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《教育的力量》讀后感

時間:2024-11-19 14:38:25 讀后感 我要投稿

《教育的力量》讀后感2篇

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,你有什么總結(jié)呢?這時候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編整理的《教育的力量》讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。

《教育的力量》讀后感2篇

《教育的力量》讀后感1

  暑假里我認(rèn)真讀了宋洪昌撰寫的《教育的力量》一書,使我得到了心靈的震撼。原來身為人師的我,在家庭教育中不自覺的走入了一些誤區(qū)。整個暑假,我在反反復(fù)復(fù)的研究書中的每一個案例,然后認(rèn)真反思自己的家庭教育。進(jìn)行了一次靈魂的洗禮。

  培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣?鬃诱f:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!边說:“巧言令色,鮮仁矣!边@就是說,在德育工作中老師必須遵循身教重于言教的原則。人們都追求言語的說服力,但我們一線的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客,思想品德教育更應(yīng)當(dāng)追求。但一個人的言語究竟有多大的說服力,不僅要看這些話里包含了多少真理,還要看教師自身的行動。言行一致,一言重于九鼎;言行不一,話再動聽,我們的小學(xué)生也不會記得,真正的充耳不聞,更不用說引起感情上的共鳴。言與行相比,更要重于行,古語云:“桃李不言,下自成蹊!苯處熓恰叭祟愳`魂的工程師”,教師要以身育人,德育養(yǎng)德。

  一、在孩子的教育上缺乏耐心,易怒,不懂得尊重孩子。

  二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多,卻不懂得藝術(shù)。書中有這樣一個故事耐人尋味———“一天,一個三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩,母親一看,大吃一驚,生怕孩子一不小心傷著自己,她命令孩子放下剪刀,可是孩子怎么也不肯。于是她急中生智,想起孩子愛吃蘋果,便急忙給孩子拿來一個蘋果。孩子一見,便放下剪刀,伸手去拿蘋果。就這樣,母親用一個蘋果“換”回了孩子手中的剪刀。”我很佩服這位母親的機智,由此也深受啟發(fā)。比如自己以前硬性要求孩子少看電視,卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。

  三、太看重孩子的考試結(jié)果,卻忽略了成長過程的美麗。有時候,孩子成績不理想,就失望、焦灼、發(fā)脾氣,終止孩子看電視的權(quán)利。是非常片面的,也是很不理智的,這對孩子自信心的培養(yǎng)是很不利的。孩子的未來可以在我們的潛移默化中鋪就。一個心理健康的孩子,必須每天接受大多數(shù)同齡孩子所接受的生活信息。比如看動畫、玩球、游戲等。對此,我們不能簡單地加以干涉,而要引導(dǎo)有方。

  四、進(jìn)行“聽話式”的教育,很少尊重并以平等的態(tài)度對待自己的孩子,總是刻意追求孩子是否聽話,不允許孩子表達(dá)自己的`建議,這就勢必會壓制孩子探索的欲望,壓制孩子的求異思維,壓制孩子的創(chuàng)新意識萌芽,從而不利于孩子的健康成長。一個人,沒有獨立意識,沒有獨立思考,就沒有個性,也就意味著缺乏缺乏創(chuàng)造,意味著思維會了無生氣。所以應(yīng)該“解放孩子的大腦和雙手,給孩子流出空間讓她自己去思考和創(chuàng)造!

  五、拿別人孩子的優(yōu)點去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會更多地埋沒孩子的優(yōu)點,無限放大孩子的缺點,這對培養(yǎng)孩子的自信心也是非常不利的。正如書中所說“孩子沒有自信,如同一個人的了軟骨病,是難以站立起來的”。孩子的一生會遇到許許多多的事情,會遇到無數(shù)的困難、挫折乃至失敗。因此,沒有自信,不相信自己,就很難正確的應(yīng)付。一個人的成功,既要靠能力,又要靠機遇,無論是發(fā)展能力還是抓住機遇都需要自信作為支撐。所以要從多角度去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點去賞識孩子,幫孩子高高樹立起自信的風(fēng)帆。

  作為父母,我們是孩子的第一任老師,也是最重要的老師。并且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧,需要藝術(shù),這是《教育的力量》給我最大的啟示。

《教育的力量》讀后感2

  一本經(jīng)典之作,讀的遍數(shù)越多,越能感覺它的意蘊深厚,越能獲得無盡的啟迪。遠(yuǎn)到教育名家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》,盧梭的《愛彌兒》,葉圣陶先生的《葉圣陶教育名篇》,近到新一代教育專家鄭杰的《給教師的一百條新建議》,李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》,朱永新的《享受與幸!罚ごǖ摹督逃牧α俊,無不是越讀越有滋味,越讀越感覺給自己的教育教學(xué)插上了羽翼。

  肖川教授的《教育的力量》已經(jīng)反復(fù)讀了幾遍,其中很多篇目都給我眼下的教育教學(xué)以有力的指導(dǎo),成為了我教育教學(xué)實驗的動力。我也從肖川教授的《主體參與:自主學(xué)習(xí)的要義》一文中更加明確了為什么要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和賞析,從而更堅定了我沿著這條道路走下去的信心。

  自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì),讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程,是其首要特征。多少年來,我們一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但現(xiàn)實的課堂中普遍存在的問題是學(xué)生對于教學(xué)過程的參與往往流于形式和表面,學(xué)生并未真正卷入到學(xué)習(xí)過程之中,從而使學(xué)習(xí)感受不到智力勞動的快樂,缺乏深厚的精神生活的背景和氛圍。究其原因在很大程度上是教師對學(xué)生的不敢放手,課堂控制過度,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間和時間。正是基于要改變這一現(xiàn)狀,我們才堅定地要在我們的語文課堂上放開手來,把課堂放給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正地成為課堂的主人,讓他們?nèi)ニ伎,去表達(dá),從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而造就一代會自主學(xué)習(xí)之人。

  盡管在指導(dǎo)學(xué)生的過程中是那么不易,那么辛苦,但看到孩子慢慢地學(xué)會了質(zhì)疑,學(xué)會了欣賞,進(jìn)而學(xué)會了多元化地理解文章,養(yǎng)成了對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思總結(jié)的習(xí)慣,那點辛苦早飛到了九霄云外,留下的滿是無以言表的幸福和成就感。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時,就質(zhì)疑出了很有價值的問題:"中華"為什么"不振"?除了課文中提到的'中國公民被洋人的汽車軋死后,中國巡警不敢為中國人撐腰,群眾也是敢怒不敢言外,還有哪些方面能表現(xiàn)"中華不振"?而這些問題課文中都沒有現(xiàn)成的答案,可這些問題對于生活在現(xiàn)代中國的孩子來說也實在不好理解。這時,我并沒有告訴學(xué)生答案,而是請學(xué)生帶著這些問題去閱讀有關(guān)書籍,去上網(wǎng)查找資料,也就是請學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過自己的努力,學(xué)生自己解決了問題,一方面比教師的講解有更深的感受,另一方面,也是我們著力要培養(yǎng)的,學(xué)生在這一過程中學(xué)會了自主學(xué)習(xí),體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣,感受到了智力勞動的快樂。同時學(xué)生在解決這些問題的過程中,深刻了解了20世紀(jì)初期中國的社會現(xiàn)實,進(jìn)而為周恩來總理能在青年時代就樹立了"為中華之崛起而讀書"的遠(yuǎn)大理想,并且為之奮斗的一生產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  肖川教授指出:一個自主發(fā)展的人有良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在我們的引導(dǎo)下掌握了良好的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而激發(fā)起自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),這不正是我們當(dāng)老師的所期待的嗎?

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,造就自主發(fā)展之人,這是肖川教授《教育的力量》帶給我教育教學(xué)的力量。

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