《給教師的建議》讀后感15篇[精華]
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢?以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《給教師的建議》讀后感1
這本書(shū)第一句話是“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)。”的確,這不僅是一本無(wú)害的數(shù),更是一本充滿著教育智慧的書(shū)!敖處熞芯窨臻g”、“做自己的主人”、“學(xué)校里的三個(gè)世界”、“再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂”……這本書(shū)從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā),總結(jié)原因,給出方法,是一本有趣新穎又實(shí)用的書(shū)。我想分享其中的幾個(gè)觀點(diǎn):
一、不培養(yǎng)乖孩子。
乖,是中國(guó)人的專(zhuān)用詞!肮院⒆印笔侵袊(guó)長(zhǎng)輩對(duì)兒童的“最高獎(jiǎng)賞”用于贊美孩子的服從和滿足成人心意的行為;“乖”是一種文化,滲透在每個(gè)中國(guó)人的血脈之中,成為我們的行為方式和思維方式,影響到我們對(duì)孩子言行和品格的價(jià)值判斷,這不僅是父母的專(zhuān)利,同時(shí)也是做老師的“武器”,雖然教師不太用“乖”這個(gè)富有兒童氣和人性化的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)判學(xué)生,我們有其他更多更豐富的表達(dá)方式,“乖不乖”已經(jīng)潛在地成為心中的尺度。
當(dāng)然,不培養(yǎng)乖孩不是說(shuō)把孩子們培養(yǎng)成“壞孩子”,我們要培養(yǎng)多元的、個(gè)性化的、不同的孩子。我們要允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音,允許學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法,允許學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。相信這樣培養(yǎng)出來(lái)的“不乖”的孩子,日后在社會(huì)中才能放出不同的光彩,才能把控好自己的人生,才能敢于實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃,而不是一路乖巧,丟失了自己的想法,迷失在社會(huì)里。
二、做一名不斷學(xué)習(xí)的教師。
在本書(shū)中,鄭杰校長(zhǎng)多次提到教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。隨著時(shí)代高速發(fā)展,面對(duì)思維活躍的學(xué)生,教師不得不拋棄因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子,虛心向孩子學(xué)習(xí)。教師此時(shí)有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),要對(duì)新知識(shí)保持長(zhǎng)久的、好奇與敏銳。并對(duì)知識(shí)保持虔誠(chéng)態(tài)度才使你能勝任現(xiàn)在工作。但是,如何投身入繼續(xù)學(xué)習(xí)中,并真正的有所獲呢?鄭校長(zhǎng)告誡我們要做一名真正的學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為,真正的學(xué)習(xí)是終身的,以超越自我為目的的學(xué)習(xí)是一種真正的終身學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)者并不是自己一人關(guān)起門(mén)來(lái)苦讀,而是借助于有效地表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好的表達(dá)自己的'想法,并用開(kāi)放的心靈容納別人的思想。
三、做一名有想法的教師。
作為一名教師,無(wú)論是讀書(shū)還是反思寫(xiě)作,最終的目的還是要服務(wù)于課堂教學(xué)。課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)魅力的舞臺(tái)。因此,要搞好我們的課堂教學(xué),要多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂。
一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽(yáng)光,如雨露,滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中,可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書(shū)讓我感動(dòng),更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感2
當(dāng)拿到蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí),每晚睡前會(huì)翻看幾頁(yè)。雖不夠多,卻也能堅(jiān)持下來(lái),因?yàn)槊總(gè)標(biāo)題的短小能滿足我們隨時(shí)閱讀的愿望。
他說(shuō),教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。要把讀書(shū)當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過(guò)程的真正能手。
書(shū)中有一個(gè)故事,我記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他:“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課?”他說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘!
是啊,真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊!教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的`流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不浪費(fèi)每時(shí)每刻。
不僅教師需要閱讀,學(xué)生也時(shí)時(shí)離不開(kāi)閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們,怎樣靠閱讀給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí),怎樣教會(huì)學(xué)生閱讀,怎樣利用閱讀對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育等等等等,無(wú)一不是引人深思的話題。讀到這里,讓我想起了我的學(xué)生。他們由我?guī)Я怂哪辏瑥囊荒昙?jí)起我就帶領(lǐng)著他們讀書(shū),擴(kuò)大閱讀量。還記得一年級(jí)時(shí),一聽(tīng)老師要講故事,都會(huì)挺直身子,豎起耳朵,露出甜甜的微笑,聽(tīng)得津津有味。當(dāng)老師講完故事,向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí),這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。后來(lái),僅僅靠老師講故事,學(xué)生聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書(shū),選擇自己喜歡的故事,或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事,都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。講述者會(huì)感受到成功的喜悅,激發(fā)了他們愛(ài)閱讀;聽(tīng)的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看,一舉兩得,何樂(lè)而不為呢?
但是,在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,閱讀似乎成了一種奢望?荚嚒⒘(xí)題、各類(lèi)輔導(dǎo)班的出現(xiàn),再加上電腦電視的影響,可想而知,如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢?恰恰在這一點(diǎn)上,蘇霍姆林斯基提出:“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。你看,不管什么難題,你都可以從這本書(shū)中找到答案。所以,讀書(shū)吧!
老師們,當(dāng)你手捧一本飄著墨香的著作,認(rèn)真聽(tīng)取著《給教師的建議》,這是多么幸福的一件事!
《給教師的建議》讀后感3
讀了《給教師的建議》一書(shū),感觸頗深,給教師的建議心得體會(huì)。它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān),不是講一些生硬的大道理,而是從教師的身邊出發(fā),由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象,普遍的觀點(diǎn),以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題,找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,并提出了切實(shí)可行的方法,對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道,要教給學(xué)生一滴水,那么自己就要有一桶水?纯匆恍﹥(yōu)秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng),這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書(shū)閱讀呢?愛(ài)學(xué)生,為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展,許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連,心得體會(huì)《給教師的建議心得體會(huì)》。正是這樣的情感,讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情,讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法,也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),之所以有差距,問(wèn)題出在態(tài)度上,往往是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的.教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自己的素質(zhì),這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!蔽矣肿龅搅硕嗌?當(dāng)然此書(shū)中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。
讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù),又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈,我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了!
《給教師的建議》讀后感4
近期,我拜讀了《給教師的100條建議》這本書(shū),作者沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的闊論,但卻說(shuō)的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說(shuō)是條條經(jīng)典,用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫(kù)中的瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。通過(guò)讀他的.作品,讓我獲益匪淺,特別是在如何批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生方面。
批評(píng)和表?yè)P(yáng)是我們作為老師特別是班主任經(jīng)常用到的教育手段,大家并不陌生,可如何使批評(píng)和表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,正確價(jià)值觀的形成卻是我以前沒(méi)有思考過(guò)的,當(dāng)然也就更談不上實(shí)踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛(ài)并且也看到自己的無(wú)知與短視。
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,蘇霍姆林斯基認(rèn)為譴責(zé)性的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)才會(huì)發(fā)生效力,要避免因個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行責(zé)備。他認(rèn)為這是一種教育的無(wú)知。通過(guò)拜讀這本書(shū),我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到溫馨批評(píng)。
每一個(gè)孩子都有渴望被老師表?yè)P(yáng)的愿望,同時(shí),也有不愿被老師批評(píng)的自尊心,老師要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子,讓學(xué)生們感到溫暖,用心去說(shuō)服、教育學(xué)生,學(xué)生才會(huì)理解老師,愿意接近老師,樂(lè)于接受批評(píng),每一個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性差異,我們要采用不同的教育方式對(duì)其進(jìn)行教育,對(duì)性格內(nèi)向、敏感度強(qiáng)的學(xué)生,我們可以用不滿的表情或是不滿的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教育批評(píng)。對(duì)于性格外向的學(xué)生,我們可以面對(duì)面的和學(xué)生們進(jìn)行交流,心平氣和的和學(xué)生們談心,把批評(píng)的信息傳遞給他們。
另外,教師還要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),對(duì)教師來(lái)講,真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P(yáng),應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的。如果只有表?yè)P(yáng)才能夠給兒童帶來(lái)快樂(lè),那就潛伏著一種危險(xiǎn),這危險(xiǎn)就是:引發(fā)學(xué)生的虛榮心,讓他只是為了得到表?yè)P(yáng)才去做好事。而在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下,他就會(huì)完全表現(xiàn)出另外一種面貌:自私自利,虛偽。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到適時(shí)表?yè)P(yáng)。
在課堂上,要抓住時(shí)機(jī)恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),因此,老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有敏銳的觀察力,尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),要抓住亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生們知道自己每一次的進(jìn)步老師都會(huì)看在眼里,老師一直關(guān)注著他們,每一次表?yè)P(yáng)都要有強(qiáng)化下一次進(jìn)步的作用,老師的表?yè)P(yáng)要機(jī)智,要適度,不能讓學(xué)生們因受到表?yè)P(yáng)而變得洋洋自得,做到高質(zhì)量的表?yè)P(yáng)。
總之,表?yè)P(yáng)要適度,及時(shí),機(jī)智;批評(píng)要溫馨,充滿愛(ài),表?yè)P(yáng)要激發(fā)學(xué)生們要求進(jìn)步的心,批評(píng)要讓學(xué)生們明白道理。
《給教師的建議》讀后感5
讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),從事教育教學(xué)工作,不但自己要不斷地閱讀書(shū)籍,充實(shí)自己,更要教育學(xué)生要多閱讀書(shū)籍,從書(shū)中學(xué)到知識(shí)。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)的總的感受。
書(shū)中,蘇霍姆林斯基提到的建議,無(wú)論是針對(duì)教師本身提高素養(yǎng)的需要,還是對(duì)待教師如何教育學(xué)生,都離不開(kāi)讀書(shū)這一觀點(diǎn)。也就是說(shuō),他認(rèn)為在教育的問(wèn)題上,要做好任何事情都與讀書(shū)分不開(kāi)。例如:在對(duì)教師自身發(fā)展的建議中,他提到教師要做到智力發(fā)展和得到精神儲(chǔ)備,就要多讀書(shū)才能達(dá)到。他說(shuō):對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛,沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。對(duì)于這個(gè)說(shuō)法我深有感觸,前幾年,當(dāng)我突然從低年級(jí)接手五年級(jí)教學(xué)時(shí),我曾有過(guò)這樣的危機(jī),就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學(xué)生日益變化的想法了。那段時(shí)間,我回到家就是補(bǔ)看書(shū),看別人的好的教育方法。當(dāng)然就只有有選擇地找著看了,因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等不了我慢慢地讀完那些書(shū),再形成好的教育方法去教育他們,我只能對(duì)號(hào)入座似的把方法先搬過(guò)來(lái),在教育學(xué)生的過(guò)程中再相機(jī)行事了。所以現(xiàn)在只要時(shí)間充裕一些我就看一下書(shū),作為儲(chǔ)備。
在對(duì)教育方法的建議時(shí),書(shū)中提到,學(xué)困生怎樣把學(xué)習(xí)搞好,最好的辦法也是要他們多讀書(shū)。他是這么說(shuō)的:學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,……他就越需要多閱讀!瓕W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,……不要
靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,——正是在這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。
在談到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)教育和自我教育時(shí),他是這么說(shuō)的:少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。我堅(jiān)信這個(gè)說(shuō)法。無(wú)數(shù)學(xué)生活生生的事例,讓我們是看到的,所以作為教育者的`我們,必須注意做好對(duì)學(xué)生閱讀每一本好書(shū)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。
從以上可見(jiàn),蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)有多么的重要。看了書(shū)中的那些建議,我很是觸動(dòng)。讀完書(shū)后,我一直在考慮如何更好地將這一觀點(diǎn)融入自己今后的教育教學(xué)和生活中,我想應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)與讀書(shū)的要求,讓學(xué)生能多讀書(shū),享受讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí),在自己的日常生活中也盡可能空出時(shí)間多讀書(shū),以提高自己的教育素養(yǎng)和能力。正如蘇霍姆林斯基對(duì)教師專(zhuān)業(yè)上提出的要求說(shuō)的那樣:請(qǐng)你記住,教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù),就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū),都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件精致的工具。因此今后我也希望自己做到與書(shū)為友,因?yàn)槲也辉赋蔀樗f(shuō)的一個(gè)現(xiàn)代的人,如果沒(méi)有經(jīng)常與書(shū)籍的精神交往,如果沒(méi)有一種通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望,那么他的生活就是不可思議的那樣的人。
《給教師的建議》讀后感6
近日,讀了《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是這樣一句話:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”這就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想,他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
是!人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言,每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到這人世間的。賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí),而是賞識(shí)使他們?cè)絹?lái)越好,不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。而教育更應(yīng)該沒(méi)有“放棄”,每一個(gè)生命個(gè)體都是寶貴的,都能“閃光”。賞識(shí),成了優(yōu)點(diǎn)放大鏡,個(gè)性聚焦鏡,讓我們的眼里,看到?jīng)]有教不好的學(xué)生,看到了還沒(méi)教好的學(xué)生。如何在自己的工作中將賞識(shí)進(jìn)行到底,根據(jù)思考和實(shí)踐我認(rèn)為:
一、專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料,使顧客滿意的`商品是最好的商品,使學(xué)生最樂(lè)意接受的方法才是最好的教育方法。專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),然后讓這些優(yōu)點(diǎn)通過(guò)老師的“小題大作”,使星星之火頓成燎原之勢(shì)。
二、堅(jiān)信學(xué)生“行”
美國(guó)教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為“信任學(xué)生”四個(gè)字。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知先生也說(shuō),“相信兒童,解放兒童“,也是把相信學(xué)生放在首位。曾有一位對(duì)超常兒童有研究的外國(guó)專(zhuān)家到我國(guó)一所學(xué)?疾,一位老師說(shuō):“您能否幫我把班里智力超常的學(xué)生挑出來(lái)?”專(zhuān)家爽快地答應(yīng)了,然后自信地用手隨意指點(diǎn)起來(lái):“你、你、你……”此后,老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都對(duì)他們另眼相看,一年后,專(zhuān)家再次光臨學(xué)校并詢(xún)問(wèn):“那幾個(gè)孩子情況怎樣?”老師道:“好極了,我感到很驚訝,您來(lái)之前他們都只是普普通通,可經(jīng)您一點(diǎn),全都變了,請(qǐng)問(wèn)您有什么訣竅,判斷如此準(zhǔn)確?”專(zhuān)家微笑道:“沒(méi)什么訣竅,隨便指指而已!崩蠋燁D時(shí)目瞪口呆。這個(gè)故事給我們很深刻的啟示,那就是當(dāng)大家都堅(jiān)信一個(gè)人“行”的時(shí)候,他就真的能行。
三、不要吝嗇你的“賞識(shí)”
古人道“士為知己者死”。說(shuō)的是為絕對(duì)賞識(shí)自己、信任自己的人去死都愿意?梢(jiàn)被人賞識(shí)后的無(wú)窮動(dòng)力。從領(lǐng)導(dǎo)干部到平民百姓,莫不需要他人賞識(shí),成人尚且如此,何況孩子?因此,應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。
總之,讓我們牢記:賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。在自己的教學(xué)中多賞識(shí),少抱怨,從賞識(shí)起步,并將賞識(shí)進(jìn)行到底。
《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基,蘇聯(lián)著名的教育家,他將自己的一生傾之于教育,通過(guò)親身教育實(shí)踐創(chuàng)作了許多作品,其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年,我也曾將這本五百多頁(yè)的書(shū)籍放在自己的書(shū)架,立志研讀,可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書(shū),再讀來(lái),多了幾分回味,幾分思考。
教師觀
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,教師工作本身的方式和性質(zhì),就決定了教師的忙碌,備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)再加上課外的工作等等,充斥了教師一天的生活,以至于老師們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻(xiàn)”來(lái)形容老師。
針對(duì)老師的時(shí)間問(wèn)題,蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議,他認(rèn)為“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比是一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它”,而滋養(yǎng)它的小溪流便是讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),與書(shū)為友,不以應(yīng)付上課而讀書(shū),而是“出自于內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求”。如書(shū)中“用一輩子來(lái)備課”的歷史老師,用自己讀書(shū)所獲得的知識(shí),來(lái)改變死扣教科書(shū)的備課。
知識(shí)觀
“知識(shí),既是目的,也是手段”,他在著作中提到,在教學(xué)中,我們應(yīng)努力的做到讓“知識(shí)活起來(lái)”,讓它成為工具,充斥在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學(xué)生腦力活動(dòng)的參與中,他們才不會(huì)為知識(shí)的枯燥而反感無(wú)味,知識(shí)便不再是目的,而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。而想要讓知識(shí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具,必須要將基礎(chǔ)性的知識(shí)在他們應(yīng)該掌握的'階段牢牢掌握,穩(wěn)固的地基方能蓋起大廈千傾。
在我們的教學(xué)中似乎更傾向于將知識(shí)作為目的,強(qiáng)迫孩子們識(shí)記、理解,知識(shí)永遠(yuǎn)在牽制著孩子們,搞得孩子們叫苦不迭,老師們焦頭爛額。越是如此,收效越甚微,孩子們本應(yīng)該作為工具的基礎(chǔ)性知識(shí)都未能達(dá)標(biāo),以至于到中高年級(jí)后,老師們舉步維艱,不得不重拾基礎(chǔ)知識(shí),費(fèi)心勞力還收效甚微。
學(xué)生觀
在著作的第一條建議中就提到“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,不僅如此,蘇霍姆林斯基在書(shū)中還多處反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學(xué)中我們有著“課程標(biāo)準(zhǔn)”,但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識(shí),卻沒(méi)有包含活生生的兒童”。
在我們的班中,總有一部分孩子沒(méi)能到達(dá)我們的要求,甚至于我們傾盡心思單獨(dú)輔導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事,這便是我們所面臨的對(duì)象。我們應(yīng)改變自己的想法,另辟蹊徑,為這些孩子尋找適合于他們的知識(shí)目標(biāo),讓他們也能享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。
捧著《給教師的建議》,面對(duì)班中活生生的學(xué)生,從書(shū)中不僅獲得了具體可施的法寶,還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫,吾將上下而求索。
《給教師的建議》讀后感8
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對(duì)學(xué)生的'教育就需要個(gè)別對(duì)待,這樣,每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條,我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。
因材施教,是我國(guó)古代大教育家孔子通過(guò)長(zhǎng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則,“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育、教誨;合起來(lái)說(shuō),就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是:
第一,要了解自己的教育對(duì)象,要深入學(xué)生,細(xì)心觀察,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際,避免盲目性。
第二,對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求,又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長(zhǎng),適應(yīng)個(gè)別差異,分層進(jìn)行教育。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則:在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況,要盡可能地設(shè)想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如,班級(jí)中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題,但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),成績(jī)不理想,我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生,勤督促、勤糾正,使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。
盡管許多孩子自控力較差,進(jìn)步不明顯,但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^(guò)于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,我們教師就需要有更多的耐心,多交流溝通,讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣的事情,這樣才能讓學(xué)生融入集體,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,只有謹(jǐn)記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲,得到提高和發(fā)展。
《給教師的建議》讀后感9
“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!眲傋x這個(gè)題目時(shí),對(duì)于“抽象”的理解是那么含糊。讀完這一節(jié),才明白作者用詞的準(zhǔn)確。來(lái)看看學(xué)生的定義,“學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)學(xué);蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的有學(xué)籍的人。簡(jiǎn)言之,學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人,主要指在校的兒童和青少年!边@個(gè)概念描述的就是抽象的學(xué)生。在這個(gè)概念里,我們無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校里都能找到這樣的學(xué)生,卻不能在任何一個(gè)學(xué)校里找到完全相同的兩個(gè)學(xué)生,這個(gè)道理就跟世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣。我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)孿生兄弟,都在讀三年級(jí),兩個(gè)人的長(zhǎng)相極其相似,寫(xiě)出來(lái)的字也很相像,說(shuō)話的聲音語(yǔ)速幾乎也沒(méi)有差別,但這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不一樣,一個(gè)勤奮,一個(gè)怠惰,勤奮的孩子每次測(cè)試成績(jī)都比較理想,而怠惰的那個(gè)卻只能達(dá)到合格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)楹筇旖逃h(huán)境施加的不同影響,所以?xún)蓚(gè)孩子就表現(xiàn)出了差異。孿生的都有這么大的差別,那么非孿生的,其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說(shuō),沒(méi)有也不可能有抽象的`學(xué)生。
學(xué)生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教,要一把鑰匙開(kāi)一把鎖。只有因人而異地進(jìn)行教育,才能在每個(gè)個(gè)體身上體現(xiàn)出教育效果的最優(yōu)化,才能使學(xué)生在取得成績(jī)的同時(shí),獲得成長(zhǎng)的快樂(lè),在此基礎(chǔ)上形成和諧融洽的師生關(guān)系。
霍姆林斯基說(shuō):“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”教學(xué)中,我們要防止一刀切,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量感知、理解、識(shí)記能力不一樣的學(xué)生,那樣做,會(huì)挫敗認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傷害其自尊,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補(bǔ)課,考卷上有這樣一道練習(xí)題,請(qǐng)?jiān)谝欢卧捓镉蒙先齻(gè)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子都不通順,因?yàn)樗麄兤匠5拈喿x積累還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層次,有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)出來(lái)的詞語(yǔ)還沒(méi)有透徹理解。我立刻降低作業(yè)要求,只要他們用其中一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一句話,學(xué)生比較樂(lè)于完成這樣的任務(wù),因?yàn)檫@是他們力所能及的。教學(xué)中,我們常常遇到這類(lèi)情況,學(xué)生的認(rèn)知水平和我們的期望值存在著一定的差距,我們不能以我們的要求去衡量學(xué)生,如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),縮短預(yù)設(shè)的目標(biāo)和學(xué)生之間的差距,就會(huì)勞而無(wú)功。“恨鐵不成鋼”不是一個(gè)老師盡責(zé)的詮釋?zhuān)F就是鐵,為什么偏要把它煉成鋼?關(guān)鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個(gè)合適的定位,看它在生活中成為什么角色才最能體現(xiàn)其自身價(jià)值。
《給教師的建議》讀后感10
這個(gè)假期拜讀了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,書(shū)中既有教學(xué)中的實(shí)際案例,又有理論分析,語(yǔ)言文字通順流暢,便于閱讀。其實(shí)不止是老師,這本書(shū)也值得做父母的一讀。讀完之后主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。
蘇霍姆林斯基多次提到,閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別重要。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。尤其是后進(jìn)生,學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
二、與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě),這是兒童的借以掌握知識(shí)的工具。
學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的技能,他就像半盲目的人一樣。
所以我們必須首先教會(huì)孩子熟練的讀和寫(xiě)。為了培養(yǎng)兒童快速書(shū)寫(xiě),所以要對(duì)他的手的小肌肉進(jìn)行一定數(shù)量的操作性練習(xí),如果兒童完成過(guò)足夠數(shù)量的精細(xì)的勞動(dòng)動(dòng)作,那么他就在相當(dāng)大的程度上做好了流利書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備。
三、勞動(dòng)在智育中起著極其重要的作用。
兒童的智慧在他的手指尖上,但有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事細(xì)心的、精巧的勞動(dòng)的`條件下,才能發(fā)展的。而一些缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng),也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)(以免他無(wú)所事事)一樣,都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有害的。
四、家庭對(duì)孩子的影響力極大。
兒童摹仿能力很強(qiáng),家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩的某一個(gè)特點(diǎn),好像是不知不覺(jué)地、在新的條件下“膨脹”開(kāi)來(lái),變成了兒童的一定的性格特征。為了孩子,家長(zhǎng)要經(jīng)常檢查自己的行為,做更好的自己。家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志,就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位,如果家長(zhǎng)尊重和熱愛(ài)書(shū)籍,兒童也就會(huì)熱愛(ài)他們。
五、讓學(xué)生愛(ài)上你的學(xué)科
如果學(xué)生的思想和心靈的氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā),他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。沒(méi)有為自己找到任何感興趣的事情的學(xué)生越多,那么我們就越不可能有“自己的學(xué)生”,就很難把酷愛(ài)知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。所以我們要努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí),鼓舞起他的精神,把它從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。
總之,讀了這本書(shū)等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編,對(duì)自己以后的教學(xué)方法,還有面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的做法都有很大的幫助,可能永遠(yuǎn)做不到蘇霍姆林斯基那樣,但是自己會(huì)努力做得更好。
《給教師的建議》讀后感11
《給教師的一百條新建議》是鄭潔校長(zhǎng)給教師的建議,也是一位教育改革者的暢想,語(yǔ)言真誠(chéng)、觀點(diǎn)新銳、風(fēng)格獨(dú)特。他的這本書(shū)共分為四部分:教師作為一個(gè)完整的人;教師作為一名稱(chēng)職的員工;教師作為一名理性的教育者;教師作為一種自由職業(yè)。下面談一些我讀后的一些體會(huì):
給快樂(lè)找個(gè)理由。
鄭杰校長(zhǎng)也讓我們領(lǐng)略到了他的不凡與偉大!督o教師的一百條新建議》讀他的書(shū),我想用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括我的閱讀感受:簡(jiǎn)單、沉重、豐厚、幸福。
說(shuō)它簡(jiǎn)單,那是我的主觀“臆斷”,是我單從書(shū)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的。一百篇文章,每一篇都有一個(gè)鮮明的主題,就像一篇篇小品文,不需要作者的刻意雕琢,但每字每句都是心靈深處的有感而發(fā),釋放的得體,到位。讀了《教師要有靜氣》后,我也倍受感染,從前的浮躁心態(tài)的確收斂了許多;讀了《何不玩一玩》,讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是我們生命的全部,學(xué)生也并不是我們的“上帝”,我們教育的目的是讓他們達(dá)到心靈上的凈化,也使他們有一種對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的.責(zé)任感,從而也讓我們的生活豐富多彩。讀了《欣賞缺憾》后,我才發(fā)現(xiàn),缺憾并不都是一種難以容忍的過(guò)錯(cuò),學(xué)會(huì)欣賞,需要的是大度和豪放、寬容的心態(tài)。我也第一次感覺(jué),那些在我心中“有問(wèn)題”的學(xué)生,竟然也有那么多不被人看重和忽略的“美麗”。想想,我扼殺了多少孩子們的夢(mèng)想啊。
說(shuō)它沉重,是我從中發(fā)現(xiàn)了自己的影子,發(fā)現(xiàn)了自己多方面的不足,發(fā)現(xiàn)了鄭杰校長(zhǎng)切中要害的剖析了自己及眾多教師心靈上的缺憾。原來(lái)的我,就如斷了線的風(fēng)箏,沒(méi)有方向的亂撞,找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有一段時(shí)間,我甚至對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了莫名其妙的厭煩和反感,總是想逃離這個(gè)職業(yè),教學(xué)的興趣大減。而今天,在反復(fù)讀了這本書(shū)后,我的心情又慢慢恢復(fù)了以往的狀態(tài),沉靜之中又多了幾分熱情:既然從事了這份職業(yè),我為何要為難我的學(xué)生和我的價(jià)值觀呢?金錢(qián)固然誘人,但我從事的事業(yè)又有多少金錢(qián)能衡量得了呢?
說(shuō)它豐厚,是我認(rèn)為這本書(shū)的很多觀點(diǎn)不是我們不知道,而是我們沒(méi)有把它上升到理性的高度來(lái)認(rèn)識(shí),很多時(shí)候,我們總喜歡站在課堂的邊緣觀看學(xué)生的變化,而沒(méi)有走近他們俯下身子和學(xué)生說(shuō)說(shuō)悄悄話,所以也錯(cuò)過(guò)了欣賞美麗的機(jī)會(huì)。膚淺的認(rèn)識(shí)束縛了我們的思想,還談何演繹“真理”呢?更不用說(shuō)像鄭杰校長(zhǎng)一樣洋洋灑灑寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟了,他給我們教師枯竭的心田注入了清清的小溪水,我們拿什么讓我們的學(xué)生也能在炎熱的夏季感覺(jué)到清爽的味道呢?
認(rèn)真讀過(guò)這本書(shū)后,一種幸福的感覺(jué)涌上心頭,覺(jué)得讀書(shū)的快樂(lè)奇妙無(wú)窮,所以,我讀書(shū),我快樂(lè)!讀書(shū)吧,這就是快樂(lè)的理由!
《給教師的建議》讀后感12
讀一本書(shū)時(shí),我總是喜歡從書(shū)皮開(kāi)始讀,然后是目錄和序言。從目錄里我會(huì)粗略選取自己喜歡的篇節(jié)去讀,在序言里,我看到作者說(shuō)“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”,我想對(duì)于做教師的我們而言,這是很有用的書(shū)吧!
書(shū)的序言里面有一個(gè)詞“好管閑事”,經(jīng)過(guò)提升和修飾之后可美稱(chēng)為“社會(huì)責(zé)任感”和“使命感”。對(duì)于好管閑事這個(gè)詞,于我有深深的感悟,在我們這樣一所寄宿制學(xué)校,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生打著交道,我們不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)那么簡(jiǎn)單,更多的是給予學(xué)生精神的陪伴,班主任更是要多管閑事,約束學(xué)生的各種不好的行為習(xí)慣,及時(shí)糾正和教導(dǎo),儼然父母在身邊一樣。對(duì)于學(xué)生在去寢室的路上、去飯?zhí)谩⑷ソ淌业穆飞,遇到在樓梯間打鬧的學(xué)生,我都會(huì)處于多管閑事的角色,對(duì)他們進(jìn)行提醒和教導(dǎo)。慢慢地整個(gè)年級(jí)認(rèn)識(shí)我的學(xué)生也就多了,每次見(jiàn)到我出現(xiàn)總會(huì)不自覺(jué)地約束自己的行為,在走廊上抄起課本,裝作讀書(shū)的樣子也讓人忍俊不禁!
另外書(shū)中有一段語(yǔ)言文字也很打動(dòng)我。說(shuō)教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè),因?yàn)槟忝鎸?duì)的是孩子,孩子就是最美好的事物,他們有純真的心靈,誠(chéng)實(shí)的態(tài)度,自然的感情,善良的愿望。如果不能捕捉到這些美,那你就辜負(fù)了造化的賦予。所以享受職業(yè)幸福,就要對(duì)美好的事物保持高度的敏銳。誠(chéng)然,開(kāi)始在這些方面,我也走了一些彎路。因?yàn)楝嵥榈陌嘀魅喂ぷ髯屛乙欢葘?duì)孩子們失去了耐心,面對(duì)成績(jī)的壓力,我和我的孩子們開(kāi)始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺(jué)枯燥的死循環(huán)中,孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來(lái)提高成績(jī)的`犧牲品,這時(shí)候的我忽視了孩子們的感受,忽視了孩子們純真的笑容,忽視了孩子渴望的眼神,忽視了孩子對(duì)知識(shí)的探索,對(duì)自由的向往,一味地對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的灌輸,要求他們讀背,把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的興趣并不是太高漲,反而對(duì)課堂產(chǎn)生了一些厭倦,學(xué)習(xí)效果并不明顯。于是我開(kāi)始反思。我發(fā)現(xiàn),我與孩子們玩耍放松的過(guò)程,孩子們也并不是不愿意去學(xué),學(xué)習(xí)效率反而提高了,于是每到考試前,我就會(huì)帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上玩耍,和孩子們一起做游戲,一起談心。變要求為溝通,變責(zé)備為玩耍,和孩子們做朋友,走進(jìn)他們的內(nèi)心。反而孩子們與我很親近,也變得愿意去學(xué)了。所以我覺(jué)得世間并不缺乏美好的事物,缺乏的只是我們的心境和胸懷。當(dāng)了班主任以后,對(duì)此更有深刻的體悟。
讀完整本書(shū)以后,我對(duì)自己的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)和體悟,同時(shí)從書(shū)中也學(xué)到了很多的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的未來(lái)也多了些許思考和規(guī)劃!
《給教師的建議》讀后感13
我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。它好似一面明鏡時(shí)刻映照著我自身,不斷給我指名教育道路前進(jìn)的方向。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊茫绾文茏屪约涸谶@份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向:
一、多讀書(shū),多積累
“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。要教好學(xué)生自身必須要有豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要多讀書(shū)。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
我們只有不斷地從知識(shí)的海洋中汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,更好的做好教育教學(xué)工作。
二、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生
首先要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼。班主任工作室辛苦又繁瑣的,我們要從點(diǎn)滴做起。建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。我們要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么。
還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。 這樣我們的孩子會(huì)健康成長(zhǎng)。
三、學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的贊賞極為重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美。可見(jiàn),賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是那么重要。
我們要從從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣慰。當(dāng)然,我會(huì)將我的這種高興化為語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)讓他知道,使學(xué)生知道自己是那么優(yōu)秀。我努力讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的`快樂(lè),并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
不過(guò),我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題,這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。
讀《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我會(huì)順著指引的方向堅(jiān)定不移的走下去。
《給教師的建議》讀后感14
當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出了很高的要求,幼兒教師是孩子的啟蒙教師,更需要不斷的學(xué)習(xí)充電才能順應(yīng)時(shí)代潮流,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
今年寒假在工作室讀書(shū)活動(dòng)倡議下,我選擇并閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書(shū),受益匪淺。這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出的書(shū),讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用,它為我們幼兒教師指引了方向,讓我深深領(lǐng)悟到如何才能當(dāng)好一名好的幼兒教師。書(shū)中有很多教育案例,像一盞盞明燈,為幼教育工作者指導(dǎo)航向。
經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō):“幼兒教師就是高級(jí)保姆!币灿腥苏f(shuō):“幼兒教師就是孩子王”。其實(shí)幼兒教師“站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽”。每天超負(fù)荷的工作,練就了超強(qiáng)的工作效率,但其精神也高度緊張。幼兒園工作的核心是“愛(ài)”,老師們要學(xué)會(huì)熱愛(ài)。贊可夫說(shuō)過(guò):“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì),就是熱愛(ài)兒童。”因此,教師要做到熱愛(ài)每一個(gè)幼兒,主動(dòng)接近幼兒,用教師廣博而無(wú)私的'愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒,使他們感受來(lái)自老師媽媽般的愛(ài)和溫暖。教學(xué)活動(dòng)時(shí)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引孩子們的注意,教學(xué)活動(dòng)外和幼兒一起玩耍,成為孩子們的好朋友,努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步。
幼兒教師,繁忙與瑣碎兼容,責(zé)任與壓力并重,忙碌于疲倦同行,這正是幼兒教師工作的真正含義。為此,我們常懷一顆平常心并充滿自信,坦然地面對(duì)挫折,用一份愛(ài)、一顆心,獲得孩子的愛(ài),贏得家長(zhǎng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗(yàn)是幸福的。
在幼兒園老師想上好課也是不容易的,首先要備課,備課之前先要研讀教材,把教材吃透才能上好一節(jié)課。尹紫昕老師用一個(gè)實(shí)際案例指出研讀教材對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功是非常重要的,這不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng),在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等教學(xué)活動(dòng)中也是非常必要的。上好一節(jié)課,不僅要備好課,還要多準(zhǔn)備教玩具激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。課后,還需要老師多進(jìn)行反思,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思,長(zhǎng)則一二百字,短則寥寥數(shù)語(yǔ),一個(gè)有用的活動(dòng)反思將會(huì)對(duì)以后的教育活動(dòng)有著指導(dǎo)意義。
這本書(shū),讓我讀懂了教育,也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個(gè)角色太小不起眼,擂不動(dòng)那驚天大鼓,但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著,以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念,去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。
我自豪,我奉獻(xiàn)于太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),我驕傲我是一名幼教工作者,我們的工作固然繁瑣和辛苦,但是,付出總有回報(bào),給予本身不僅是一件快樂(lè)的事情,而且會(huì)帶給我們更多的快樂(lè)。我們給孩子真誠(chéng)的愛(ài),孩子也會(huì)給我們純真的愛(ài),這就是我們得到的最好的回報(bào)。
《給教師的建議》讀后感15
暑假期間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書(shū)。書(shū)中用很多的事例和體會(huì)把教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā),F(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)該怎么做:
一、蘇霍姆林斯基說(shuō):"一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"他告訴我們每個(gè)老師:那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友。而要達(dá)到這一點(diǎn)教師就必須平等的對(duì)待每一個(gè)孩子,尊重他們,關(guān)懷他們,贊美他們的每一個(gè)進(jìn)步和成績(jī)。
二、蘇霍姆林斯基說(shuō):"在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈"。這就需要我們教師充分利用學(xué)生的`探索欲,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如此做就不會(huì)出現(xiàn)"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了,學(xué)生怎么還不會(huì)呀"這種情況了。因?yàn)榻處熢谥v解的過(guò)程中有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生能過(guò)理解什么、應(yīng)該理解什么。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái),以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的阻力與困難,引導(dǎo)學(xué)生客服困難并解決問(wèn)題。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)才會(huì)真正的掌握的牢固,真正成為他們的財(cái)富。
三、蘇霍姆林斯基說(shuō):"要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"在學(xué)習(xí)過(guò)程中"身在曹營(yíng)心在漢"的學(xué)生不在少數(shù),注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問(wèn)題。怎么解決這一問(wèn)題呢?我們要想把握兒童的注意力,就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒,并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感。
蘇霍姆林斯基的這條建議說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)卻有一定的困難。我們教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中盡量選擇生動(dòng)活潑、與學(xué)生生活實(shí)際貼近的事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性。多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅等等。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)所獲得的一些粗淺的體會(huì),我要努力把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,提升我的教學(xué)能力和水平,帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
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