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讀《教育是沒有用的》有感

時間:2024-08-18 15:12:14 讀后感 我要投稿

讀《教育是沒有用的》有感

  讀完某一作品后,相信你心中會有不少感想,為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編精心整理的讀《教育是沒有用的》有感,歡迎大家分享。

讀《教育是沒有用的》有感

讀《教育是沒有用的》有感1

  和很多人一樣,第一次看這本書我是被確實書名所吸引,對于我們現(xiàn)在的教育,幾乎全民都在焦慮,人人都在抱怨,用格林先生的話說,時下這樣的教育結果導致家長太累,教師太累,孩子也太累,教育生產(chǎn)力卻很低下。

  書中的很多教育方法說起來容易,做起來卻是要花功夫的。如果只能生搬硬套,不能理解和融會貫通,也就是不能悟出里面的內(nèi)涵,那也是做不好的。那么,我們作為教師,該在教育中怎樣體現(xiàn)教師的價值呢?我通過第二次讀《教育是沒有用的》,談談我的體會。

  首先,教育是沒有用的,這句話在書中的意思是:教育者唯一要做的事,是保護甚至捍衛(wèi)學生的主動性。在孩子的成長面前,最好不要刻意去做什么,才是教育的大智慧。我理解為:不能以教定論,不能以學定性。如果老師越俎代庖,把該做的做了,把該屬于學生的也做了,那么學生怎么會有學習的積極性,怎么會主動的探究,沒有了探究這樣的.學習何談高效;如果老師分數(shù)劃生,學生心中只有分數(shù),那么他們的學習方式合理嗎?片面的追求,把學生的本能固束,這樣的教育是沒有用的。

  其次,教育是有愛的。愛,使學生能快樂健康地成長,愛,給予了學生內(nèi)心的溫暖。在人與人之間的心靈里愛是最偉大的,愛是教育的源泉,愛與教育是息息相關的,愛是教育永恒的主題,教育是溫暖的,這種溫暖來自于老師們的傾情付出,這種付出承載著大愛無疆的師愛。作為老師心中必須有一種無形的愛,它可作為引領學生學習、前進的動力,它能教育變?yōu)橛杏谩?/p>

  再次,教育是無形的。教育是沒有用的,指得是有形的教育是沒有用,而無形的教育并非沒有用。那些真正的教育是內(nèi)化在學生生命中的,潛移默化的東西。真正的學校也是無形的,有形的東西只是權力所需要的,無形的東西才是真教育,我們教給學生有形的知識,而能形成無形的能力,學生會受用一輩子。

  因此,教育是沒有用的,而我們給教育輸入愛,使得有形的教育化為無形的能力,讓學生受益一生,這才是我體會。

讀《教育是沒有用的》有感2

  當一個新的生命誕生時,迎接這個幼小生命的第一個世界就是家,在家的呵護下,孩子學會了說話,學會了行走,生命成長的第一步從家開始了……

  家是教育的“第一土壤”。不同的家教造就不同的孩子。你們知道,家教好的孩子與家教不好的孩子區(qū)別在哪里嗎?這一點,每個班的班主任最清楚。那就是,不同在心靈。孩子喜歡譴責別人,也許是家長平時對他批評過多;孩子凡事喜歡抱怨,也許是家長總是挑剔他;孩子喜歡對抗,也許是因為家長對他有敵意和強制;孩子不夠善良,也許是因為家長是一個缺少同情心的人;孩子膽小、羞怯,也許是他經(jīng)常被嘲弄、辱罵;孩子不跟我們說心里話,也許是因為我們捉孩子的`話柄,翻老賬;孩子不辨是非,也許是因為我們的專制,沒有給孩子自主和思考的機會;孩子很自卑,也許是因為我們對孩子總是失望,不能耐心鼓勵;孩子嫉妒、敏感、怕受傷,也許是因為他的家庭沒有寬容和溫暖;孩子不喜歡自己,也許是因為我們對他缺少接納、認可和尊重;孩子不上進,不努力,也許是因為我們對他要求過高,他做不到;孩子很自私,也許是因為我們對他太溺愛,要什么給什么;孩子不懂父母的苦心,也許是因為我們沒有教會他理解別人;孩子懶惰和依賴,也許是因為您替孩子做的事和決定太多了;孩子撒謊、騙人,也許是因為我們不夠寬容,喜歡懲罰孩子;孩子有暴力行為,也許是因為我們常用暴力來處理孩子的問題;孩子意志不堅強,懼怕困難,也許是因為我們沒有給他鍛煉的機會。那些家教好的孩子心是暖的,他們干什么事都有熱情,也能干好。而家教不好的許多孩子,我們能感覺到,他們的心是冷冰冰的。

  讀了《教育是沒有用的》一書,讓我明白了教育孩子不能短視,要對孩子要往后看30年。30年之后,你的孩子30多歲了,你希望他成為一個什么樣的人呢?有人引用長、寬、高的維度來描述。長,就是有一技之長,并能不斷學習,養(yǎng)成終生學習的習慣。寬,做人寬容,能與人相處和合作。高,有一個健全的人格。一切成功都是做人的成功。所以作為家長,我們要把握好原則,以足夠的耐心和寬容之心,用心教育孩子健康快樂地成長。

讀《教育是沒有用的》有感3

  這幾天中午在我姐家吃飯,也忘了是我的推薦,還是我姐自己買的。她的床頭放著林格著的《教育是沒有用的》的一書,我又翻開看時,真有種愛不釋手的感覺。它可以是教育人剝?nèi)ガF(xiàn)在教育的迷霧,仰望教育的晴空,為所當為,少為或不為“沒有用的教育”,諸如:僅要分數(shù)的扎扎實實的應試教育;摁著牛頭吃草的強迫教育;被動灌輸、機械訓練,毀壞學生想象力的教育;加班加點的惡補,損害學生健康的教育等等,這樣的教育是沒有用的,甚至從長遠看是有害的,趕快像山東省那樣對“偽素質教育”強力叫停,出重拳,規(guī)范辦學行為,尋找有用的教育,為學生的終身發(fā)展奠定基礎!

  那么,什么是有用的教育呢?

  有用的教育應使孩子心中春意盎然。真正有用的教育要回歸教育的本質,教育是心靈感應心靈的過程。林格先生認為:真正的教育,絕不僅僅是講道理、傳授知識,更不僅僅是開發(fā)孩子的智力,而是把自己精神的能量傳遞給孩子,維護孩子的心力,讓他成為一個內(nèi)心強大的人,一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環(huán)境的人。有用的教育是一種鼓舞、一種激勵。正如雅斯貝爾斯所言:教育本身意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。用潔凈的靈魂去感應另一個靈魂,傳遞精神力量,寧靜致遠。

  有用的教育應使孩子像野花一樣生長。著名文學家冰心老人說:“讓孩子像野花一樣自然生長!苯逃呶ㄒ灰龅氖虑,是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性。有用的教育就是教育者要成為麥田的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子,附近沒有一個大人,我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務就是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來,我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔,也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來,把他們捉住。我整天就干這樣的事,我只想做個麥田里的守望者。我們的責任就是像農(nóng)夫看護自己的莊家成長一樣,讓莊稼合乎時令自然成長。

  有用的教育是喚醒人性光輝的。有用的教育是把學的知識都忘記后仍保留的那些東西,那些東西是成長和發(fā)展的元素,諸如:善良、正直、自信、包容、進取等,正如一位諾貝爾獎獲得者在回答記者提問:“在您的一生里,您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的'呢?”這位白發(fā)蒼蒼的獲得者平靜地回答:“是在幼兒園!庇浾吒械椒浅s@奇,又問道:“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?”諾貝爾獎獲得者微笑著回答:“在幼兒園里,我學會了很多很多。比如,把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考,要仔細觀察大自然。我認為,我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。有用的教育就是合作共享、學會思考等,這些是終身受用的。

  有用的教育是培養(yǎng)良好習慣的教育。著名的教育家葉圣陶說過:“什么是教育?簡單一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣。”他說:“我們在學校里受教育,目的在養(yǎng)成習慣,增強能力。我們離開了學校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養(yǎng)成習慣,增強能力。習慣越自然越好,能力越增強越好!弊髡呓(jīng)過實驗論確定了六大行為習慣是家長和教師都要特別關注的:

  1)把一件事情做到底;

  2)孝敬父母;

  3)說了就一定努力去做;

  4)用過的東西放回原處;

  5)認真寫字;

  6)從錯誤中反思自己。好的習慣可以成就精彩的人生。

  此外,有用的教育培養(yǎng)個性化的教育。為每位學生量身定做,按著他們的最佳才能區(qū)打造一條通向他們潛能的通道,讓他們的才智發(fā)揮到極致;有用的教育其目的是教是為了不教,讓孩子們學會學習、學會合作、學會生活、學會創(chuàng)造;有用的教育,需要我們在實踐中不斷的去嘗試去摸索,其要義是讓孩子們得到自由、充分、和諧全面的發(fā)展,既為孩子的現(xiàn)在負責——讓他們充滿自信的健康成長,又為他們的明天負責——讓他們的未來幸福和諧,可持續(xù)的生態(tài)化的發(fā)展!

讀《教育是沒有用的》有感4

  教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認為“教育”一事正如老子《道德經(jīng)》中所言:“有物混成,先天地生,寂兮寥兮,獨立而不改,可以為天地母!焙⒆拥某砷L過程也如同萬事萬物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規(guī)律”,一個孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯,究竟是怎樣熟的,我們并不知道……。如果在過程中,我們是揭蓋,最后打開時,米飯一定已經(jīng)夾生了!绷指裣壬跁刑岢氖且环N“超然的評價方法”,既符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。在孩子成長中,教育更應當采取模糊的評價方法,“模糊的評價,實質上是上升到教育文化意義上的評價,是人性的回歸!

  反思自己在教學和班主任工作中,是否給予學生過多或者過于主觀的評價,讓學生對自己產(chǎn)生懷疑、不自信,或者對學習失去了興趣?原本以為對學生的責任必然在于多提醒他們的過失,讓他們時刻銘記不能再犯同樣的錯誤。沒想到,也許正是這樣潛意識的壓力,反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習慣,反而給自己貼上了壞學生的標簽。想想真覺得可怕。

  在教學中最常遇到的問題,就是學生興趣培養(yǎng)與應試現(xiàn)實的矛盾。也就是說,作為一個中學老師,我和學生都無法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書,讓我對目前的教育工作進行了積極而深刻地思考,可謂受益匪淺。

  一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論

  林格先生認為,“在新時期的養(yǎng)成教育理論實踐體系指上下,成績和分數(shù)應當是人學習成功之后順帶的結果而已。”所謂“又好看、又好吃”就是說,“終端考試成功并且解放了教育者,學生主動學,素質全面提高”的雙效教育。

  初中生的年齡在12~15歲,這三年中一個孩子從童年進入了青春期,成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。作為老師,不僅要思考學生的“中考大事”,更是肩負起孩子思想的引導與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化,就是“叛逆”,如何讓學生在這三年里快樂地學習、健康地成長,是我最常思考的問題。

  林格先生認為“孩子的反叛,往往因為教育者說話太多”沒有一個孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師,即使長輩們的出發(fā)點都是為他們好。在我們以往的教育觀念中,教育者就是要“誨人不倦”。在學校里,老師在講臺上滔滔不絕,回到家里,父母又耳提面命。這也是導致孩子在這一時期產(chǎn)生叛逆心理的重要原因。因此,“無聲的行動”才是對孩子最好的交流,能夠體現(xiàn)對孩子的愛和賞識。

  我班上有一個F大男孩,從小學三年級開始叛逆,對身邊的每一個人,包括老師和父母都充滿敵意,情緒暴躁、易怒,經(jīng)常和同學有矛盾,輕則罵臟話,重則拳腳相向。升入初中來到我的班級里,自然也成為了我的頭痛對象。對于他的種種“惡習”,我每天都要幾次找他談話;然后再給他媽媽打電話,回到家中,他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴厲的批評,或是溫柔的鼓勵,每次的狂轟亂炸后,他都毫無改善,照常捉弄同學,氣跑老師。最后我也不得不投降,之前的路走不通,就一定要另尋出路。看完了《教育是沒有用的》之后,我知道了有時候說的越多,孩子會越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”,在對他的學習放松的要求的同時,盡量減少對他批評的次數(shù),盡量不給他媽媽打電話,在班級活動中不忽視他,反而讓他擔任比較重要的工作,盡情發(fā)揮他在運動方面的特長,讓其他同學和老師都更加認可他,讓它慢慢地融入到集體中來。對于他的過失,我更加關注他的優(yōu)點,在全班面前經(jīng)常表揚,打電話給家長表揚他的進步等等。到現(xiàn)在為止,雖然還有一些壞習慣沒有改掉,但是他真的進步了很多,見到老師能夠主動問好,在課堂上也不會再干擾其他同學或者頂撞老師了,雖然學習成績還不如人意,但是大家都說他是一個非常有禮貌的孩子。

  二、捍衛(wèi)孩子的主動性

  格林先生認為,“教育者唯一要做的事情,是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性!弊鳛槔蠋,要做到真正的“無為”,不刻意地去做什么,維護孩子的`天性。格林先生在書中比較了國內(nèi)和美國中小學生的教學狀況,美國學生的“自由散漫”與中國學生的“勤奮嚴謹”形成鮮明的對比,甚至在80年代有人預言30年后中國的科技發(fā)展必然超過美國的觀點?墒30年后的中美兩國在科技知識領域成就的巨大差距,讓我們不得不去反思,如此嚴格的教育究竟有什么問題?現(xiàn)在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”?所謂松綁,即教育者的無為,讓孩子學會自理,學會自覺管理。格林先生認為“人只要實現(xiàn)了自覺管理,就會為自己而努力,也就是說,當我們的孩子建立起了責任心,就很有可能遷移到學習上來,就會逐漸到學習上來,就會逐漸明確:我為自己學”。

  這一點我也是深有體會。在平時的教學中,相信每個老師都想把40分鐘的課堂充分利用好,尤其在“有效性教學”理論提出之后,教師的教學更加重視高效。但是,高效的背后更重要的是學生能消化多少,他們獲得了學習的快樂了嗎?還是只有被動地接受老師安排好的既定的任務?如果一節(jié)課都是按照老師的預設的程序下來,沒有有效的互動或者有趣的片段,只是完成了所謂的教學目標,這樣算是一節(jié)成功的課嗎?我想一定不是。記得某老師展示的一節(jié)復習課的公開課上,老師生怕復習的大量的內(nèi)容講不完,時間不夠,提出的問題都找?guī)讉成績好的學生回答以避免浪費時間,對于一些應該給與時間思考的問題也是一筆帶過。我想,對于復習課來說,教師在課堂上提出的問題的難度應該是傾向于中等學生的,如果這個程度的學生在復習課上沒有得到查漏補缺的機會,這個復習課似乎也失去意義了。而且,這樣的課多了,大部分的學生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣,只有幾個反應快的學生才能跟得上老師的節(jié)奏,這樣長此以往,學生失去了學習的動力,主動性就沒有了,課堂只是面對少數(shù)學生了,這樣也就違背了有效性教學的要求。

  人的智慧來自于反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處,并加以改善,希望自己能夠繼續(xù)堅持學習,堅持閱讀,行教育之萬里路。

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