讀《聽吳正憲老師評課》有感

　　讀完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的讀《聽吳正憲老師評課》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　工作之余，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，再次感受到名師教育的智慧和教書育人的藝術(shù)。結(jié)合自身想想，平常聽老師講課后最主要是研究這個老師是如何教的，但是在吳老師的評課中我們能感悟到評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學(xué)生的學(xué)，通過學(xué)生的需求來反思自己的課堂教學(xué)。

　　書中給我們呈現(xiàn)了大量的精彩教學(xué)片段，并對這些教學(xué)片斷進行了全面的歸納、分類、總結(jié)，做了獨到的分析、品讀和解讀，而不僅僅是一些原始的教學(xué)案例或者實錄。在這本書中，不僅能讓我們吸取教師在各個課例中的思路以及教法，也能讓我們學(xué)習(xí)到如何去評一節(jié)課程。通過對書中片段的解讀和思考，我有以下幾點收獲：

　　一、課堂中精心設(shè)計提問，能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，推動教學(xué)發(fā)展。

　　有效問題是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，問題是提高課堂思維含量、激發(fā)學(xué)生思考興趣、提升學(xué)生探究能力的核心因素。提問中抓好四個結(jié)合，即提問和情境相契合；提問與追問相結(jié)合；提問與思維相契合；提問與時間相契合。讓恰到好處的提問成為課堂教學(xué)的“催化劑”。

　　當(dāng)教師把學(xué)生引入新知的海洋中時，抓住時機合理的追問可以使內(nèi)容的教學(xué)層層遞進，深入主題。追問就是把問題給學(xué)生，也就是把主動權(quán)間接交給學(xué)生，讓他們積極思考，讓他們成為課堂的主人，吳老師還說“必要時教師還可以裝糊涂，這是一種教學(xué)智慧，把講臺還給學(xué)生，教師要慷慨地退下去，該出手的時候，教師也要勇敢的站出來”。例“三角形的分類”這節(jié)課中有一個三角形它既是銳角三角形又是等腰三角形。學(xué)生剛學(xué)完它們的概念，老師接著追問“一個三角形怎么會有兩個名字呢？”讓學(xué)生陷入更加深入的思考，同時也直面數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

　　二、畫出來的理解

　　數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休�！苯虒W(xué)中，我們要注重數(shù)形結(jié)合，重視學(xué)生畫圖操作活動，利用畫圖策略借助面積模型滲透轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生探索算理，使新知化難為易，化繁為簡，體會數(shù)形結(jié)合有效性，體驗數(shù)學(xué)趣味。通過畫圖，可以發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，體驗畫圖與數(shù)學(xué)思維結(jié)合的過程，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路，更系統(tǒng)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

　　三、讀懂學(xué)生，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生對話。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住基礎(chǔ)概念的教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎實有效。點評《分數(shù)的意義》教學(xué)片段時，吳老師說道：“一位好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一位讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的老師�！笔谡n教師在了解了學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，課堂中為了讓學(xué)生充分理解分數(shù)的意義，設(shè)計了這樣一個練習(xí)“你能用生活中的事說說1/3的意思嗎？”在課堂上，教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現(xiàn)。

　　優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師一定是一個會反思的數(shù)學(xué)教師。只有反思，才能使經(jīng)歷上升為經(jīng)驗。品讀完《聽吳正憲老師評課》一書，吳老師書中的話語在我腦中回放，引發(fā)了我對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進一步思考。在今后的教學(xué)中，我將努力踐行吳老師的教育思想，結(jié)合學(xué)生實際將名家的教育智慧融入我們的課堂，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。