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新學(xué)校十講讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你會寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的新學(xué)校十講讀后感,希望對大家有所幫助。
近日,在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的推薦下,有幸拜讀了教育名家、名校長李希貴的《新學(xué)校十講》一書,可謂是品嘗到了關(guān)于學(xué)校管理和發(fā)展的一頓營養(yǎng)大餐,同時(shí)也感覺到了李希貴校長的厚度、寬度和深度,感受到了一名有著真才實(shí)學(xué)的教育家的風(fēng)范。實(shí)話說,每一講讀下來,都有猶如醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。相比之下,也意識到自己作為一名校長的淺薄,對照自己,用李校長的話說,目前還僅僅處在一名普通的管理者的角色。書中所講的一些超前的理念,一些科學(xué)的方法,一些具體而又詳實(shí)的做法對我來講,對學(xué)校的發(fā)展而言,都有非同一般地指導(dǎo)意義。
何為“新學(xué)!?簡言之,就是學(xué)生快樂、教師幸福、社會滿意的學(xué)校。李希貴校長在書中描繪了真正意義上的學(xué)校是什么樣子。作者結(jié)合北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革,如開發(fā)適合學(xué)生的課程、構(gòu)建互動的領(lǐng)導(dǎo)和管理體系,直觀呈現(xiàn)了新學(xué)校理應(yīng)為師生自由選擇、自主發(fā)展而搭建多樣化的平臺,為管理者和教師發(fā)展提供新視角的校園生態(tài)。
一、科學(xué)的管理指導(dǎo)學(xué)校走向卓越
早在幾年前,就聽過濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長的講座,上學(xué)期在區(qū)教育局的組織下,到廣文中學(xué)參觀學(xué)習(xí),再一次聆聽了她的報(bào)告,一直被她科學(xué)的管理如用“頭腦風(fēng)暴法”找出問題所在和解決地方法等所吸引。今天,讀了《新學(xué)校十講》后,對濰坊廣文中學(xué)和北京“第十一學(xué)校”的科學(xué)管理有了更深地理解與認(rèn)識。
《新學(xué)校十講》這本書中列舉了很多富有創(chuàng)新精神的測量評價(jià)方法和圖表。正如李校長所言,新學(xué)校研究是一項(xiàng)非常有價(jià)值的課題,比起以往的學(xué)校管理研究,新學(xué)校的行動研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來尋找問題突破的方向和行動改進(jìn)的策略。書中第二講不僅把“客戶”這個(gè)企業(yè)管理名詞引進(jìn)了學(xué)校管理中,還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學(xué)校的測量工具和方法。
比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚骨圖等了解教師的真正需求和關(guān)鍵要求,并做出相應(yīng)的診斷和改進(jìn)。這種理性分析比以往經(jīng)驗(yàn)型或直覺性決策更富有科學(xué)性和說服力。作為校長,做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題,引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展方向的前提和關(guān)鍵,我們不妨借鑒李校長的防范,用數(shù)據(jù)說話,用圖表分析,讓我們的思維更富有邏輯性和周密性,少走一點(diǎn)管理的彎路,多提高點(diǎn)管理的效能。
還有,李校長用企業(yè)的管理模式來管理學(xué)校的方式也很新穎科學(xué)。我十分認(rèn)同學(xué)校工作中大家都要找準(zhǔn)自己的“客戶”,用“傾聽”來找尋“客戶”的聲音,隨之確定實(shí)施的項(xiàng)目,形成發(fā)展的動力機(jī)制;將“問題”當(dāng)做資源,在研究教育教學(xué)的過程中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
二、學(xué)校文化的引領(lǐng)使學(xué)校發(fā)展加速
在這十講中,第六講《文化引領(lǐng)學(xué)校未來》談到了學(xué)校文化的構(gòu)建與傳承。他以生動形象的案例揭示了學(xué)校為什么需要“文化引領(lǐng)”以及北京十一學(xué)校如何實(shí)施“文化引領(lǐng)”的。該校的《學(xué)校行動綱要》涵蓋了學(xué)校戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教師、學(xué)生、師生關(guān)系,課程、教育教學(xué)、教育科研、決策、管理、管理者素養(yǎng)、評價(jià)、資源、家校合作與社會責(zé)任等十五章100條內(nèi)容,把學(xué)校到底提倡什么,反對什么,怎么定義成功,怎么定義失敗等。
通過比較具體生動的語言做了界定,從這一點(diǎn)里,不難看到,這需要做大量的問卷調(diào)查,需要做大量的訪談以及許大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),才能將這些內(nèi)容很好的界定清楚,有了這份綱要,學(xué)校的所有教職員工、所有的學(xué)生與家長都非常清楚這是一所怎樣的學(xué)校,將要辦成怎樣的學(xué)校,將要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生,在這樣一目了然下,學(xué)校愿景由大家憧憬,學(xué)校目標(biāo)由大家實(shí)現(xiàn),我覺得這種非常切合實(shí)際的做法使我有了更明確的工作方向,也幫助進(jìn)一步理清了工作思路。
此章節(jié)中將北京十一學(xué)校的價(jià)值取向做了詳盡的描述,20條簡單干練的學(xué)校價(jià)值觀透出了學(xué)校所倡導(dǎo)的文化,尤其是書中所提到的“當(dāng)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展到一定程度的時(shí)候,就不能僅僅靠制度管理了!焙汀爱(dāng)我們留有太多空間,有沒有一種文化引領(lǐng)的時(shí)候,老師們就有可能無所適從,甚至各行其道、南轅北轍。所以,當(dāng)我們有了最重要的制度,給管理留有空間的時(shí)候,文化引領(lǐng)就應(yīng)該起作用了?赡苡行┓矫鏇]有制度,但是我們形成了‘提倡什么、反對什么’這樣一些基本原則,在大的原則之下,我們可以去創(chuàng)新,用自己的智慧為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量”
李校長對于文化建設(shè)的觀點(diǎn)讓我對學(xué)校文化建設(shè)的意義與作用有了一些理解。可見文化之于學(xué)校就似人的精神、靈魂,雖無形卻無處不在、至關(guān)重要。
三、失敗的反思讓學(xué)校走出誤區(qū)
將“失敗”重新定義,致力于突破管理平庸,從“失敗”中深入分析教育的本質(zhì),教育的內(nèi)涵,推進(jìn)學(xué)校管理,教育改革的進(jìn)程。
正是在這樣一種工作思想和方法的指導(dǎo)下,才有了“發(fā)現(xiàn)學(xué)校”中的七個(gè)發(fā)現(xiàn);才有了“失敗的新定義”中的十六個(gè)教育失敗的反思。李校長著眼教育教學(xué)規(guī)律,立足身邊問題,把研究作為一種教育生活方式,去關(guān)注學(xué)校中時(shí)時(shí)、事事、處處發(fā)生的實(shí)際問題,從自己的“痛”開始,從“困惑”和“抱怨”里尋找項(xiàng)目研究的課題,最終解決實(shí)際問題,改進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)校管理的現(xiàn)狀,這是值得每一名學(xué)校管理者學(xué)習(xí)與借鑒的。
四、師生的發(fā)展是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)
“新學(xué)!卑殃P(guān)注教師生存放在了首位。關(guān)于這一點(diǎn),李希貴在他的著作《學(xué)生第二》中作了比較清楚地闡釋:對一位校長或者教育管理工作者來說,關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中,我們希望達(dá)到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)怎么來實(shí)現(xiàn)呢?發(fā)展學(xué)生還是要靠教師去實(shí)施。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候,教師也會把學(xué)生放在第一位。教師生存狀況改善了,學(xué)生才能得到真正的關(guān)懷,學(xué)校才會發(fā)展。
俗話說“沒有壓力不行,僅有壓力不夠”。對一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說,如果他的動力不是來自于熱愛,而僅僅是來自于壓力,這樣的塑造,其結(jié)果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂愁、不滿和憤怒、,最后還是會間接地不同程度地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上,直接影響的是學(xué)生的利益,實(shí)際上也就是學(xué)校的整體利益。
因此,關(guān)注教師生存狀態(tài),關(guān)注他們是否生活得快樂幸福,關(guān)心他們的所思所想所樂所惑,是一個(gè)管理者的基本要求,也是管理者睿智的體現(xiàn)。
李希貴倡導(dǎo)的“新學(xué)!,依據(jù)的是學(xué)生和老師的感受——學(xué)生感覺在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)快樂,老師感覺在這所學(xué)校里工作幸福。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分關(guān)注了學(xué)生和教師兩大主體,是落實(shí)“以人為本”的具體體現(xiàn)。書中,李希貴校長推薦了一位學(xué)者從學(xué)生導(dǎo)向這個(gè)角度總結(jié)出了好學(xué)校的六個(gè)特征,讓我印象頗深。他說,在這樣的學(xué)校里,教師受人尊重;學(xué)校關(guān)心并公平地對待每一個(gè)學(xué)生;學(xué)生的同伴關(guān)系是和諧;有著豐富的可供每一位學(xué)生選擇的課程;學(xué)校里充滿著學(xué)生喜歡的地方和喜歡的活動;學(xué)生在學(xué)校里能夠做好對未來的準(zhǔn)備。
在學(xué)校管理中,李希貴注重把課堂還給學(xué)生,并創(chuàng)造空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓教師在研究的狀態(tài)下工作。從關(guān)注樹木轉(zhuǎn)向關(guān)注森林,讓每一個(gè)人都覺得自己很重要。通過營造家一樣的學(xué)校,讓師生感到幸福。北京十一學(xué)校有一位學(xué)生叫黃辰亮,他填補(bǔ)了我國在奧林匹克天文競賽金牌上的空白。他獲獎(jiǎng)的那天——11月1日,學(xué)校將之命名為黃辰亮日,以此來物化學(xué)校的創(chuàng)新文化。十一學(xué)校有個(gè)樂仁咖啡廳,董事長是一名女學(xué)生,她用咖啡廳贏利的利潤設(shè)立了“樂仁獎(jiǎng)學(xué)金”,獎(jiǎng)勵(lì)那些從事熱心公益活動的同學(xué)。每學(xué)期期末,李希貴為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)校長獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí),這位女學(xué)生也為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。
鮮活的案例是李校長對“以生為本”理念的最好詮釋。真正的教育就是發(fā)現(xiàn)和幫助,就是激發(fā),就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生找到人生的方向,并朝著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去!缎聦W(xué)校十講》提出了抵達(dá)的途徑——從尊重每個(gè)學(xué)生開始,激發(fā)他們的內(nèi)在動力,進(jìn)而引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生的成功才是教育的成功。
五、教育的使命促成新學(xué)校的形成
新學(xué)校行動研究時(shí)刻提醒我們:“當(dāng)我們把學(xué)生最終推向社會的時(shí)候,當(dāng)再也沒有人給他講課的時(shí)候,他應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)、工作、生活?……學(xué)校的一切活動,都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長學(xué)生!”從關(guān)注學(xué)生成績到提高學(xué)生的生命質(zhì)量,這其實(shí)是對教育的使命的一種詮釋。
學(xué)生的成績怎樣,在班級年級排名幾何,進(jìn)步與否,相信每一個(gè)老師和家長都時(shí)時(shí)關(guān)心在意,可是學(xué)生在學(xué)校和哪些人交往,他在想些什么,他在學(xué)校過得幸福嗎?可能關(guān)心的人就沒那么多了。
我們一直講一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切,那學(xué)生們到底在想些什么,他們對我們的良苦用心怎么看?我們能說出多少?“新學(xué)校”教育理念是講求內(nèi)心感受,注重幸福感的。學(xué)生喜歡豐富多彩的文體活動,渴望展示自我,希望有素質(zhì)高的教師執(zhí)教,有一個(gè)自主互助的課堂環(huán)境。李希貴他們提出:讓活動成為學(xué)生幸福的載體,讓教師成為學(xué)生幸福的源泉,讓課堂生活成為學(xué)生幸福的歷程,讓家庭成為學(xué)生幸福的基地。他們說的正是我們最缺乏的,而且,他們得出的結(jié)論都是建立調(diào)查研究基礎(chǔ)上的,非常有說服力,可以說給我們今后怎么為學(xué)生著想,關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展,讓他們健康快樂的成長,指明了方向。
活動是學(xué)生幸福的載體,多搞各種形式多樣豐富多彩的活動,包括體育活動、科技活動、文藝活動、綜合實(shí)踐活動等等,讓學(xué)生在活動中鍛煉提高展示自己,尋找到自身的價(jià)值。教師是學(xué)生幸福的源泉,要求我們轉(zhuǎn)變觀念,提高教師隊(duì)伍素質(zhì),以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的健康成長。課堂生活是學(xué)生幸福的歷程。學(xué)生的受教育生涯大都是在課堂度過的,要構(gòu)建自主互助型的課堂,減少教師的講的時(shí)間,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主訓(xùn)練時(shí)間,互相學(xué)習(xí)互相幫助的時(shí)間,“學(xué)生最喜歡聽到的還是自己的聲音”。能夠凸顯學(xué)生自我的課堂才是幸福的課堂。
從上面對教師和學(xué)生的關(guān)注可以發(fā)現(xiàn),“新學(xué)!弊⒅氐氖墙處煂W(xué)生的內(nèi)在的感受,內(nèi)心的幸福感覺和內(nèi)部的融洽與和諧!靶聦W(xué)校”的評價(jià)定位在它不是一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,不是由外部政府、教育行政部門和家長社會來評價(jià)認(rèn)可的,它是從學(xué)校內(nèi)部學(xué)生教師的內(nèi)心感受來界定的。學(xué)生是不是能舒展心靈快樂的成長,老師是不是情感愉悅、幸福地工作,家長把孩子送到學(xué)校來是不是從內(nèi)心里感到滿意和放心!靶聦W(xué)校”理念注重內(nèi)心的感受內(nèi)在的評價(jià)就是在建立在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上的。
上海建平中學(xué)校長馮恩洪曾說過這樣一段話:學(xué)校的事情是最大的事情,學(xué)校的問題是最大的問題,發(fā)現(xiàn)了不馬上解決,問題不會自行消失,雪球越滾越大,問題會越來難辦。
我想,讀完《新學(xué)校十講》后,還要好好反思和沉淀,真正把它內(nèi)化,找到更多發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法,指導(dǎo)自己以后的學(xué)校管理工作,新學(xué)校的理念也會一直指引著我們努力把學(xué)校辦成一所理想的學(xué)校,一所有思想的學(xué)校。
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