憂郁多疑,自殘。這類問(wèn)題比較難處理,因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān),老師工作要慎重,以防守為主,注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。
、芷返滦蛦(wèn)題生:“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”,而是邪氣。打架搶劫,偷竊賭博,不少人屬于“邊緣生”,價(jià)值觀有問(wèn)題,一只腳已踏入社會(huì),與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高,盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主,穩(wěn)住學(xué)生,不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分,甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生:“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”,“兩面派”或者抗挫能力差,突然受刺激而爆發(fā)出來(lái),做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們,讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我,發(fā)現(xiàn)苗頭,預(yù)防其崩潰,特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類,不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā),更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。
2、遇到問(wèn)題,多種假設(shè),找到真正原因,對(duì)癥下藥。
舉個(gè)例子,老師總會(huì)遇到不寫作業(yè),不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下,老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,懶,不學(xué),只顧眼前玩樂(lè)。而在王老師的書里,他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學(xué)生頂撞老師,早戀,迷戀網(wǎng)絡(luò),不聽(tīng)課等十幾個(gè)專案研究,每個(gè)專案(問(wèn)題)背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷,而是去調(diào)查分析,從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問(wèn)題或減弱問(wèn)題嚴(yán)重程度。
在我看到一個(gè)專案問(wèn)題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí),我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素,也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
3、教師是人非神,不對(duì)自己定位太高,奢望完美解決問(wèn)題。
從問(wèn)題生的分類和嚴(yán)重程度來(lái)看,有些問(wèn)題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了,尤其是品德和心理型問(wèn)題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難,這個(gè)時(shí)候,我覺(jué)得王老師說(shuō)的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”,“維持得住”“消極防守”等策略為主,不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過(guò)高,容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中,另有一段話,我印象很深。大意是:?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分,我們老師通常都被問(wèn)題生“牽著鼻子走”,花費(fèi)大量精力在管理問(wèn)題學(xué)生身上,而沒(méi)有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。
說(shuō)來(lái)真心慚愧,我就是這類教師和班主任,總感覺(jué)“管理”占據(jù)我太多時(shí)間,和問(wèn)題學(xué)生的“較勁”太多,教育教學(xué)呢?自身專業(yè)素質(zhì)呢?應(yīng)該改過(guò)來(lái)了,把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上,也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè),減少問(wèn)題生問(wèn)題吶。
4、為人師,勿計(jì)較太多,“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上,王曉春老師說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放,而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí),理清事實(shí),就事論事,讓學(xué)生“心服口服”。
這話讓我開(kāi)始反思自己,我也曾生悶氣,覺(jué)得“寒心”,就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說(shuō),當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生,去思考分析為什么他們態(tài)度不好,背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn),克服了背后的困難,學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”,做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉,態(tài)度自然不再是問(wèn)題了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13
教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后,我感受最深刻的,是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度,深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然,我想王曉春老師,不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中,問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”,而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”,讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué),忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照,并進(jìn)行思考和分析,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到,在問(wèn)題學(xué)生教育方面,老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先,對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中,可以發(fā)現(xiàn),一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中,王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中,第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”,只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上,需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候,老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài),不要著急做是非判斷和道德歸因,老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生,來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在,他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè),去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因,進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后,根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上,還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式,無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決,并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在“早就會(huì)了”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課,而是給這類學(xué)生開(kāi)辟“特區(qū)”,允許他在課上不聽(tīng)老師講課,去學(xué)習(xí)更深的東西,或看課外書。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài),而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng),如果發(fā)現(xiàn)給他開(kāi)辟了“特區(qū)”之后,他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了,要及時(shí)與他溝通,交流,讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的,而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候,他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為,王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用,而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候,學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ),那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路”時(shí),提出迷信“愛(ài)”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上,老師是需要愛(ài)——對(duì)學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然,這種愛(ài)不能是溺愛(ài),而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師,他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心,理解問(wèn)題學(xué)生,寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……,他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn),他們都愛(ài)他們的.學(xué)生。
在全書中,還可以發(fā)現(xiàn),王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類,是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究,并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō),王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型,這12種類型,是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié),歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō),王老師提出,老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的,學(xué)生可能漲紅著臉,一副不滿、委屈的樣子,還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此),說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴,語(yǔ)無(wú)倫次,答非所問(wèn),這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然,因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備,可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容,臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類,是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類問(wèn)題學(xué)生,這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上,老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在,全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段,這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以,老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育,就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度,用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14
兩個(gè)禮拜的時(shí)間,我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,并把從中學(xué)到的處理問(wèn)題的方法運(yùn)用到工作中去,的確收效頗豐。一直以來(lái),想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得,以和大家做個(gè)分享。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書共分三章。第一章介紹了問(wèn)題生的界定和分類,并具體闡述了問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路,指明了問(wèn)題生診療的正確思路。例如:遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞態(tài)度掛帥;先問(wèn)"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí),行動(dòng)觀察和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過(guò)程中的小案例,事情雖小,方法得當(dāng),令人信服。第二章分對(duì)所謂的問(wèn)題生進(jìn)行專題研究。諸如:紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突;學(xué)習(xí)中的不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問(wèn)題;還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問(wèn)題。每一項(xiàng)內(nèi)容,每一個(gè)問(wèn)題,都是先概述現(xiàn)象,從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析,找出這樣做不見(jiàn)效果的癥結(jié)所在;再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析,提出改進(jìn)的`建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書,我也是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的,所以,針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容,根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得,頗有同感。例如:對(duì)于學(xué)生頂撞老師這件事,縱觀書中所分析原因:1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生自尊5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、學(xué)生提出不同意見(jiàn),老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好,遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師,還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的,多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上,我看到學(xué)生a在玩魔方,就走過(guò)去給他收了。沒(méi)想到孩子瞪著大眼睛說(shuō):"老師讓玩的。"原來(lái),外教老師說(shuō)誰(shuí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了,可惜咱們作為配班老師聽(tīng)不懂外教老師的話,冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候,我正在教室后面批改作業(yè),前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲,好刺耳呀!接著又是一聲。我走過(guò)去,拉著他到我批作業(yè)的地方,想要和他談一談。沒(méi)想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭,好像跟我有多大仇恨似的。我笑了:"老師批評(píng)你了?""沒(méi)有!"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒(méi)等我說(shuō)完,他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的,嘩嘩啦啦說(shuō)了一大堆,最后還不忘一句"你不批評(píng)他們,拉我干什么?"哈哈,還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況,在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察,注意了解學(xué)生,并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐,學(xué)會(huì)大事化小,小事化了,甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說(shuō)的"生氣時(shí)不說(shuō)話,可以在心里數(shù)數(shù),一般數(shù)到十再說(shuō),特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言,這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"
班里曾發(fā)生過(guò)這樣一件事,在一次放學(xué)的時(shí)候,我?guī)е⒆觽儎偟綐窍拢瑢W(xué)生c說(shuō)自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙,讓他回教室去拿。他剛走,另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開(kāi)門只見(jiàn)學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞?次疫M(jìn)來(lái),他止住了動(dòng)作,趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西,早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話,一邊走,告訴他喜歡吃可以和老師家長(zhǎng)說(shuō),咱們不去隨便拿別人的東西。這事過(guò)去了,現(xiàn)在讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,我分析這孩子不是習(xí)慣不好,也不是品質(zhì)不好,更不是被迫型的,而是"貪吃型"的,看到別人吃,自己沒(méi)有,就要想辦法了。所以,我就從正面進(jìn)行引導(dǎo),不去和別人比吃穿,而要比學(xué)習(xí),因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的;同時(shí),在學(xué)校,午餐也好,吃零食也好,只要有可能,我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì),以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫,每次周一交作業(yè)的時(shí)候,或是寫得不到一頁(yè),或者干脆就沒(méi)寫。我可是很有耐心呀!沒(méi)耐心也不行,那人家不會(huì)你能咋的。教唄!在學(xué)校和她聊天,找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì),那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文,還是不到一頁(yè)。我在后面批語(yǔ)是:寫得不錯(cuò),但好像沒(méi)寫完,還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒(méi)想到,這一發(fā)不可收拾了,這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一,之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說(shuō)了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候,我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步,并讓她讀了自己的作文給大家聽(tīng)。她越發(fā)喜愛(ài)寫作了。有一次,他問(wèn)我:"老師,你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了,會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。"多好的孩子呀!找到了學(xué)習(xí)的好方法,更找到了自信。正像王老師在書中所說(shuō):"他為什么不會(huì)呢?有可能是智力問(wèn)題,有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題,還有可能是暫時(shí)還沒(méi)有入門。"這時(shí)候,"千萬(wàn)不要急于批評(píng)、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步,他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài),作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"
總之,王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是一本教給老師診治問(wèn)題學(xué)生,提高班級(jí)管理效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出,很有必要。其實(shí),作為老師,我們都應(yīng)該潛心工作,學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷提升自己,使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15
結(jié)束了忙碌的20xx年,1個(gè)月的假期終于可以靜下心來(lái)做一些自己想做又沒(méi)時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,從中得到了很多啟發(fā)。對(duì)于我來(lái)說(shuō),學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場(chǎng)這樣開(kāi)放的環(huán)境,對(duì)學(xué)生的管理又帶來(lái)了很多不確定因素。怎樣能保持對(duì)學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間,一直是我腦袋犯愁的事情,尤其是對(duì)于一年級(jí)的小朋友。
通過(guò)認(rèn)真閱讀了這本書,我清楚的認(rèn)識(shí)到,往往我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),其實(shí)并不是客觀的,而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),更多的反應(yīng)是指責(zé),想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本,學(xué)生的壞毛病還會(huì)不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生,我對(duì)他其實(shí)并不了解,卻自以為是覺(jué)得很了解他,導(dǎo)致了對(duì)他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃膊焕诤⒆拥慕】党砷L(zhǎng)。對(duì)于一年級(jí)孩子,首先應(yīng)該先充分的了解他,包括家庭,習(xí)慣,喜好等等,尤其是對(duì)于那些問(wèn)題學(xué)生,首先應(yīng)該了解他們的心理特征,找出他們出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因。通過(guò)采取不同的策略來(lái)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對(duì)我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通,了解學(xué)生的一些日常情況,生活習(xí)慣,從而找出一些可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)問(wèn)題的因素,從而對(duì)癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要,就是不要急于定論,不要急于指責(zé),不要以暴制暴;要先了解情況,要對(duì)癥下藥,要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),我主要對(duì)學(xué)生頂撞老師,嚴(yán)重的小說(shuō)小動(dòng),不注意聽(tīng)講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤,其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí),總亂動(dòng)來(lái)說(shuō)吧,這又分好幾種情況。有由于聽(tīng)不懂的,有早就會(huì)了的,有沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的,有自控能力差的,還有一種叫動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)的。對(duì)于他們的.教育方式就必須要有不同。對(duì)于沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的孩子,首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則,而對(duì)于自控能力差的學(xué)生,他們了解應(yīng)該怎樣去做,卻不能控制自己的行為,所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對(duì)于兩種孩子的教育方式互換,就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開(kāi)始,我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn),對(duì)于問(wèn)題要靜下心,仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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