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透視課堂讀后感

時(shí)間:2024-01-09 10:38:40 讀后感 我要投稿

(合集)透視課堂讀后感

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?下面是小編收集整理的透視課堂讀后感,歡迎閱讀與收藏。

(合集)透視課堂讀后感

  《透視課堂》是美國(guó)的ThomasL。Good與JereE。Brophy合著的,本書(shū)既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述,又提供了具體的建議,使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為,從而提高課堂效率。讀完本書(shū)后,我對(duì)于書(shū)中所提到的有效處理課堂問(wèn)題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,也從中學(xué)到很多。

  在課堂中,教師會(huì)碰到形形色色的問(wèn)題,有些可以輕松解決,有些卻非常棘手,處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助,處理得不妥當(dāng),則可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

  文中提到:“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道,他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事!倍ㄆ诙〞r(shí)巡視課堂的老師會(huì)有效地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出反應(yīng),把大部分問(wèn)題“扼殺”在萌芽狀態(tài),讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒(méi)有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師,會(huì)等到問(wèn)題變得復(fù)雜才進(jìn)行干預(yù),使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。所以,教師對(duì)于課堂的定時(shí)監(jiān)控就顯得尤為的重要了。

  在課堂中,教師對(duì)于一些細(xì)小而且瞬間即逝的行為不需要過(guò)多的干涉,只需要知道這件事情的發(fā)生,而不用去介入這件事情的管理。例如,課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上,發(fā)出一聲響,同學(xué)們的視線都被吸引過(guò)來(lái),破壞了課堂連貫的氛圍。此時(shí),教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上,而要比之前更有節(jié)奏的進(jìn)行課堂的教學(xué),把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對(duì)類(lèi)似事件,文中提到:教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。

  對(duì)于許多小小的搗亂也可以忽略不計(jì),尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時(shí)候,教師就不能忽視了,必須采取行動(dòng)制止這種行為,盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先,可以從眼神接觸開(kāi)始。例如:一位學(xué)生正在做小動(dòng)作,教師只要掃視一眼學(xué)生,就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要,與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流,能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂,不敢有絲毫松懈。對(duì)于那些搗蛋的學(xué)生,眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次,如果思想開(kāi)小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候,教師可以用手觸摸該生,或輕拍學(xué)生,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作,既不會(huì)引起課堂的分心,又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生,可謂是事半功倍。還有一種有效的方法,也是采用的最多的,那就是提問(wèn)的方法。對(duì)于思想開(kāi)小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問(wèn),將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍,這樣會(huì)讓其感到尷尬,也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單,讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理,那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí),可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí),恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。例如文中所提到的,教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種,向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐;第二種,直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然,教師在處理時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等,如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會(huì)起到相反作用。

  課堂中,形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生,學(xué)生和老師是課堂中的主要角色,在某些時(shí)候,學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方,老師是“防守”的一方,老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為,并給予合適的處理方法,這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚,從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。

  最后非常感謝《透視課堂》這本書(shū),讓我真正對(duì)“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”那樣的口號(hào)式多了一分理智,多了一分深沉。

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