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差異教學(xué)策略讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編為大家整理的差異教學(xué)策略讀后感,歡迎大家分享。
《差異教學(xué)策略》指出:我國目前中小學(xué)采取的是班級(jí)授課制,從客觀上講,班級(jí)學(xué)生還是存在個(gè)性差異的,而應(yīng)試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生,讓他們接受高一級(jí)教育,不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué),往往是學(xué)得較慢,但并不是不能學(xué)好。應(yīng)試教育的課堂著眼于少數(shù)學(xué)得好的同學(xué),而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益,是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。
為了使班集體教學(xué)能面向全體,照顧差異,必需提高時(shí)間利用率,用最少的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果。《差異教學(xué)論》指出:可以多角度地研究課堂教學(xué),力圖使"教學(xué)目標(biāo)"、"教學(xué)內(nèi)容"、"教學(xué)過程"、等達(dá)到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中,的確有許多學(xué)問。涉及到方方面面,而目前看了這本書后最大的感觸就是平時(shí)我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要照顧全面的學(xué)生,但在操作的時(shí)候,并不是能全部做到。有的時(shí)候,為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,總是把簡(jiǎn)單的問題留下來給他們,而事實(shí)上,在實(shí)際課堂上,在不斷地引導(dǎo)困難的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,其他學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)同學(xué)則感到無趣,注意力會(huì)有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),總把有一定思考性的問題留給他們,久而久之,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往,他們之間的差距不是日俱減少,而是會(huì)逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成,無暇深思這類問題,而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言,老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。
到底在課堂上,怎樣照顧到不同類型的學(xué)生需要呢?怎樣用有效的方法達(dá)到最大的教育效果呢?說實(shí)話,我也感到困惑。的確,我們做教師的往往用一種教案來面對(duì)不同的學(xué)生,目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學(xué)生,看了此書后,覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中兼顧到不同學(xué)生的需要。書上指出:要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要,關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在小組中,人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),在組長的組織中,組員根據(jù)各自的特點(diǎn)各司其職,而且為了一個(gè)共同的目標(biāo),大家齊心協(xié)力,不僅可以增加大家的學(xué)習(xí)興趣,而且每一個(gè)人都可以在共同的學(xué)習(xí)中得到提高。對(duì)于困難者來說,可以聆聽他人對(duì)自己發(fā)言的指導(dǎo),可以參與思考性問題的討論,不必?fù)?dān)心自己的困難暴露在大庭廣眾之下;而對(duì)于有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),他能在小組學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用,學(xué)習(xí)會(huì)更具備積極性。
由此還想到,為了照顧到各個(gè)層面的同學(xué),老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,可以將問題設(shè)計(jì)得有坡度,適應(yīng)大家的需要。簡(jiǎn)單的問題可以和復(fù)雜問題交替進(jìn)行,這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的問題外,可以聽取他人對(duì)難度問題的回答,對(duì)自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時(shí),在這一課中,我對(duì)這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句,但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來,估計(jì)興趣一般。而且估計(jì)在分類找的過程中也會(huì)給一些孩子造成難度。
那時(shí)我想到:能否先調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備?然后遷移到新課中,于是,我在進(jìn)入蝴蝶谷美景的時(shí)候,先不讓學(xué)生看書,而是用音樂和圖片把學(xué)生先帶入到一個(gè)想象中的世界,讓他們自由發(fā)揮:如果你來到蝴蝶谷,你看到這樣一幅情景,你最想說的一個(gè)詞?你最想說的一句話?
其實(shí),學(xué)生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞,由于這個(gè)問題開放性大,所以各個(gè)層次的同學(xué)都可以回答,老師及時(shí)把學(xué)生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中,然后再讓學(xué)生看書,尋找書中的這類好詞。難度降低,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
總之,教育是人人應(yīng)該享受的權(quán)利,在課堂中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到合適的發(fā)展,的的確確這說起來容易做起來難,并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的,有的時(shí)候,課堂教學(xué)還會(huì)面臨預(yù)設(shè)的失誤,講臺(tái)畢竟不是舞臺(tái)。但是我想只要我們老師有這個(gè)心去做,無論結(jié)果大小,學(xué)生們都會(huì)從中受益的。