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《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感1
在當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)，恐怕沒有哪個(gè)父母，敢說自己沒有為教育孩子焦灼過。最近“雙減政策”落地，父母的情緒更為很明顯，有人歡迎，有人不理解，有人惶恐，有人無所謂。減負(fù)這事兒從我上初中起就時(shí)常被提起，二十年過去了，哪次真減了？但這次，真的不太一樣。雖說拿作業(yè)開刀跟祥林嫂碎碎念一樣毫無新意，在雞娃界幾乎連個(gè)水花都沒濺起，但實(shí)錘校外培訓(xùn)，卻是不留退路，錘錘見血。對(duì)此，不管怎樣，一個(gè)新的時(shí)代終將到來。
被時(shí)代洪流裹挾著向前的家庭，只有擁有堅(jiān)定教育觀的父母，才會(huì)清醒的知道自己想要什么，外部的政策根本不能限制他們的空間，因?yàn)檎咭?guī)定的是下限，而他們自有更高的上限。作為一名普通的家長(zhǎng)，雖然我們無法以個(gè)人的意志去左右政策和大環(huán)境，但通過努力去實(shí)現(xiàn)自家教育的小自由還是沒有問題的。
一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，是一件復(fù)雜而龐大的工程，做父母并非易事�！逗⒆樱禾魬�(zhàn)》，這個(gè)書名真是一針見血。每一個(gè)主題，每一個(gè)案例，都是對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)中的家庭關(guān)系，父母與子女的關(guān)系敲響警鐘。孩子就是挑戰(zhàn)，是對(duì)家長(zhǎng)、老師等施教人的挑戰(zhàn)。例如，孩子與家長(zhǎng)之間的權(quán)力之爭(zhēng)。當(dāng)家長(zhǎng)批評(píng)孩子的時(shí)候，更多時(shí)候孩子會(huì)自動(dòng)（無意識(shí)地）調(diào)整成“聾子模式”。而在此時(shí)，無論家長(zhǎng)的`批評(píng)多么聲情并茂，多么撕心裂肺，多么恨鐵不成鋼，都無濟(jì)于事。因?yàn)榇藭r(shí)的孩子在以沉默來對(duì)抗家長(zhǎng)的權(quán)力�？杀氖�，這種對(duì)抗大多以家長(zhǎng)的失敗告終。而這樣的結(jié)果，又反過來加劇了孩子的好勝心，好戰(zhàn)心，以致孩子越來越“不聽話”，越來越“反叛”。而解決的方法，又是很多家長(zhǎng)做不到的。那就是，如果在戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，家長(zhǎng)就能敏銳的察覺到孩子明明知道自己的行為是錯(cuò)的卻還要做，那么家長(zhǎng)就不應(yīng)再用語言批評(píng)孩子，此時(shí)的語言不是溝通的橋梁，而是長(zhǎng)槍大炮。事實(shí)上，很多人都是忍不住的。怎么能不教育他呢？不通過語言說服他，難道還要用“武力”解決嗎？這個(gè)困擾真是令家長(zhǎng)難受極了。作者通過在研究中心的案例分析告訴我們，家長(zhǎng)在閉嘴沉默的同時(shí)，要用行動(dòng)明確地告訴孩子，“你這樣做對(duì)我不會(huì)產(chǎn)生任何影響�！边@就是“讓他的帆，無風(fēng)可吹”的方法。
所以這本書，與其說是兒童心理學(xué)的奠基之作，不如說是教育教育者的方法論。作者魯?shù)婪虻吕卓怂梗且晃挥兄氖杲逃?jīng)驗(yàn)的兒童研究者，他提出的理論與原則，形成了一套獨(dú)特的教育體系，其中心論點(diǎn)就是，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何成為孩子的合作者。在這里，合作者不是放任的“與孩子做朋友”，也不是古板的教條。家長(zhǎng)們需要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過孩子的表現(xiàn)對(duì)孩子的心理做出正確判斷，進(jìn)而家長(zhǎng)做出相應(yīng)的行為。這需要理性的心理學(xué)知識(shí)，更需要一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。成為一個(gè)善于教育的家長(zhǎng)，需要父母?jìng)儾粩嗟膶W(xué)習(xí)。
在教育這件事上，不是一句把童年還給孩子就可以解決一切的。好的教育，永遠(yuǎn)是一件費(fèi)心費(fèi)力的事情，它無關(guān)時(shí)代、無關(guān)貧富、無關(guān)政策。相反，校內(nèi)不斷減負(fù)，校外教培逐步退出，家庭教育的重要性反而更加凸顯了。因?yàn)榻逃菦]有上限的，不是說學(xué)校做的多了，家長(zhǎng)就可以做得少了，不是說老師把事情做了，家長(zhǎng)就沒有什么可做了。老師負(fù)責(zé)學(xué)校的共性教育，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)個(gè)性化的教育，兩者相輔相成。家長(zhǎng)一定成為一個(gè)會(huì)教育的家長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)如何在成為一個(gè)合作者的過程中去教育自己的孩子。
《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感2
這個(gè)星期，大寶跟我和他爸一起住，這是我希望的，不過在和孩子相處中也出現(xiàn)不少問題。比如說，早上起床，躺著等著我去幫忙穿衣服；不刷牙；上廁所不沖廁所；而且我說話，她沒聽見似的，強(qiáng)調(diào)三遍，若無其事。最后想了一個(gè)主意，也就是昨天晚上開始實(shí)施的，短期效果很是不錯(cuò)。心里很竊喜。主意就是利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表現(xiàn)好，可以積分換零花錢。比如說，昨天晚上，睡覺前主動(dòng)喝牛奶不磨嘰，積一分；刷牙不反抗，積一分；上廁所，自覺沖廁所，積一分；早上自己穿衣服，積一分；效果真的很不錯(cuò)，不費(fèi)我口舌，很開心的完成了。不過上學(xué)時(shí)，又讓我給她買彩筆，花了32元，我說從積分里扣，她欣然接受了。
今天送她上學(xué)回家，坐下來好好翻看《孩子：挑戰(zhàn)》一書里的幾個(gè)章節(jié)，竟然發(fā)現(xiàn)我做錯(cuò)了，不能這樣引導(dǎo)孩子。
第五章節(jié)對(duì)懲罰與獎(jiǎng)賞的誤解獎(jiǎng)賞孩子和懲罰孩子一樣，對(duì)他們的.人生觀都是弊大于利，這兩種行為都缺乏尊重。我們會(huì)對(duì)下級(jí)的好行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，而對(duì)相互平等和尊重的關(guān)系中，人們做完一件事，是因?yàn)檫@件事本身需要被造成。這時(shí)的滿足感來自于和諧的互助和合作。
案例：
媽媽給了八歲的比爾一塊錢，兩人一起在超市的時(shí)候，比爾去旁邊面包店買了面包�；氐綃寢屔磉厱r(shí)，媽媽讓他把找的零錢給她。可是比爾生氣地喊道：“你要那些零錢干嗎？！”媽媽很納悶：“干嗎？比爾，我需要那些零錢呀。”比爾生氣地把零錢塞進(jìn)媽媽手里，憤怒地大喊：“我不明白，我給你幫忙呀，對(duì)嗎？”媽媽更納悶了：“是，兒子，你忙了一個(gè)大忙�！彼麄冏呦蜍囎訒r(shí)，比爾還是充滿了怒氣。
就像比爾去買面包，媽媽買別的東西，兩人在合作�？墒潜葼枀s不認(rèn)為他做的事情是對(duì)幸福家庭的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，他關(guān)心的是自己。比爾之所以憤怒，是因?yàn)樗氲氖恰百I面包對(duì)對(duì)我有什么好處”，而結(jié)果“什么都沒有”！這太不能讓人接受了！由此可見，比爾的人生觀很狹隘。他本來應(yīng)有的社會(huì)歸屬感的關(guān)注點(diǎn)，被“只用獲得，才有價(jià)值”的錯(cuò)誤價(jià)值感掩蓋了。他認(rèn)為自己做事情只有得到回報(bào)，自己才有歸屬感。
感覺我也是拿著物質(zhì)利益換來孩子的合作。書上說其實(shí)沒必要賄賂孩子，孩子們其實(shí)都有想有好行為的愿望。孩子好行為來自于他們用賄賂換去孩子的好行為時(shí)，其實(shí)我們是表現(xiàn)自己對(duì)孩子的不信任，這樣的行為會(huì)讓孩子很氣餒。如果發(fā)展到“除非獎(jiǎng)賞讓我滿意，否則我干嘛要合作？如果沒有特別的回報(bào)，我才不貢獻(xiàn)”的觀念。那我更無奈了。孩子滿足感要通過貢獻(xiàn)與合作得到。當(dāng)我們通過獎(jiǎng)賞贏得孩子與我們的合作時(shí)，事實(shí)上我們剝奪了孩子從生活中得到基本滿足感。
感覺有點(diǎn)道理深?yuàn)W，有些不太明白，需要細(xì)細(xì)體會(huì)，總結(jié)一下：①我們和孩子是平等的，讓孩子合作，父母不能使用家長(zhǎng)特權(quán)去命令孩子；②我們和孩子是平等的，不能對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)懲罰；③孩子做一個(gè)事情，是這件事情本身需要他完成；④孩子需要通過貢獻(xiàn)與合作來得到基本的滿足感。而不是父母的獎(jiǎng)賞和贏得。
特別喜歡一句話：為什么要給孩子付錢讓他們做家務(wù)活兒？他們?cè)诩依镒。惺澄锍裕懈蓛粢路�，享受家里的一切，如果他要追求平等，那同時(shí)也應(yīng)該有分擔(dān)勞動(dòng)的義務(wù)。關(guān)于零花錢，他們有完全的支配權(quán)。而與做家務(wù)活兒沒有關(guān)聯(lián)。
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