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讀《解讀語文》有感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《解讀語文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《解讀語文》有感 篇1
學(xué)習(xí)《小學(xué)語文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語文，總是缺乏對文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時間，一節(jié)課用無數(shù)個問題，試圖讓學(xué)生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽了專家們的解讀，真是茅塞頓開。從學(xué)習(xí)中我意識到作為小學(xué)語文準(zhǔn)教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺得，閆學(xué)老師正是將教材看到了骨子里，把每一個“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時我們不由得感覺到這其實已然是“教師文本”了。有人說過，教材文本只是教師教學(xué)的一個輔助工具，教師要善于對教材做深入地理解和個性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內(nèi)容進(jìn)行有針對性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學(xué)文本。說得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？閆學(xué)老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領(lǐng)悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時候，我們覺得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學(xué)的切入點和生長點也不多，那是因為我們習(xí)慣了教材加教參加網(wǎng)絡(luò)資源的備課方式。而讀了這本書，就會明白深挖掘才會有甘泉的道理。閆學(xué)老師解讀文本時喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經(jīng)典類文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語言之妙、情感之路、內(nèi)涵之深。她喜歡適當(dāng)補充一些作品評論，來幫助學(xué)生撥云見霧、別有洞見。她還喜歡研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語文素養(yǎng)的高度，對這一比較做出毫不含糊的評判，比如，她贊編者改編季羨林的'《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評編者將鄭振鐸的《燕子》改得語言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦�。�
無疑，教學(xué)是需要廣度和寬度的，因為這決定著教學(xué)的高度和深度。窄化的語文是不完滿的、片面的。而閆學(xué)老師正是一個旁征博引、“東張西望”的讀書人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進(jìn)行比較，把不同作家同一主題的文本進(jìn)行比較，把同一作家相似的主題或風(fēng)格的文本進(jìn)行比較；從中碰撞出對文本內(nèi)容的深度懂得和表達(dá)形式的深刻印象，特別是文學(xué)鑒賞力的真切提高和文學(xué)閱讀方法的自然滲透。
閆學(xué)老師不卑不亢的，解讀著自己的語文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語文。我喜歡這本書，正因為這種審慎基礎(chǔ)上的自信。當(dāng)然，盡信書不如無書，閆學(xué)老師書中有些地方，我也有點滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
讀《解讀語文》有感 篇2
聽說現(xiàn)在的初中，因為中考，許多老師喜歡以最快的速度上完課本上的內(nèi)容，花更多的時間在詞、課外現(xiàn)代文與文言文的閱讀上。從而大大減少了對課本上那些極大的篇目的可講性，又正因為課本現(xiàn)代文并不在中考范圍內(nèi)，那些篇目處在了尷尬的地位，如同雞肋，食之無味，棄之可惜。于是乎，老師青苗談些地點到就草草收場。
就拿初三下的重點篇目《孔乙己》來講，我翻翻女兒的課本，只記了四句筆記。據(jù)女兒講老師匆匆講了一下就過去了，印象中沒有特別的東西，只有這四句還有點價值。從魯迅短篇小說的角度看，這一篇也算是精華中的精華了，在其文學(xué)成就的價值說也是占著不小的分量的。老師居然是這樣一個姿態(tài)，著實讓身為小學(xué)教師的我吃那一驚的。
近來，我拜讀了著名學(xué)者錢理群、孫紹振和另一個老師主寫的《解讀語文》，大師們對語文教學(xué)的研究深度和執(zhí)著探索精神，感到由衷地敬佩。他們?nèi)藢χ袑W(xué)語文中的名篇進(jìn)行了深入而寬廣的探究，魯迅的篇目占據(jù)了最大的篇幅：《祝�！�、《從百草園到三味書屋》、《阿長和三海經(jīng)》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等等，其他的也多，如朱自清的《綠》、《背影》，劉亮程的《三個蟲子》等；外國的也不少，如《項鏈》、《加刑架下的報告》……每位老師在文本內(nèi)容、寫作特色、語言優(yōu)劣、人文價值、課堂設(shè)計等的角度進(jìn)行了細(xì)致的剖析，對自己的教學(xué)效果認(rèn)真盡心地反思，三人從不同角度對自己的研究進(jìn)行了全面、細(xì)膩的闡述。與現(xiàn)在就教的老師的蜻蜓點水形成了巨大的反差，不能不讓人對女兒的語文有了深深的.擔(dān)憂。
小學(xué)里，女兒對語文是由衷的歡喜，對作文是神往的。通常寫一篇作文，能呆在房間里三四個小時，思考、閱讀結(jié)合，不厭其煩。好動、堅持力差得她，這時常能讓我感到欣慰。你說，不真心喜歡，誰會在房間里呆住呢？初中后，寫作文不到半小時搞定，不再像過去那樣琢磨用什么題，用什么形式，也不再翻書，每次都草草了事。如果說是因為作業(yè)多為推辭，那是勉強的。女兒不喜歡初中的語文，歸根到底跟老師的教學(xué)、引導(dǎo)有著太大的練習(xí)了。盡管在家想盡辦法循循誘導(dǎo)，但終究抵不過課堂的枯燥無味、簡單空洞。
我也叫女兒看了看這本書，女兒翻了幾篇連連驚呼：“《孔乙己》這篇文章，原來這么好，有那么多點可以探索。”其實，女兒心里還是鐘情于語文的，只是對當(dāng)前她的語文課不滿而已。我們家長該怎么辦？
作為小學(xué)教師，我一直認(rèn)真教著語文。看著此書，心中的這份執(zhí)著更堅定了。
讀《解讀語文》有感 篇3
作為一名語文教師，我常常被以下問題困擾，一是學(xué)生一望而知，教師在學(xué)生已知的話語上糾纏不休，二是學(xué)生無法真正理解文本，教師的滿堂灌代替了學(xué)生的自發(fā)性理解。于是便產(chǎn)生了“語文課上和不上一個樣”的抱怨。讀過《解讀語文》后我才明白問題產(chǎn)生于自己身上。閱讀教學(xué)前解讀文本的工作上常常受到原有觀念的影響，于是就缺失了對文本的深入分析與把握。錢理群先生、孫紹振先生、王富仁先生在《解讀語文》中，對一篇文章不同的給了我很大的啟發(fā)，將理論和實踐相結(jié)合，使我找到了理性分析與把握文本的門徑。
孫紹振先生指出，要想深入把握文本首先就要避免兩種錯誤觀點，這第一種是機械唯物主義的反映論和狹隘社會功利論，提起魯迅就想到反封建的先鋒，于是對魯迅所有的作品都簡單粗暴地扣上反帝反封建的帽子。第二種，后現(xiàn)代離開文本主體的絕對的讀者自發(fā)主體論，比如《背影》中父親“違反交通規(guī)則”啊，向祥林嫂“學(xué)習(xí)拒絕改嫁的精神”等等。
文本閱讀要明確閱讀過程中的三個主體和文本結(jié)構(gòu)的三個層次。三個主體指作者、讀者和文本主體。閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調(diào)節(jié)。三個層次分別指，第一層是顯性的，學(xué)生一望而知；第二層是隱性的，是作者潛在的“意脈”變化；第三層是指文體風(fēng)格。所以語文教師的任務(wù)就是在第二層和第三層上下功夫。
那么如何具體實操呢？在錢理群先生、孫紹振先生、王富仁先生對同一文本的不同解讀中，我們可以找到以下方法。
首先可以從詞語入手，三位先生介紹了許多切實有用的辦法，錢理群從含義相反的.詞語中引出關(guān)鍵問題，比如《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”，似乎和確鑿這兩個含義相反的詞語引發(fā)樂園所樂何處的關(guān)鍵問題�！犊滓壹骸分小按蠹s孔乙己已經(jīng)死了”，大約和已經(jīng)兩個詞語傳遞出孔乙己的死誰又關(guān)心這一言外之意。孫紹振提出“還原法”，將詞語文本中的意思和字典中的意思相對比，找出其間的矛盾，從而進(jìn)入分析的層次。
其次可以從句子入手，那什么樣的句子才是值得推敲的呢？錢理群先生指出了“神來之筆”，可以從開頭，過渡段和結(jié)尾段中找到，深入挖掘提出問題。抓住這個綱，整篇文章都拎起來了，例如《從百草園到三味書屋》的神來之筆可以從過渡段找到，“我將不能常到百草園了。Ade，我的覆盆子們和木蓮們。我們可以簡單提出問題，引發(fā)好奇心，“為什么我要對蟋蟀們以朋友相稱，這么喜歡百草園，為什么又不愿意去三味書屋？”提出這樣的問題，相當(dāng)于拎起來文章的綱，抓住它，整篇文章都拎起來了，意脈也就可以理清了。
那么文章的文體風(fēng)格應(yīng)該如何下手呢？文體風(fēng)格一直都是學(xué)生們比較頭疼的問題，在我的日常授課中，往往學(xué)生答不到點上。讀完這本書我才知道，是方法沒有用對。給我啟發(fā)特別大的是錢理群賞析《從百草園到三味書屋》的文體風(fēng)格時使用的對比法，他把當(dāng)年和魯迅同時在百草園嬉戲的二弟周作人相對比，通過對比發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的百草園生機勃勃，像是一個有藝術(shù)天分的孩子對大自然聲、色之美的感受、體驗和記憶；而周作人呢，則用一個科學(xué)家的眼光和趣味去進(jìn)行精細(xì)的辨析。通過對比發(fā)現(xiàn)，比起周作人的“理趣”，魯迅的“情趣”更能凸顯。
當(dāng)前語文教改課堂最為突出的現(xiàn)象是：由過去的滿堂灌，變成了滿堂問，問來問去，平面滑行。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。通過本書的閱讀，我明白了文本閱讀要逐層深入，要讓學(xué)生從一望而知到一望而無知，從字句出發(fā)，從表面層次到分析出文本的意脈，再到體會到作者的獨特風(fēng)格，文本閱讀也算到位了。
讀《解讀語文》有感 篇4
最近，我翻看了閆學(xué)老師的《小學(xué)語文文本解讀》（上），收獲良多。有一些想法。
葉圣陶先生說“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的”。作為語文老師不僅要讓學(xué)生愛讀書，而且要讓學(xué)生“善于讀書”。那么語文老師解讀文本的能力如何，將決定著教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。這也是閆學(xué)老師為什么出書的原因吧。
記得我在執(zhí)教季羨林老先生的《懷念母親》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章文本采用雙線交織的寫作手法，其中穿插了日記和散文的相關(guān)內(nèi)容，這樣的敘述方式不像記事、寫人、寫景的文本那樣有條理性，顯得很零亂。于是，我對文本的解讀出現(xiàn)了偏頗，我將生身母親和祖國母親這兩條情感線索分開教學(xué)。閆學(xué)老師認(rèn)為作者身在異國他鄉(xiāng)，對母親的懷念與對祖國的懷念是無法截然分開的。作者在日記中反復(fù)提到自己“想家，想祖國，想故國的朋友”，這里所說的家、故國、故國的朋友是融為一體的，這是思念之情在作者的心里也是融為一體的。生身母親與祖國母親，對一個長年身在異國的人來說，那份深切的懷念也是無法截然分開的'。所以，我們在執(zhí)教《懷念母親》時，可以順應(yīng)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對兩個母親的懷念。同時，還得適當(dāng)補充閱讀推薦，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到另一篇文章或者一本書，補充季羨林老先生的《賦得永久的梅》和《尋夢》中有關(guān)母親的段落作為補充材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
不僅如此，閆學(xué)老師還提出了三個板塊的教學(xué)思路。第一板塊：在記憶中懷念母親。通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過閱讀課文第二自然段和《賦得永久的悔》的相關(guān)章節(jié)，體會母親去世后作者的悲痛心情。進(jìn)而理解作者遠(yuǎn)離母親而造成的無法挽回的痛苦和懊惱！第二板塊：在日記中懷念母親。通過學(xué)生配樂朗讀日記中摘抄的內(nèi)容，體會其中所表達(dá)的共同情感——對兩個母親的懷念。第三板塊：在夢境中懷念母親。通過讀作者《尋夢》中的相關(guān)內(nèi)容，思考：這是一個怎樣的夢？在夢中，作者看到了什么？為什么是哭著醒來？你從這關(guān)于夢境的片段描寫中，體會到作者怎樣的心情？進(jìn)一步感受作者對母親真切的懷念之情。經(jīng)閆學(xué)老師這么一解讀，我對《懷念母親》一文又有了新的認(rèn)識。
本書從散文、游記、寓言類題材向我們舉例說明文本的解讀方法。例如：通過不同作者同類、同題、同體裁作品的比較，同一作家不同階段、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁作品的比較，可以從宏觀與微觀的視角，多層次、多側(cè)面地對文本進(jìn)行解讀，分析其中的異同，從而看到文本的藝術(shù)價值所在。
閆老師對每一個案例的解讀如此的有厚度，對教學(xué)重難點把握的如此精準(zhǔn)，除了她令人嘆服的深厚的文學(xué)功底，她在教研方面所付出的時間，所花的精力，所留的汗水是難以想象的，所以她才有了經(jīng)典之作的問世。閆老師這才是真正做到了備教材，備學(xué)生，真正以生為本。向閆老師學(xué)習(xí)！
讀《解讀語文》有感 篇5
寒假期間，我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的`教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強大的生命力。
二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡
對基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說，《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評價的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標(biāo)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實施目標(biāo)的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學(xué)科各個階段的實施目標(biāo)及實施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個方面進(jìn)行了具體闡述。
確立現(xiàn)代閱讀理念。
2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4.關(guān)于知識和能力的關(guān)系。
這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標(biāo)，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標(biāo)準(zhǔn)”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細(xì)小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標(biāo)，再經(jīng)過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢？我們的目標(biāo)：讓中國的先進(jìn)教育經(jīng)驗走出國門，走向世界！
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