《正面管教》讀后感15篇【合集】
細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
吃晚飯的時(shí)候,不經(jīng)意間聽到小媛對(duì)爸爸說:“爸爸,您能不能學(xué)學(xué)媽媽?媽媽什么話都好好說,而您,總是逗我不開心……”
這突如其來的評(píng)價(jià)讓我深感意外。什么時(shí)候我竟然成了孩子心中需要爸爸效仿的對(duì)象了?可我分明記得一個(gè)月前,她還怕我怕得要命。兩口子對(duì)待孩子經(jīng)常都是混合雙打擊的模式。
我真的有所改變嗎?只覺得最近的一段時(shí)間,自從讀了《正面管教》后,家里確實(shí)出現(xiàn)了母慈子孝的一片祥和。在同時(shí),我驚覺小媛的脾氣似乎也小的很多。要知道,之前家里人總說小媛脾氣大,而小媛總說我老是批評(píng)她。
這樣的變化也許源于腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)的一些話在警醒著我:“認(rèn)定若要讓孩子做得更好,就得先要讓他感覺更糟,這是多么荒誕的觀念”。“過渡控制或者驕縱是一種無(wú)效管教方式”!昂蜕婆c堅(jiān)定并行,既要尊重孩子,更要尊重自己!薄霸寄X無(wú)法做出理性的思考”!鞍逊稿e(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí),承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成一次讓人興奮的探索!薄耙欢ㄒ褠鄣男畔鬟f給孩子”“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心的孩子,一個(gè)受到鼓勵(lì)的孩子不需要行為不當(dāng)!薄
當(dāng)我第一次讀到這些話,內(nèi)心真有如獲至寶的欣喜,更有迷途知返的慶幸。還好孩子還小,還好自己不當(dāng)?shù)墓芙谭绞經(jīng)]有造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的不可挽回的惡果,還好我能夠及時(shí)糾正用大人與生俱來莫名其妙的威嚴(yán)去教訓(xùn)孩子還企圖讓她成才懂事的謬論。
曾在某篇文章上看過一段話:“我們父母,未經(jīng)培訓(xùn)就上崗,未經(jīng)培訓(xùn)就承擔(dān)起了這個(gè)世界上最重最關(guān)鍵的責(zé)任,未經(jīng)培訓(xùn)就要影響世界未來的主人翁的一生,回頭這么一看,不禁倒吸一口涼氣:朋友,誰(shuí)給你勇氣,讓你覺得自己有資格管教他們?”當(dāng)時(shí)覺得說的有道理,卻并未用心去思考管教孩子的資格到底如何獲得,如何使用。直到在老師的推薦下讀了《正面管教》,我想我是獲益匪淺的。
在第7章《有效的運(yùn)用鼓勵(lì)》中,《避開社會(huì)壓力》的提醒是多么重要。有的父母,當(dāng)然也包括我,在當(dāng)著別人的面管教孩子時(shí)特別容易犯的錯(cuò)誤,就是過于在意別人的評(píng)價(jià)和眼觀,期待在別人面前展現(xiàn)自己管教的威嚴(yán)形象和立竿見影的效果,因而放棄了正面的管教手段,忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)效果,重新拾起懲罰的老虎棒。想想以前我常當(dāng)著別人的面控制不住的數(shù)落小媛的不是,換來的是她也不留情面的反駁和搗亂。這種惡果原來是可以避免的。
《安排特別時(shí)光》,按照和孩子一期制訂的`計(jì)劃去執(zhí)行,這么浪漫的方式將讓我們?cè)诓恢挥X中既享受了生活的美好,又完成了孩子歸屬感、價(jià)值感的實(shí)現(xiàn),在交流與分享中讓孩子感受尊重和被重視,家庭中的愛將是孩子最好的滋養(yǎng)。說干就干,我們?nèi)耶?dāng)即制訂了以后每個(gè)周末特別的郊游時(shí)光。為此,我取消了小媛的與此有時(shí)間沖突的興趣班。我想,特別時(shí)光對(duì)于我們或許將更有價(jià)值。
而《鼓勵(lì)與贊揚(yáng)》則讓我懂得了鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果。一直以來我不太明白小媛雖并不內(nèi)向,但有時(shí)表現(xiàn)得膽小,不夠勇敢。現(xiàn)在想來,很可能是在我們的批評(píng)和不恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)中迷失了自信!墩婀芙獭犯嬖V我們,孩子的自尊源于自信和能力感。我也總結(jié)出以后面對(duì)小媛做錯(cuò)事時(shí)的靈魂3問:哪些地方做得好?哪些地方需要改進(jìn)?探討解決方案,打算如何改進(jìn)?放手讓她做主參與決策和實(shí)施,這是提升能力感的絕好方法。
最后還有一點(diǎn)醍醐灌頂,那就是正確看待孩子的不完美。一些家長(zhǎng)在內(nèi)卷,雞娃后無(wú)限焦慮的根源或許就是源于在盲目對(duì)比中忽視了去正視并接納孩子的“不完美”。有一句話說的好:孩子從來不會(huì)成長(zhǎng)為你希望的樣子,他們只會(huì)成長(zhǎng)為你的樣子。無(wú)論是我還是小媛,我們的改變都需要加以訓(xùn)練,并要清楚的認(rèn)識(shí)到,改善是貫穿一生的過程。我們無(wú)法做到完美,也不該過度追求完美。正視自己的不完美,在尊重與鼓勵(lì)中悅納孩子的不完美。當(dāng)我們四目相對(duì)時(shí),眼里有光,心中有愛,我想,我們都終會(huì)成為更好的自己。
《正面管教》讀后感2
美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書,該書深入淺出地介紹了許多行之有效地涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣オ能改善溝通。
自從閱讀《正面管教》以來,我盡量把書中的正面管教方法運(yùn)用到與孩子的相處中,近幾個(gè)月在《正面管教》的潛移默化下,我感覺一些東西在悄然變化著。自己能夠更加心平氣和地處理問題,孩子面對(duì)錯(cuò)誤也能更加坦誠(chéng),與我的交流更加順暢,也能與父母分享一些想法和提出自己的'意見?傊磺卸荚谙蛑己玫姆较虬l(fā)展。最后,分享一點(diǎn)感受就是與孩子的相處和“管教”是長(zhǎng)期而艱巨的,在鼓勵(lì)孩子們不要?dú)怵H不要放棄的時(shí)候,也要對(duì)我們自己說同樣的話!
《正面管教》讀后感3
正面管教是一種以建設(shè)性和尊重的方式引導(dǎo)兒童行為的教育方法。近年來,正面管教在家庭和學(xué)校教育中越來越受關(guān)注。閱讀了一本關(guān)于正面管教的書籍后,我深感正面管教是一種具有成效的教育方法。本文將從自我反省、認(rèn)識(shí)孩子需求、建立親子關(guān)系、培養(yǎng)責(zé)任感和促進(jìn)孩子成長(zhǎng)五個(gè)方面,分享我在閱讀中的心得體會(huì)。
首先,正面管教讓我認(rèn)識(shí)到了自己的問題。書中提到,家長(zhǎng)首先需要反思自己的管教方式,以及自己內(nèi)心的焦慮和壓力。我意識(shí)到,有時(shí)候我會(huì)因?yàn)楹⒆拥男袨椴蝗珙A(yù)期而變得焦慮和生氣,而這種情緒會(huì)影響到我的教育方式。通過反思自己的行為,我明白了自己需要更深入地了解孩子的需求,以便更好地引導(dǎo)他們。
其次,正面管教強(qiáng)調(diào)了解和滿足孩子的需求。在讀書過程中,我了解到孩子的行為背后往往隱藏著某種需要,正面管教的核心就是通過滿足這些需求來引導(dǎo)孩子的行為。通過主動(dòng)傾聽孩子的心聲,我發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候只是需要關(guān)注和認(rèn)可。當(dāng)我給予他們足夠的關(guān)注和肯定時(shí),孩子們的不良行為顯著減少,他們更愿意以積極的方式去表達(dá)自己的情感。
第三,正面管教鼓勵(lì)建立積極親子關(guān)系。書中提到,親子關(guān)系是影響孩子行為的重要因素之一。通過建立親密且和諧的親子關(guān)系,孩子才能從家庭中獲得安全感和認(rèn)同感,進(jìn)而更愿意聽從父母的.引導(dǎo)。在閱讀中,我深感親子關(guān)系建設(shè)之重要性。通過在日常生活中與孩子互動(dòng)和溝通、培養(yǎng)共同興趣愛好、合作完成任務(wù)等活動(dòng),我與孩子之間的關(guān)系變得更加緊密。這不僅為孩子提供了積極的成長(zhǎng)環(huán)境,也為我?guī)砹烁嗟目鞓泛蜐M足感。
第四,正面管教幫助培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。在書籍中,我學(xué)到了一些培養(yǎng)孩子責(zé)任感的方法。比如,給予孩子適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和決策權(quán),讓他們參與到家庭事務(wù)中來,鼓勵(lì)他們承擔(dān)責(zé)任和后果。通過這些做法,孩子們逐漸意識(shí)到自己的行為對(duì)家庭和社會(huì)的影響,不再抱怨和推卸責(zé)任。我親身體會(huì)到,當(dāng)孩子們能夠主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任時(shí),他們的自尊心和自信心也得到了提升。
最后,正面管教促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在閱讀中,我了解到正面管教更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力和自我管理能力。通過激發(fā)孩子的自主性和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求和全力以赴的精神。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境能夠激發(fā)孩子們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自我管理能力,使他們具備面對(duì)未來的困難和挑戰(zhàn)的能力。
通過閱讀正面管教的書籍,我深刻體會(huì)到了正面管教的價(jià)值和意義。正面管教不僅僅是一種教育方法,更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀。通過在實(shí)踐中運(yùn)用正面管教的原則,我與孩子之間的關(guān)系得到了極大的改善,同時(shí)孩子們也變得更加積極、自信、負(fù)責(zé)任。我相信,只要我們不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐正面管教的理念,我們就能夠成為更好的家長(zhǎng)和教育者,為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。
《正面管教》讀后感4
“和善而堅(jiān)決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后,就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于,它用平常的語(yǔ)言講解和觀點(diǎn),通過詳細(xì)的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者供應(yīng)了很多行之有效的方式和方法,也就是所說的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來說,這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于老師來說,它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié),總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞,在精彩之處畫上幾個(gè)著重號(hào)。有些訓(xùn)練觀念的確在讀書的過程中,靜靜地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
其實(shí),在開頭閱讀之前,我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓舞訓(xùn)練,可是認(rèn)真閱讀書中內(nèi)容,我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字,“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏柍隽撕芏嗉议L(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間,但是作為班主任,每天都要跟同學(xué)相處。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴(yán),勢(shì)必會(huì)對(duì)同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰,或懲處不力,同學(xué)又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的同學(xué)。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑,我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅(jiān)決去贏得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅(jiān)決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會(huì)人,他們有自己的`思想和信念,都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)潔地歸結(jié)為批判和嘉獎(jiǎng),我們應(yīng)當(dāng)在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上,培育孩子對(duì)自我的熟悉以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子,而是“贏得”孩子,得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過觀看別人的反應(yīng)來推斷自己行為的對(duì)錯(cuò),失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的力量,從而漸漸被老師和家長(zhǎng)培育成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展理論,這樣的同學(xué)還處在道德觀念進(jìn)展較為低級(jí)的層面,也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否,主要看他是否為別人所寵愛,是否對(duì)別人有關(guān)心或受別人贊揚(yáng)。但是,我們要培育的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的道德準(zhǔn)則,并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏得同學(xué)的合作并非難事,只需要經(jīng)過四個(gè)步驟:
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解
2、表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關(guān)注解決問題。
不過在處理同學(xué)問題的時(shí)候,我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是面對(duì)極度叛逆,并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,但是仍舊深信自己是對(duì)的,覺得都是同學(xué)的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問題倒還好,怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解,使小問題變得一發(fā)不行整理。其實(shí),當(dāng)我們要求同學(xué)掌握自己心情的同時(shí),我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)掌握自己的心情。
書中提到的“樂觀的暫停”便與我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學(xué)的贊同和支持,首先就得冷靜下來,任何問題都應(yīng)當(dāng)是在心平氣和的前提之下,才能得到最妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。犯錯(cuò)的同學(xué)需要“暫!毕聛砣ダ潇o地思索自己做錯(cuò)了什么,老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地,理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)峻的訓(xùn)斥或許可以快速地解決一些問題,但是這種做法對(duì)同學(xué)卻敬重,而且從長(zhǎng)期效果來看,也是不奏效的。當(dāng)然假如想將“暫!钡膬r(jià)值充分利用,還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則,對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn),再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。肯定不能將樂觀的“暫!弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好同學(xué),但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能非常坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光榮的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為了避開責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,連續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過,首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子熟悉到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書中,給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),關(guān)心孩子分析接下來應(yīng)當(dāng)做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以削減孩子的負(fù)面心情,從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。作為班主任,假如每次班會(huì)都是自己的一言堂,那么同學(xué)的樂觀性確定會(huì)降低,同時(shí)他們的自辦法識(shí)也得不到應(yīng)有的進(jìn)展。長(zhǎng)期以往,也會(huì)對(duì)同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)同學(xué)在遇到困惑的問題時(shí),應(yīng)當(dāng)如何解決。問同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做,更能引起同學(xué)的留意。當(dāng)同學(xué)體會(huì)到冷靜思索的好處之后,他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
對(duì)我們老師來說,正面管教既不會(huì)讓同學(xué)感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的訓(xùn)練方式,的確值得我們?cè)谄匠5挠?xùn)練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感5
剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書目,書名早已耳熟能詳,但是從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會(huì),平心靜氣,提升自己。
其實(shí)在閱讀此書之前,我曾以為,正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣,引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),淡化或者忽視孩子身上的存在的問題,但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實(shí)也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的`各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量很大,列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自己的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和,但是不得不承認(rèn),自己還是需要多多修煉,總是壓抑不住自己的情緒,總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來想一下,是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的教育方式中,孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式,而非自己真正地意識(shí)自己的問題所在,更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會(huì)。因此,有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:
1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)
3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
手捧《正面管教》一書,我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書還沒有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感6
很慚愧,之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀,加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠,因此理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流,不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí),原先無(wú)法理解或理解不透的地方,一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典,就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽,再次走進(jìn)了《正面管教》,進(jìn)行了整本書閱讀,我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓,閉上眼睛,細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意,工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會(huì)羞辱孩子,也不會(huì)讓我們感覺難堪,它以相互尊重和合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定,這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重,而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自身的權(quán)威,同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵(lì)孩子做的更好,而不是讓孩子放棄自身;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始,溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一.核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?梢酝ㄟ^核實(shí),以友善的方式,問啟發(fā)式問題來推動(dòng)溝通。
二.探詢會(huì)推動(dòng)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。例如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說:“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的`想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。
三.邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四.肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到使用懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
五.尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自身和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在不錯(cuò)的溝通中,會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然,正面管教不會(huì)一蹴而就,過程可能會(huì)有反復(fù),這點(diǎn)作者在書中就曾說道:想把《正面管教》的書扔到窗外,不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們,不但要有一顆愛心,更需要知道如何去愛。知易行難,那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧!
讀書,使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改善。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力先充實(shí)自身,做好自身,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛與歡樂中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
《正面管教》讀后感7
顧題名而思意,就知道這本書講的是一種課堂管理方法:正面管教(Positive Discipline)。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過程中常用的“說教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”,正面管教是一種不同的方式,它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。回想起自己小時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站,忘寫英文作業(yè)被打手心,結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外,并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)通過抄寫漢字來懲罰他,我想效果也是一樣的,雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧,可把漢字作為懲罰的工具,還能吸引本來就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書中提到,“懲罰會(huì)造成的三個(gè)R:反叛(Revolt,變得更不想學(xué));報(bào)復(fù)(revenge,因?yàn)閼土P引起不快,因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師);退縮(Retreat,因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑,因此更沒信心學(xué)好漢語(yǔ)),表明了長(zhǎng)期來說,懲罰對(duì)孩子來說是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì),尤其是過度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng),為了讓小華裔們積極舉手參與課堂,用加分的方式鼓勵(lì)他們,可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”,如果不是,哪怕再容易的問題也懶得回答!跋矚g獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”,這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題,“除非教給孩子們社會(huì)和情感”;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說話的例子作了比喻。因?yàn)槊總(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說話,每當(dāng)我們說錯(cuò),父母總是重復(fù)正確的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們,告訴我們“沒事,再來一次就好!”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍,我想沒有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢,我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且承擔(dān)他的'錯(cuò)誤,最后改正。而在這過程中,沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人
4.我能夠通過日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室,是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上,他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽時(shí)會(huì)更愿意傾聽別人。
通過傾聽學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來評(píng)估問題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯肀苊饣蚪鉀Q這樣的問題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí),正面管教才會(huì)有效。
《正面管教》讀后感8
最近在閱讀《正面管教》這本書,閱讀時(shí)覺得里面的很多做法特別新穎,里面的各種案例也很鮮活,是一本值得閱讀的“育兒經(jīng)”。里面的兩個(gè)觀點(diǎn)于我而言,受益匪淺,想同大家一起分享:
1. 關(guān)注于解決問題
以往的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么,正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過程的積極參與者,而不是被動(dòng)的接收者。
關(guān)注于解決問題的主旨是:?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么?當(dāng)大人肯花時(shí)間訓(xùn)練孩子,并放手給孩子充分的機(jī)會(huì)施展他們解決問題的技能時(shí),孩子們就會(huì)成為出色的解決問題能手,并且能想出很多很有創(chuàng)意、有助于解決問題的方案來。
關(guān)注于解決問題的3R1H:
1. 相關(guān)(Related)
2. 尊重(Respectful)
3. 合理(Reasonable)
4. 有幫助(Helpful)
在關(guān)注于解決問題的過程中,一個(gè)內(nèi)在的、價(jià)值無(wú)量的人生技能,就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。在試圖解決問題之前,絕大多數(shù)情況下,我們都需要一段時(shí)間的冷靜。讓孩子理解并學(xué)會(huì)做到這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)楫?dāng)我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時(shí),關(guān)注于解決問題的方案是很困難的,那里唯一的選擇是“戰(zhàn)”或者“逃”。等到我們冷靜下來,并且能夠重新接通理性大腦時(shí),才有助于問題的解決,積極的“暫停”可以幫助我們做到這一點(diǎn)。
2. 贏得合作的四個(gè)步驟
營(yíng)造一種合作的氣氛,對(duì)于教給孩子溝通和解決問題的技能——這是社會(huì)責(zé)任感的根本——是至關(guān)重要的。如果孩子們有了很好的溝通和解決問題的.能力,他們將極大的改善自己的人際關(guān)系和人生環(huán)境。
大多數(shù)父母都希望自己的孩子有更好的成績(jī),孩子們往往將此理解為父母更看重他們的成績(jī),而不在乎他們本身。當(dāng)孩子們懷疑你的建議到底是為誰(shuí)好時(shí),“贏得合作的四個(gè)步驟”應(yīng)該對(duì)你有幫助:
1. 表達(dá)你對(duì)孩子感受的理解:“在你看來我想要你得到更好的分?jǐn)?shù),是為了我還是為了你?”
2. 表達(dá)同情,而不是寬。骸拔夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋叶咽虑樽龅母。當(dāng)我父母想要我做得更好時(shí),我也覺得似乎我是為他們和他們的期望而活的!
3. 和孩子們分享你的真實(shí)感受:“我的確是希望你考得更好,因?yàn)槲矣X得這對(duì)你有好處。我知道這在現(xiàn)在看來似乎沒什么意義,但良好的教育會(huì)在將來為你打開很多大門,能給你提供更多的機(jī)會(huì)。”
4. 讓孩子們專注于解決問題的辦法:“我們?cè)鯓硬拍苷页鲆粋(gè)辦法,使你把努力進(jìn)步看成對(duì)你自己有益的事,而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u(píng)?”
《正面管教》中像這樣精彩的觀點(diǎn)有很多,也許因?yàn)閷W(xué)情等各種因素的不同,很多方法不適用于我們的課堂,但是我們可以去了解正面管教背后的教育理念,選擇一些適合我們的,并進(jìn)行嘗試,或許我們會(huì)看見不一樣的風(fēng)景。
《正面管教》讀后感9
實(shí)踐出智慧,讀書出樣出智慧,實(shí)踐而后讀書,更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書!教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,教育本質(zhì)上是一種管理,或者說是管教。無(wú)論是對(duì)于班主任來說,還是對(duì)于普通的任課教師來說,道理都一樣。
中國(guó)式傳統(tǒng)的教學(xué)管教,習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓,習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長(zhǎng)告狀,習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的,也是有效的,但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的,而最根本的問題在于,這種做法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底,這種做法既不人道,也不高明,更不智慧;雖然我們有時(shí)還不得不這樣做,因?yàn)槲覀冞不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時(shí),會(huì)有不少教師和班主任有這樣的排斥:小兒科,不切實(shí)際,不合中國(guó)國(guó)情。這正是問題所在:教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生,而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成,立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力;轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為,實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念,也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/p>
讀《教室里的正面管教》會(huì)發(fā)現(xiàn),支撐作者寫作的.價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價(jià)值觀,在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現(xiàn)、訴求,而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的正面管教》還會(huì)發(fā)現(xiàn),作者所宣揚(yáng)的管教行為,本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去自我教育,更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實(shí),無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來說,真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來說,教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己,學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧,那些面對(duì)學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽之任之的教師,那些和學(xué)生相處不融洽、滿心郁悶的教師,那些教學(xué)成績(jī)總是徘徊不前的教師,那些面對(duì)班中調(diào)皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任,或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感10
最近,我讀了一本書,書名是《正面管教》。這本書是美國(guó)的簡(jiǎn)?尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié),我最喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的'家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺得只有這樣不停指揮別人,來滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說:只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
《正面管教》讀后感11
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛,倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者!边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎?”這讓我不得深思:如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒有吸引力了呢?這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會(huì)和情感;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子!比绻覀兡苷_認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,同時(shí)也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候,我們應(yīng)該找到問題的根源,針對(duì)問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的'關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過程中,沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子;喜歡學(xué)校;意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛自己的;在學(xué)校里有好朋友;致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步;相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的;參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié),會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者,我們一定要傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們,讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思,書中還提到很多正面管教的具體措施,相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。
《正面管教》讀后感12
10年前我就開始關(guān)注兒童心理學(xué),學(xué)習(xí)如何做母親,這些年我也閱讀了一些相關(guān)書籍,并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛,希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通,培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感,希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展,成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前,當(dāng)我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時(shí),我并沒有太在意,主要是書名沒有引起我的關(guān)注,這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字,而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然,從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說法,心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊美去教育孩子吧,又是一本騙稿費(fèi)的書,因此,就這樣與《正面管教》失之交臂,現(xiàn)在想起來當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué),我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書,還沒有看完整本書,已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度,正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我,當(dāng)在書中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí),我覺得這正是我10年來感興趣的,并在苦苦追求的教育理念,這些簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書名的理解,并對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書,我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書,就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般,正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面,重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的.“現(xiàn)場(chǎng)”,而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書中不僅談到了理論知識(shí),更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者,并在不知不覺中融入了心理學(xué)的理論知識(shí),生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書中詳細(xì)清晰地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要,社會(huì)的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式的改變,書中提到“由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出:當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí),父母雙方也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣。這是社會(huì)的進(jìn)步!,書中還指出“必須強(qiáng)調(diào)的是,停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。”書中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力!辈⑼ㄟ^對(duì)比說明了“嚴(yán)厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結(jié)果,讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到什么是和善與堅(jiān)定并行的互動(dòng)方式!罢婀芙绦汀覀円黄饋碇贫▽(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決定時(shí),我會(huì)堅(jiān)定而和善,維護(hù)你的尊嚴(yán),給予你尊重。”,書中通過“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實(shí)用性非常強(qiáng),不但有理論,更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論知識(shí),讓沒有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解,并在日常與孩子溝通的過程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論。
綜合了正面管教里談到的溝通方式,讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課,這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課,一年后當(dāng)她正式開始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí),第一次壓腿的疼痛,老師的嚴(yán)厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室,即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí),也無(wú)法說服她去學(xué)習(xí)舞蹈,如今5年了,當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通,與其共情,尊重她的感受,“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí),女兒非常認(rèn)同我,并自己提出解決方案,因?yàn)槟挲g問題,她希望選擇單獨(dú)上課,今年雖然是5年級(jí)了,學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下,她還是選擇開始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒時(shí),女兒也開始轉(zhuǎn)變了,她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習(xí)了正面管教后,每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí),我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)定”,當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí),孩子總是會(huì)找到和善的方式配合我的。
書中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn),讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)定并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),在與孩子溝通的過程中堅(jiān)定并不代表不允許犯錯(cuò),當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí),孩子和父母就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說的擴(kuò)容,學(xué)會(huì)包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì)控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親,在女兒成長(zhǎng)的過程中,也是我自我覺察、自我成長(zhǎng)的過程,正面管教讓我更加清晰和堅(jiān)定了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通,更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友,甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)定并行運(yùn)用于我的日常生活。
《正面管教》這本書只是我對(duì)正面管教了解的一個(gè)開始,我計(jì)劃將相關(guān)的幾本書在短時(shí)間內(nèi)精讀完成,不但有益于我的日常生活,也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(zhǎng)、朋友和老師。當(dāng)我們身邊每一個(gè)人都能意識(shí)到和善而堅(jiān)定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些溝通方法,我們還會(huì)難以控制自己的情緒,我們還需要擔(dān)心孩子不自律、不勤奮、沒有責(zé)任感嗎?
《正面管教》讀后感13
教育孩子很有學(xué)問,學(xué)會(huì)教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧,行為背后需要的是一種安全感和歸屬感,尋找有人愛他的感覺,這時(shí),如果父母不管他,他心里會(huì)非常焦慮,直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來,就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感,歸屬感是父母是無(wú)條件愛我的,價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。
2、父母是孩子的導(dǎo)游,來到這個(gè)世界的導(dǎo)師,告訴孩子一件事為什么這樣做。常見錯(cuò)誤教育孩子的.情況有,父母對(duì)孩子說,每次讓我對(duì)你翻臉你才聽話,這是一種短期有效的方法,要考慮長(zhǎng)期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子,嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子,放縱孩子表現(xiàn)為,隨他去吧。在這兩者之間,培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子,你不尊重我,雖然我愛你,我也就不尊重你。你尊重我,我會(huì)和你一起探討解決問題的方法。教會(huì)孩子尊重自己,尊重別人,自己是有價(jià)值的,父母和孩子是愛的關(guān)系,愿意和孩子一起成長(zhǎng),而不是責(zé)罵,責(zé)備,指責(zé)。
4、不要批評(píng)孩子,不要與孩子劃清界限,搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì),孩子犯錯(cuò)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過度關(guān)注,權(quán)利爭(zhēng)奪,報(bào)復(fù)行為。
《正面管教》讀后感14
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》,說實(shí)在的,看了這本書的名目,讓我感覺這是一本講大道理的書。接近開學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來看這本書,我卻發(fā)覺這本書讓我受益匪淺。
書的簡(jiǎn)·尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,訓(xùn)練家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的學(xué)校、高校心理詢問老師,她是18本著作的或合著者,是眾多聞名育兒及哺育雜志的顧問。
正面管教是一種不同的訓(xùn)練方式,是讓同學(xué)們參加專注的解決問題,而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中,培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的力量,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和善,亦有懲處的`堅(jiān)決,而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過分嚴(yán)峻。
整體來說,正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí),往往實(shí)行嚴(yán)峻的訓(xùn)斥,孩子表面上聽從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問題,只有通過鼓舞,關(guān)心孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的樂觀效果。讀完這本書,讓我對(duì)鼓舞和贊揚(yáng)的區(qū)分有了深刻的熟悉:贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓舞針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓舞是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依靠于他人,而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一班級(jí)開頭,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我實(shí)行了各種的方式,比如說根據(jù)我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的,賜予金錢上的嘉獎(jiǎng),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè),陪伴孩子,不利于培育孩子的獨(dú)立力量,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫作業(yè),是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴,在最初剛開頭的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓舞她,關(guān)心她想方法一起解決問題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信念完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓舞的方式有許多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方法實(shí)行不同的鼓舞方式,來增加孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書,我還有一個(gè)感受,要想轉(zhuǎn)變孩子,首先要轉(zhuǎn)變自己,F(xiàn)在的孩子,無(wú)論是學(xué)校生,中同學(xué)還是高校生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們準(zhǔn)備,抹煞了孩子辦事力量,推斷力量,決策力量的提高的機(jī)會(huì),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱忱。就比如說,這個(gè)假期我的孩子參與了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來沒有離開過我,我很擔(dān)憂她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子歡樂自信、堅(jiān)韌的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書里告知我們的,查找機(jī)會(huì)關(guān)心孩子從自己的經(jīng)受中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的掌握,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書還告知了我們一些溝通的技巧,其中有幾個(gè)我特別的贊同,比如說探詢,要用奇怪心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題,既增加了孩子的奇怪心,在共同解決問題中增進(jìn)了與孩子的情感,這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重,當(dāng)你敬重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),敬重會(huì)制造一種接納的氛圍,并鼓舞成長(zhǎng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上,我還需要改善,有的時(shí)候在與孩子或者同學(xué)溝通時(shí)語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬。
我信任,讀了這本書,我會(huì)通過自己的轉(zhuǎn)變,來轉(zhuǎn)變孩子,轉(zhuǎn)變他人。
《正面管教》讀后感15
為什么會(huì)注意到這本書呢?其實(shí)是我們班一位家長(zhǎng)推薦的,作者是美國(guó)的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”
對(duì)于家長(zhǎng)來說,這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母,對(duì)于老師來說,它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的`發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此,我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績(jī)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡(jiǎn)單地專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”,作者主要是想通過“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”,讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……
其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)影響至為深遠(yuǎn)。當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我們往往聽到的是。“這不賴我呀!”“這不是我干的!”“為什么就沖著我來?”“為什么倒霉的總是我?”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……
一系列負(fù)面情緒悄然滋生!拔摇笔菍(duì)的,“我”是無(wú)辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育而言。
除此之外,書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格:一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”,這張表格從七個(gè)方面的對(duì)比關(guān)系(誰(shuí)創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在激勵(lì)人們的行為、我們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反應(yīng)是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好)呈現(xiàn)了“在美國(guó)的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教(專注于解決問題)的方法”的區(qū)別;
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說的是,書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程”,
用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
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