- 《致青年教師》讀書心得 推薦度:
- 致青年教師的讀書心得 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《致青年教師》讀后感(通用45篇)
讀完某一作品后,大家心中一定有不少感悟,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,下面是小編精心整理的《致青年教師》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《致青年教師》讀后感 篇1
“平凡而美麗著”,國(guó)慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說說我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來之際某個(gè)晚自修,我班的班長(zhǎng)來到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴幔俊崩蠋熁卮鹫f:“當(dāng)然可以!”班長(zhǎng)說:“老師,我想和班上同學(xué)說說運(yùn)動(dòng)會(huì)事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬事俱細(xì),安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語,但心中感到無比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個(gè)男生提了一桶水回來,而原來擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個(gè)他,她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級(jí),我們的學(xué)生真美!
下課時(shí),走在教學(xué)樓的樓梯,有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會(huì)說沒有關(guān)系慢慢來。其實(shí),教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級(jí)也有這樣的例子,我會(huì)覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個(gè)學(xué)生就馬上說,“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會(huì)考在即,一般來說理科班的男生的英語會(huì)考問題比較大,老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo),班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多,每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是,他們一直堅(jiān)持著,直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué),真美!
有一天,我正在樓梯往上走,一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來,他跑的`如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺得這是對(duì)待特殊人群,其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前,總有學(xué)生看到之后,會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí),總會(huì)有經(jīng)過學(xué)生的對(duì)你說,“老師,我?guī)湍銚我怀!蹦慊仡^看的時(shí)候,有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候,我的學(xué)生對(duì)我說過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心,真美!
法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
《致青年教師》讀后感 篇2
寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。
期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面,頓時(shí)有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上,無疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí),還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?
吳老師在書中,似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動(dòng)與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。
想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的'孩子們,我想對(duì)你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……
在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強(qiáng)者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因?yàn)槟谋鞈懭,因(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟娜蕫酆托腋。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危膊辉敢馑麄兙湍菢幽救坏拿鎸?duì)人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí),我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí),即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí),可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間,就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會(huì)遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報(bào)告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。
因此,教師上課不要拖堂,低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……
作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),學(xué)生做對(duì)了,用紅筆打上對(duì)鉤;學(xué)生做錯(cuò)了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個(gè)孩子,太不細(xì)心了,這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò),而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉,來表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果作對(duì)了,老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!
書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。
《致青年教師》讀后感 篇3
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言,將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來,在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中,我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的`情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。
《致青年教師》讀后感 篇4
春節(jié)過后,孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時(shí),在一節(jié)課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是。∥覀円彩瞧胀ㄈ,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!
作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的`“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師……
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來。所以,感謝孫校長(zhǎng)的推薦,感謝吳非老師的書!
《致青年教師》讀后感 篇5
這個(gè)暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個(gè)有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的.工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约海泻芏鄷r(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來說,如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益,這是不需要爭(zhēng)論的。
語文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)。當(dāng)今之世,一名語文教師,如果他的教學(xué)富有詩意,未必會(huì)受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評(píng)或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說到普希金,有位教師疑惑地問:“這個(gè)不可能考的吧?”一時(shí)便不知說什么是好。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不但需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢(mèng)。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動(dòng)我的心,其實(shí)篇篇都充滿著愛。
讓我們始終記住:我們是教師,可是和所有的人一樣,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩,像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
愛所有的孩子!
《致青年教師》讀后感 篇6
寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師,倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個(gè)有胸襟的教師嗎?你對(duì)學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識(shí)了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號(hào),深感汗顏,同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點(diǎn)成績(jī),不是見賢思齊,而是千方百計(jì)地替他找尋不足,以安慰自己;對(duì)同行在教學(xué)探索過程中的錯(cuò)誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會(huì)嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說長(zhǎng)道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對(duì)身心健康不利,具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心!眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文,對(duì)必須要打不及格的.,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁右上角,多年來,他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時(shí),課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌。雖然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。
“老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來,對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,他的做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對(duì)“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到,重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí),對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點(diǎn),這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識(shí),對(duì)生活中美好的人情熟視無睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長(zhǎng)?一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí),他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識(shí),在言論中侮辱窮人,厭惡勞動(dòng),學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會(huì)欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一;驓埲钡姆N子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》讀后感 篇7
從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的.師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng),F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!
《致青年教師》讀后感 篇8
讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自己的升華,一次豐富的收獲,與作者在書中相會(huì),思維地碰撞讓自己得到了成長(zhǎng),這是一次啟迪,一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn),遇到了這盞心燈。
吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長(zhǎng)者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?
讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時(shí)的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵(lì)孩子,讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫,但是在對(duì)一個(gè)孩子無數(shù)次鼓勵(lì)沒有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn),隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無意識(shí)說的傷害學(xué)生的語言,比如說“你上課到底有沒有聽?”“我說不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了!薄澳憧烧嫘,竟做出這種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒了精神!薄@樣的話有時(shí)是隨口說出,確不知對(duì)孩子有無形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說,孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟,等待花開的,畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說話”的老師。
讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級(jí)的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進(jìn)行了古詩文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒有出來,但是跟孩子們已經(jīng)說好了,只要努力了,就好!
當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩背誦的'評(píng)委,六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的,我從五年級(jí)下來的時(shí)候就看見董晨陽在班級(jí)哭,見我下來,大家都圍著我,七嘴八舌的說起來,聽了好半天才知道,原來是背誦古詩的時(shí)候董晨陽《勸學(xué)》沒有背出來,大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實(shí)我也是非常詫異的,昨天在我這里過關(guān)的時(shí)候背的好好的,怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。
“怎么了?”
“老師,我勸學(xué)沒有背出來”,眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎?”
“是的,可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了!
……
“你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”
“恩,我背的”
“那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的,以后我們要提前做準(zhǔn)備,下次的比賽我們有把握了”
“盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚
我抹去孩子的淚水
我們教師,在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會(huì)更多,我們常常會(huì)誤解孩子,這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀,一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn),我想這次的比賽對(duì)董晨陽會(huì)是一次很好的體驗(yàn),對(duì)我,同樣是。
如果作為教師沒有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒有氣度的孩子,教知識(shí)的同時(shí),教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?
讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深,世界上沒有兩個(gè)相同的葉子,世界上沒有兩個(gè)相同的孩子,每個(gè)孩子的都是特別的花朵,也許這個(gè)孩子沒有牡丹的國(guó)色天香,也許那個(gè)孩子沒有百合的清新脫俗,也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨(dú)一無二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放,他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞,慢慢的品,等待他展開花瓣,那時(shí),肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。
只是,我們要慢慢等,多一些耐心。
《致青年教師》讀后感 篇9
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容。可以說是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種。種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的`原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》讀后感 篇10
作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處,《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書,也聽過很多人表達(dá)了對(duì)它的喜愛,一直到我自己讀了這本書,我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn),通過他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法?梢哉f,這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣,里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn),切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學(xué)生交流的,還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的,可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面,也正是因?yàn)槿绱,也才可以稱得上是新教師的'新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對(duì)于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了正確的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的困難。
感謝這本書,通過對(duì)它的閱讀,我相信在下學(xué)期的教育工作中,我將會(huì)游刃有余,成為一名不斷成長(zhǎng)的教師。與此同時(shí),也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力,并在教學(xué)中運(yùn)用。
《致青年教師》讀后感 篇11
幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書中拉家常式的語言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!
這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的'事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》讀后感 篇12
一本好書就如同一位摯友,和書交流就是同大師對(duì)話。生活中感到迷惑時(shí)候,他們會(huì)用自己的閱歷與智慧引領(lǐng)我們?cè)撊绾吻靶校还ぷ髦懈械揭苫蟮臅r(shí)候,他們會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí),讓我們學(xué)會(huì)用知識(shí)克服困難,走出迷津!熬x一本好書,點(diǎn)亮一盞心燈”,寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書,讓我受益很多,感觸頗深。
《致青年教師》一書以其新穎、獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)在我們面前,能立馬抓住我們讀者的心。書中有很多寶貴意見能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多的彎路。作者以平易的語言,將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來,在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。
有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,我卻無數(shù)次在內(nèi)心抵觸,自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中,我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。
書中從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面,結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的具體問題與案例,闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和教育素養(yǎng)。讀完本書真有一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的感覺,讓我的內(nèi)心久久不能平靜,心中在細(xì)數(shù)著自己的感觸與收獲。
在生活中我們能用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。在讀《就讓你的眼淚流出來》一文時(shí),當(dāng)作者談到“我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來!边@不禁讓我想起那次家訪——鴻是一個(gè)單親家庭,由于家庭的原因這個(gè)孩子的性格特別怪異,平時(shí)不大喜歡和女同學(xué)交往,卻經(jīng)常和一些男生打打吵吵,并且不大聽管,上課也有“多言”的壞習(xí)慣。
在開學(xué)的前兩個(gè)星期,鴻的這些“壞毛病”就顯露無疑。為此,我找她談了幾次,每次過后雖稍有收斂,卻反彈很快。一時(shí)真讓我無計(jì)可施,我也知道,對(duì)這樣的學(xué)生也不能過于急躁。真是“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!痹谝粋(gè)月后的那次進(jìn)戶家訪中迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。家訪時(shí),鴻的母親向我述說了上次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一件事,鴻參加了標(biāo)槍比賽,在最后一投因?yàn)槭д`,最終沒能拿到分?jǐn)?shù),自己感到很懊悔。就為這事鴻上火嘴唇起了泡,兩個(gè)星期才有好轉(zhuǎn)。
我在一旁聽的時(shí)候,已不知不覺的流下了淚,這時(shí)我也趁勢(shì),眼噙淚珠對(duì)鴻進(jìn)行了一番遲到的表揚(yáng)。在說話時(shí)鴻已泣不成聲。從這以后,鴻真的變了。所以,這樣的情感,作為老師一定得有,而且能適時(shí)的釋放,往往能起到意想不到的效果。在生活和學(xué)習(xí)中,用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦,能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變,甚至能影響他們的一生,這難道不是一種幸福嗎?
在教育教學(xué)中要用我們的胸懷去包容學(xué)生。作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻處煹男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈。往往一次不經(jīng)意的包容,足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。還隱約地記著那次課堂上的“口哨”事件。
那是我畢業(yè)的第三年,課堂上我正轉(zhuǎn)身在黑板上板書上課的內(nèi)容,下面就傳來一聲吹口哨的聲音,我隨即轉(zhuǎn)過身。通過同學(xué)們的眼神,我已經(jīng)鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間,我心里是氣不大一處來。但就在我準(zhǔn)備發(fā)泄的時(shí)候,我克制住了那股怒氣。在課后,我找到了當(dāng)事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我也是將計(jì)就計(jì),改變以往的對(duì)策,來了個(gè)以柔克剛。還真是“言者用心,聽者有意”,此計(jì)一出收到了很好的效果?赡苁恰疤詺獯笸酢睘榱藞(bào)答這次課堂上的包容之恩吧,從那以后課堂上的他與以前有了天壤之別。
正所謂“給別人一次機(jī)會(huì),就是給自己一次機(jī)會(huì)。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。老師的'一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師,這難道不是一種藝術(shù)嗎?
教育教學(xué)中還需要用我們的博才多識(shí)去熏陶學(xué)生。作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。
所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
書中沒有黃金屋,書中沒有顏如玉,書中有的是我們成長(zhǎng)中所需要的養(yǎng)分。讀書會(huì)讓我們成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心充滿智慧的人,一個(gè)擁有健康心理的人,一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人,成為一個(gè)幸福的人。
《致青年教師》讀后感 篇13
在剛過去的這個(gè)暑假,我不幸生了一場(chǎng)病,住院治療的時(shí)間,給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書!吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋,是南京師大附中語文特級(jí)教師,知名的雜文家,這是他告別講臺(tái)之作。
如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例,一些建議,一些具體可行的辦法,那么這本書將不對(duì)你的口味。這本書其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的隨感,有一些在報(bào)刊發(fā)表過,有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn),也沒有諸多教育教學(xué)”兵法“可言,但這些零零總總的雜文,是致青年教師的警醒文集,也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達(dá)的,是作者對(duì)教育的理想,以及希望青年教師能在教育工作中,追尋理想,實(shí)現(xiàn)理想。
書中說:教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了,如果要拯救別人的靈魂,那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界,一切行業(yè)都在追求”更快“,都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師,已經(jīng)沒有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣,歲月消磨了我們的意志,生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然,我們教師也是血肉之軀,也生活在柴米油鹽之中,請(qǐng)不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè),我們需要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。
拯救自己,先磨煉自己的品行。
對(duì)學(xué)生而言,教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中,甚至影響學(xué)生的一生。對(duì)教師而言,在同樣的工作環(huán)境下,面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù),有的人能取得成就,有的人一事無成,有的人則只靠行政背景混日子,形成這樣的差異,完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書中總結(jié),教育的品行歸根到底只有一個(gè)字:慢!
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游,在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋果給小男孩,意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃,小男孩拿過來就把兩個(gè)蘋果都咬了一口,男孩的媽媽一看就上火了,接著就對(duì)小男孩批評(píng)了一通,小男孩子的眼里含著淚。這時(shí)外公很和藹的問他:”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋果都咬一口嗎?“”我想把最甜的那個(gè)蘋果給外公吃!靶∧泻⑽幕卮。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了,為小男孩的懂事,為自己沒有聽孩子把話講完。
教育的特征是”慢“,教育是”慢“的事業(yè),教育是”慢“的藝術(shù)!甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮堋T趯W(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快,教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此,教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾艿奖碚枚械阶约骸边M(jìn)步太慢“,因而自卑,焦急;也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評(píng),而沾沾自喜,沉醉其中,不思進(jìn);更不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“,而暴跳如雷。欲速則不達(dá),真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢,教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期,不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化。
拯救自己,要提升自己的專業(yè)知識(shí)。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣,也曾沒有努力方向,慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn)。閱讀,培訓(xùn),比賽,開課,論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力,不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說,青年教師講臺(tái)還沒有站穩(wěn),為什么要急著去賽課?我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。比賽是動(dòng)力,而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度,更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方,教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè),所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí),更熱愛學(xué)習(xí)。
拯救自己,要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著,吳非老師認(rèn)為,教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的,教師也不可過分修飾因?yàn)榉彩逻^猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上,稍帶時(shí)代感的流行元素,一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍,也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的,但卻是學(xué)生能接受的,流行的,甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著,穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng),是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說:相對(duì)于二者的關(guān)系,學(xué)生如病人一樣,處于”受助“的位置,他是”求學(xué)者“,他本來就”不懂“,如果教師的語言艱深,不用學(xué)生聽得懂的`話教學(xué),學(xué)生不知道老師在說些什么,那不是學(xué)生笨,只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師,除了上述的要求外,我們更應(yīng)當(dāng)說學(xué)生聽得懂的話,說有時(shí)代性的話。現(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“,凡事都是一”郁悶“;批評(píng)人常常是”猥瑣“到底;表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的,或是網(wǎng)絡(luò)上流行的,流行性廣泛,具時(shí)代感。如果青年教師在語言上還停留在古代,那可真是out了。
吳非老師說:學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不僅需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢(mèng)。教育永不止考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是,功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不錯(cuò),我們是教師,可是和所有的人一樣,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩,像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友,他說,他真希望還處在學(xué)生時(shí)代,上課睡著了,一覺醒來,老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以,親愛的教師們,拿出我們的激情和智慧,點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩意的燈,并賦予他們發(fā)光的力量。
此外,吳非老師還對(duì)公開課,評(píng)職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解,讀了覺得受益良多。應(yīng)該說,對(duì)于心態(tài)浮躁的青年教師來說,這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。
所以,如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》,那么也請(qǐng)抽出時(shí)間,閱讀《致青年教師》吧,相信它不會(huì)讓你失望。
《致青年教師》讀后感 篇14
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
一般而言,有成就的教師,他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過常人,他的'努力,在于他肯吃常人不愿吃的苦,和他們的辛勤付出,只盯著他們獲得的名利,人就有可能變得偏狹,焦急暴躁,心理陰暗,乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài),他的工作情緒會(huì)大受影響,非但不會(huì)有什么成就,其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說,從學(xué)科而言,語文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多;因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科,他的想象力更豐富,創(chuàng)造的機(jī)會(huì)可能更多;如果他有出色的表達(dá)能力,他其的作用更大,特別是對(duì)學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事,是自覺的追求,對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
《致青年教師》讀后感 篇15
這個(gè)暑期過的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱?事情不是自己做嗎?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
《致青年教師》讀后感 篇16
最近在徐杰老師的推薦下,我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書。對(duì)為師之素質(zhì)、以師者待人,多有感觸。我就從這兩方面談幾點(diǎn)自己的感受。
一、己不讀書,如何教人讀書?書中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語文老師成了要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人”,看到這句話時(shí),我不由自己入境。曾經(jīng)對(duì)于每學(xué)期的必讀書,如是自己感興趣的,我還會(huì)時(shí)常拾掇,但是遇到自己不感興趣,我只是對(duì)學(xué)生耳提面命,但是自己卻不想付諸行動(dòng),直至學(xué)期結(jié)束,僥幸過關(guān)交差,F(xiàn)在看來,我再一次警醒自己,“要珍視我們的專業(yè)”,是的呀,“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”,只有自己讀好了書,才有能力去更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書。
二、言不達(dá)意,如何問有所應(yīng)?還記得在初二的時(shí)候,上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開課,提問最后一個(gè)問題,本來心中預(yù)想的是“根據(jù)前面羅列的這些巧合,你們來猜一下,后面保爾和冬妮婭未來的關(guān)系走向會(huì)是怎樣的呢?”但是說出來的時(shí)候卻變成了“根據(jù)前面羅列的這些巧合,你們來猜一下,后面人物未來的關(guān)系走向會(huì)是怎樣的呢?”本是具體到某個(gè)人的問題,但是這樣一說就泛化了,因?yàn)榍懊嬖诹信e巧合的時(shí)候不僅提到了冬妮婭,還有朱赫來、麗莎、維克多等,所以學(xué)生在回答的時(shí)候,猶猶豫豫,并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。所以,當(dāng)課堂活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候,有時(shí)候不能一味地埋怨學(xué)生不配合自己,教師自身也要多做反思:自己的教學(xué)語言是不是有問題?現(xiàn)在想來,作為教師,我們也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考,正如吳非老師說的要學(xué)會(huì)“說學(xué)生聽得懂的話”。
三、風(fēng)刀霜?jiǎng),如何?rùn)物滋長(zhǎng)?前段時(shí)間準(zhǔn)備期中考試的復(fù)習(xí),難免需要默寫,有個(gè)學(xué)困生在默寫的紙張下面放了小抄,被我發(fā)現(xiàn)后一頓批評(píng),而她在我批評(píng)的過程中一直低著頭一言不發(fā)。當(dāng)時(shí)我還特地把那張小抄保存好,以作所謂的“罪證”。現(xiàn)在想想,當(dāng)時(shí)的自己是多么沒有胸襟!下課后偶然在辦公室里提起這事,身旁的老師點(diǎn)醒了我,每個(gè)學(xué)生都想把自己好的.一面展現(xiàn)在老師面前,希望得到老師的認(rèn)可,只是她用錯(cuò)了方式。在這樣的時(shí)刻我們更要學(xué)會(huì)去了解學(xué)生的內(nèi)心,給予他們正確的引導(dǎo)。吳非老師也曾說,和學(xué)生談話,“教師的語言要真誠(chéng),要能掏出心來,如春風(fēng)風(fēng)人,夏雨雨人。”后來我又找了個(gè)機(jī)會(huì),針對(duì)此事跟她重新溝通。這一次,我沒有像之前那樣板著臉訓(xùn)斥,而是語重心長(zhǎng)地跟她談心,當(dāng)我表示能夠理解她這么做的苦衷時(shí),她抬起頭時(shí)那略帶詫異又充滿感激的眼神一下子擊中了我的內(nèi)心,她也不再像之前那樣沉默,主動(dòng)表示自己以后會(huì)在語文學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力?梢,所謂的“威嚴(yán)”有時(shí)候并不能真正使學(xué)生有所觸動(dòng),而讓學(xué)生充分信任你、認(rèn)可你或許更有效果。后來,她雖然默寫還是錯(cuò)的很多,但是她會(huì)自己主動(dòng)到辦公室找我訂正或者重新默寫。平時(shí)的作業(yè)雖然還是時(shí)常有問題,但是跟先前相比,能明顯感受到她的用心?桌戏蜃釉缇投靡虿氖┙,因?yàn)樯咸熨x予每個(gè)人的資質(zhì)是不一樣的,吳非老師也說作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)只要尺度把握得當(dāng),能夠激勵(lì)學(xué)生,可以因人而異。所以每次看到她的作業(yè)上一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我也會(huì)給她一個(gè)大大的A。
書中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面,如要注意儀態(tài)、多看到別人的長(zhǎng)處、教學(xué)不要急要學(xué)會(huì)在平靜中等待、多讓學(xué)生講話、尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、隱私權(quán),要以正確的姿態(tài)與家長(zhǎng)溝通等等。雖然現(xiàn)在的我還有很多的不足,但是在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì)努力完善自己,爭(zhēng)取早日成為“善學(xué)、敢思、會(huì)處”的老師!
《致青年教師》讀后感 篇17
暑假,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語言,將自己教書生活中那些生動(dòng)典型的案例,一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前,書中很多寶貴的意見能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的`飲水,信仰是我們心中的太陽。正值青春的我,懷揣激情和夢(mèng)想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈!
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,教師要擁有愛心、耐心,寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣。〗處熡脤拸V的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人,無形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開闊起來,不自私,不與別人斤斤計(jì)較。
同時(shí),吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會(huì)把同行貶得一文不值:同行愛好讀書,他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評(píng),他又會(huì)說“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會(huì)說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》,我剛看這本書時(shí),還不以為然,F(xiàn)在走上社會(huì),到處都能看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對(duì)別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是:簡(jiǎn)單做人,真摯待人,平凡人生。我對(duì)學(xué)生說過,我要說到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開闊起來吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
《致青年教師》讀后感 篇18
前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊,我向他抱怨:“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇,總是感覺自己力不從心,有一種職業(yè)倦怠感!
他啃著手里的白饅頭,反問我:“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎?”
我愣了愣,兀自衍生出一種愧疚,終究還是沒有回答他。
讀罷吳非老師的《致青年教師》,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長(zhǎng)的滌蕩書,我也開始重新審視起自己,也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛和格局。
1、“敬畏理想”
走上三尺講臺(tái)前,我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影,心里躊躇滿志,想要踐行自己的教育理想:等我做了老師,一定要善待學(xué)生,成為他們的朋友。
可真正走上講臺(tái)后,我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著,開始考慮如何建立自己的威信,不讓學(xué)生爬到自己頭上,現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭,自己慢慢地鉆營(yíng)起分?jǐn)?shù)來,即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài),就像吳老所說,背著成袋的白饅頭,胸前掛滿大餅,向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天,我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對(duì)她的幫扶對(duì)象喊:“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出,這道題目三分呢!”我沒法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情,或許她就是我身上的影子,那種極其功利的,把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。
我突然懷念起剛教書那會(huì),一首絕句教一節(jié)課的自己,那個(gè)“慢下來”的自己,那個(gè)讓學(xué)生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長(zhǎng)的雜草,唯有讓在長(zhǎng)期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長(zhǎng),雜草才沒有立足之地,也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。
2、“敬畏課堂”
課堂是教師的主陣地,也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長(zhǎng)會(huì),有家長(zhǎng)告訴我小孩語文成績(jī)提高挺快的,還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜,沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評(píng)價(jià)了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”:也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了,當(dāng)學(xué)生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的.時(shí)候,我嘆了口氣,無奈地望著學(xué)生。后來當(dāng)時(shí)的評(píng)委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié),告訴我,我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活,你對(duì)待教育的態(tài)度,其實(shí)就是你對(duì)待生活的態(tài)度。積極與消極,其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí),這次打擊常能被記起,想必這些都是前輩的諄諄教誨:教師的儀態(tài)也是“范”,他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。課堂有你,更有學(xué)生,尊重學(xué)生,敬畏課堂,那么你一定是一位合格的教師。
“贈(zèng)人玫瑰,手有余香。”教學(xué)教育又何嘗不是呢?讓學(xué)生在課上把他想說的說完,讓他在閑暇時(shí)間追求詩意的人生,播下一粒粒善良的種子,讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言,下自成蹊。(黃佳威)
《致青年教師》讀后感 篇19
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長(zhǎng)者語重心長(zhǎng)的話語,與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說實(shí)話在未讀之前,我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的`特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰,F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)啊!在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍!
《致青年教師》讀后感 篇20
在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談,也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。
對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾碚f,吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽光”這一篇,在文章中寫道“有節(jié)課,說到巴爾蒙特的詩句‘為了看看陽光,我來到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛這句詩,為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺得,青年的心中裝著這樣的詩句,他的人生就會(huì)一直被光明照亮。”只有教師的心中擁有陽光,學(xué)生才能被陽光所照耀;也只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂,然后用陽光的心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽光再去給予別人,溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來說,理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的.最終目的是為了讓未來的社會(huì)超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會(huì)失去活力和激情,就會(huì)像“機(jī)器人”一樣,過著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想,那她的課堂才會(huì)富有生趣,她的言語才會(huì)感染到學(xué)生,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會(huì)更努力地做到最好!
《致青年教師》讀后感 篇21
近期,拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書,我深受感觸。作為一名教育大師,他用真實(shí)質(zhì)樸的文字向我們呈現(xiàn)了教學(xué)生涯中一個(gè)真實(shí)的自己,也將教育中寶貴的經(jīng)驗(yàn)無私地傳遞給了我們。
初入教壇,我們總是抱持著一份厚重感與責(zé)任感,滿懷壯志,憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)卻是骨感。慢慢地,我們卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生的問題層出不窮,各種麻煩事又接肘而來。于是,煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產(chǎn)生,教學(xué)也似乎成為了“苦惱的藝術(shù)”。雖然此時(shí)我在教學(xué)這條路上施施而行,已步入了第五個(gè)年頭,但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字,我方然醒悟,教師的工作有壓力,但不要被壓垮;有迷茫,但永不要絕望。正如他所說:“我改變不了社會(huì),但我能把自己改造成合格的教師,以不辜負(fù)這個(gè)職業(yè)!币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師,但合格的教師卻是我們必須為之努力的,這也將是我很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)。在閱讀中,我發(fā)現(xiàn)了成為合格教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞:
01真實(shí)
吳非先生說:“作為指引者的教師,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他去關(guān)注、孕育人性中最美好的情感。”是的,作為一名教師,我們首先要做一個(gè)有真情實(shí)感的人。如果我們都不敢去正視自己,又如何去指引學(xué)生呢?曾看到不少這樣的視頻:原本談笑風(fēng)聲的老師,在步入教室之時(shí),立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評(píng)論是:變臉最快的人。不可否認(rèn),這樣的現(xiàn)象常常出現(xiàn)在我們身邊,甚至回憶起來,自己的記憶中也總是浮現(xiàn)出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴(yán),在學(xué)生面前我們失掉了自我,用冰冷包裹著自己,從不敢在學(xué)生面前袒露自己真實(shí)的內(nèi)心,將“嚴(yán)師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴(yán)”必然需要“假”嗎?我想并不是如此吧,這樣的“假意”只能換來學(xué)生同樣封閉的內(nèi)心,他們掩藏自己的笑容,掩藏自己的想法,成為了一味迎合的“木頭人”,這該是教育真實(shí)的樣子嗎?這正如吳非老師所感嘆的:“學(xué)校本是自由的天地,而我們的繩索太多太多,密得像網(wǎng)一樣!薄安槐刈云燮廴肆,不要作秀,面對(duì)假惡丑,如果你是一個(gè)有健全情感的教師,你就直率地表示你的憤怒吧!”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊,也要成為我們內(nèi)心的呼喊。
我們常常說孩子是祖國(guó)的花朵,卻忘了花兒雖美,各有不同。曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生——小沈,開學(xué)一周我便收到了不少老師對(duì)她的投訴:對(duì)老師愛搭不理、做事散漫、態(tài)度傲慢......本著及時(shí)糾正的原則,我也常常對(duì)她批評(píng)教育,但情況似乎并沒有好轉(zhuǎn)。一次進(jìn)教室時(shí),我發(fā)現(xiàn)她正和同桌說著什么,臉上洋溢出燦爛的微笑,我這才猛然醒悟,似乎開學(xué)到現(xiàn)在我都沒怎么見過她的笑容。我和小沈進(jìn)行了一次獨(dú)特的談話,我只提了一個(gè)問題:“從開學(xué)到現(xiàn)在,老師似乎沒怎么見過你的笑容,是有什么不開心的嗎?”接著,我便充滿期待地等著她的回答。一分多鐘的沉默后,她緩緩開口了:“我媽一直說我連年級(jí)前100名都沒有拿到......”說著眼眶便紅了。我這才明白,那種種的散漫與傲慢,實(shí)則是內(nèi)心那堵自卑不平的高墻。找到了癥結(jié),對(duì)癥下藥,增加她的自信,期中考試,她終于考到了70名,知道成績(jī)的那一刻,我明白她內(nèi)心的高墻不復(fù)存在了。我想,教師與家長(zhǎng)是學(xué)生最親近的人,如果我們不去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生們幼小的心靈,那么我們又如何要求他們懂事、友愛、上進(jìn)......
樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開出智慧之花。唯有真實(shí)的教師才能收獲學(xué)生的真實(shí)。這也正如陶行知先生所說的:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”
02珍視
吳非先生說:“一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師!泵總(gè)人選擇教師職業(yè)的原因各不相同,但是既然選擇了教師這一職業(yè),我們便要對(duì)得起這個(gè)稱呼。我們無法自信滿滿地宣誓教導(dǎo)每一個(gè)孩子成人,成材,但我們可以堅(jiān)定地宣言,對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé),我們將熱愛并尊重自己的選擇,并為了這份選擇而努力。
中國(guó)古代的老子曾說過,天下大事必做于細(xì),天下難事必做于易。我相信,機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)眷顧認(rèn)真執(zhí)著的姿態(tài),眷顧謙虛的心,眷顧勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師的工作是繁瑣的,大到班級(jí)的教學(xué)規(guī)劃,小到每位學(xué)生的作業(yè)訂正,教師都需要主體把握。作為一名語文老師,最讓我頭疼的便是每日的默寫,常常為了催交,與某位學(xué)生展開各種“圍追堵截”,可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們:“不是所有的水都要流向一條河的,也不是所有的河都向著大海的。你能做的就是珍惜自己的‘熱愛’!薄皟(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那‘開關(guān)’就在他自己的手里!
教學(xué)從來都是慢活,“教育是慢的事業(yè)!泵鎸(duì)一臉茫然的'學(xué)生,要多多關(guān)注他,教會(huì)他如何去聽課;面對(duì)從不知做筆記的學(xué)生,我們要教會(huì)他記錄重點(diǎn);面對(duì)從不參與課堂的學(xué)生,要鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)自己......在學(xué)習(xí)的路上,學(xué)生的進(jìn)展各不相同,教師應(yīng)該有更多的耐心,去等待他們的進(jìn)步,等待他們“花開”的那刻。每一學(xué)年在開學(xué)的第一周內(nèi),我總會(huì)收到了十幾個(gè)家長(zhǎng)的短信詢問孩子的學(xué)習(xí)情況。他們對(duì)于孩子的關(guān)心自然讓我感動(dòng)很多,但我也總無奈地回復(fù)他們:“請(qǐng)給孩子一些適應(yīng)的時(shí)間!狈从^自己,何嘗不是如此,面對(duì)學(xué)生的退步,總是焦急冒火,也許真的該給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改變。珍視自己的教育事業(yè),也要去珍視這一事業(yè)的規(guī)律。
03真識(shí)
作為一名“傳道授業(yè)解惑”的人,教師自身要有真才實(shí)學(xué),這便要求我們要不斷地去學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我。吳非先生說:“我們是學(xué)者——是‘古之學(xué)者必有師’中的‘學(xué)者’。同時(shí),又因?yàn)槲覀兪恰畮熣摺,故而我們?yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)!
常言道:“尺有所短;寸有所長(zhǎng)。物有所不足;智有所不明。”時(shí)代的飛速發(fā)展,教學(xué)理念的日新月異,對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。一個(gè)人如果停止了學(xué)習(xí),也就變成了一桶死水,遲早有一天會(huì)枯竭。當(dāng)水枯竭的時(shí)候,教師的工作就變成了重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。吳非先生也說過:“教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的過程,教育者卻可以憑靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備去完成,是教育教學(xué)的失敗!
每次站在講臺(tái)上,面對(duì)幾十雙渴求知識(shí),純潔的眼睛,我就會(huì)感到“教師”這兩個(gè)字的份量。所謂“傾囊相授”,囊中空空,又如何相授呢?獲得真識(shí)的途徑很多,向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠明德,教導(dǎo)我把握合格教育者的德行;向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)能夠明智,讓我擁有更多的教學(xué)智慧;向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)能夠明神,讓我學(xué)會(huì)多元地去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn);向?qū)W生學(xué)習(xí)能夠明心,使我設(shè)身處地去感知學(xué)生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。一名合格的教師,必然是一位好學(xué)的教師。
對(duì)于學(xué)生來說,教師是他青少年生涯中重要的人物,教師的言行舉止都在默默影響著學(xué)生。“教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗!毕M覀兌汲细窠處煹哪繕(biāo)越走越近......
《致青年教師》讀后感 篇22
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少?墒,翻開《致青年教師》一書,會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了,吳非老師主要通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說,他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的`情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過去,我們常說要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀后感 篇23
著名作家高爾基曾說過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯!笔堑模v觀我們的人生歷程,幾乎每一步的成功和進(jìn)步,都與書籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師,很多方面都亟待提高,在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí),讀一些優(yōu)秀的教育理論從書,也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里,我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書,作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的.是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,無愧于未來的事。
這本書共分六輯,分別告訴我們:
一要“做個(gè)有胸襟的教師”,教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,仰望星空,他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。
二“不要急”:教育孩子不要急,個(gè)人成長(zhǎng)不要急,不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師,不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起;
三“心里裝著學(xué)生的心”,說孩子聽得懂的話,想孩子想的事,時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶;
四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”,要知道教育所做的一切不過是常識(shí),不能做拔苗助長(zhǎng),本末倒置,貽笑于歷史的事;
五不放棄理想,即使什么都看透了,也別放棄;
六為孩子播下一粒善良的種子,孩子本當(dāng)有正常的愛做夢(mèng)的童年,我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語言,用真實(shí)的事例,用心靈來記錄文字,讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼,更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
“教育無小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
《致青年教師》讀后感 篇24
當(dāng)我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書時(shí),我不禁拍案叫絕。在書中,作者吳非通過一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè),實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字,讓我真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著你是一個(gè)成熟、理性的教師!
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道:“哭泣與落淚未必是軟弱,因?yàn)槟愕谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟愕娜蕫酆托腋!G晃匪,不也‘長(zhǎng)太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界,不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師,我們都是普通人,我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂,也應(yīng)該有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注,并孕育人性中最美好的情感。記得2008級(jí)二班的孩子們畢業(yè)前對(duì)我說過的那句話:“老師,和您分別的時(shí)候,我們都不準(zhǔn)落淚!蔽椅⑿χ嬖V孩子們:“我一定會(huì)落淚。那種情況下,我無法控制自己的情感!逼渲幸粋(gè)孩子用異樣的.眼光看著我,并且問我為什么不能控制自己的情緒?我激動(dòng)地說:“與每位孩子相處了六年,這六年之間的情感,用文字都難以描述,何況是在現(xiàn)實(shí)中。你們馬上就要離開我了,叫我無動(dòng)于衷,我怎能做到呢?”畢業(yè)典禮快結(jié)束時(shí),孩子們唱起了李俠老師編寫的那首《情誼》之歌,我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí),使勁地?fù)肀,也落淚了,而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚,他的人生感悟力才會(huì)越強(qiáng)。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生的情感體驗(yàn)一定對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的啟示作用。因此,我們應(yīng)該把自己的愛、悲傷與失望,真實(shí)地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩意的人生》篇章中作者講述道:“語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。”蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!奔(xì)細(xì)咀嚼一番,我覺得這段文字說得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實(shí)生活,而且更重要的是為了孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益及精神追求。歲月悠悠,光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中,我們不能讓孩子們覺得腳步太沉重,心靈不快樂,更不能讓孩子們?cè)倩厥祝陀袦婧IL锏母杏X。人生的意義,應(yīng)該是心靈的富足,靈魂的怡然。請(qǐng)給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間,拋棄那極度功利的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃I(lǐng)之下,追求詩意的人生吧!
教師在和學(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背了做人的基本常識(shí),對(duì)生活中美好的人情熟視無睹,怎么能當(dāng)教師?當(dāng)校長(zhǎng)?一開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字,從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養(yǎng)對(duì)于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí),那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì)讓他們覺得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對(duì)這樣的教師,更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。
書末,作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道:“孩子們本當(dāng)有正常的童年,最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí),也就很容易走向猥瑣!毕胂肟,如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具,看什么電視節(jié)目,玩什么游戲,讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起,我們會(huì)不善待他們,善待自己?jiǎn)?我們要清楚地明白:小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育,更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心,那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人,在成長(zhǎng)的過程中,我們失去的東西太多,但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情,無論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭,都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng),就能像甘泉那樣滋潤(rùn)身邊的孩子們及家人們。每天到校,我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情,并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色,讓我們的人生多一份快樂!
《致青年教師》讀后感 篇25
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的.不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》讀后感 篇26
為什么我的班級(jí)成績(jī)這么差?為什么我常常感到束手無策?我究竟該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問題,在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》,時(shí)而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話語,他娓娓道來的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來,用心看學(xué)生。
讓自己慢下來,用心看學(xué)生。首先,我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績(jī)的機(jī)器。
在追逐成績(jī)的道路上,我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿,他們有的父母常年在外,他們有的'來自外地,沒有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對(duì)的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時(shí),和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖,我想,這是教育的基點(diǎn)。
我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的情感。我常常對(duì)學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著這本書,自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(zhǎng)大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?cè)敢獗磉_(dá),他們有很多奇思妙想,他們有時(shí)沒心沒肺,有時(shí)也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多,我應(yīng)該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無妨,“揠苗助長(zhǎng)”從來不可取。我是引導(dǎo)者,也是陪伴者,平等的對(duì)話,尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習(xí)的方式。
我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我,常常會(huì)忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的,慢下來,看每個(gè)學(xué)生課堂的表情,聽他們的討論與回答,課下詢問他們的聽課感受,此外,訓(xùn)練自己的語言,讓我的每一句話精練且通俗易懂,這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說。我想,我應(yīng)當(dāng)慢下來,認(rèn)真細(xì)致地面對(duì)學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛護(hù)他們,在“慢”中,幫助孩子們穩(wěn)健快樂地成長(zhǎng)。
《致青年教師》讀后感 篇27
我記得剛步入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候,就思考過這個(gè)問題,我要和學(xué)生成為朋友嗎?和學(xué)生成為朋友會(huì)不會(huì)影響我的教師威嚴(yán)?什么情緒應(yīng)該外放,什么情緒要隱藏,我確實(shí)不知道怎么下手,就這樣什么經(jīng)驗(yàn)都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時(shí),第一篇文章就吸引了我,題目是就讓你的眼淚流出來,在這之前,我一直認(rèn)為教師不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面哭,再難受也應(yīng)該在他們面前堅(jiān)強(qiáng),可看完之后我深思了,我們要教育孩子的成長(zhǎng),我們首先自己必須是情感正常的人,應(yīng)該把你的愛,恨,失望都展現(xiàn)給他們,一直困擾我的問題好像突然解決了,我之前一直在糾結(jié)要和他們?cè)趺聪嗵帲挠惺裁丛摬辉,哪有什么條條框框,每個(gè)學(xué)生都是不一樣的,每個(gè)教師也是不一樣的,教學(xué)方法相處模式當(dāng)然也是不一樣的,聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學(xué)之前,立志要做一個(gè)讓學(xué)生害怕的教師,覺得這樣的班級(jí)好管教,于是我經(jīng)?囍,下課也不和他們交流,因?yàn)槲抑雷约旱谋拘詼厝,怕露餡,就這樣過了一個(gè)星期,有一次一個(gè)學(xué)生對(duì)我說老師你好可愛啊。我驚呆了,我都表現(xiàn)的這么兇了,怎么會(huì)可愛,當(dāng)時(shí)我再也憋不住了,就笑了,然后一群學(xué)生圍著我說話,我漸漸了解了他們,私下的樣子和課上也是不一樣的可愛,我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實(shí)的自己,和他們的關(guān)系也越來越近,有什么麻煩學(xué)生也比較依賴我,我擔(dān)心的上課不好管的問題也并沒有發(fā)生,他們因?yàn)橄矚g我,也特別聽我話,有次我們班沒有考好,等到下課他們給我寫了一封信,給我道歉說給老師丟臉了,我也十分沒有出息的哭了,我想他們比我可愛多了,直到現(xiàn)在想起我的.孩子們,我也是滿滿的感動(dòng),他們?nèi)缃裼惺裁磫栴}也時(shí)常找我談心,我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友,不要怕在他們面前展示真實(shí)的自己,因?yàn)楫?dāng)你是真實(shí)的,孩子也是真實(shí)的。
今年我教了一年級(jí),他們可真的是小朋友,和他們聊天感覺特別可愛。我會(huì)開心會(huì)生氣也會(huì)假裝賣慘,激發(fā)他們的人性,同時(shí)真實(shí)的在做自己,不再糾結(jié)無用的條條框框,不再給教師畫圈,哪有什么情感上的規(guī)矩,情感是沒辦法控制,我喜歡他們,喜歡我所有的孩子,我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢,我想,我們是在互相成就,互相成長(zhǎng)。
《致青年教師》讀后感 篇28
最近,非常有幸的閱讀了吳非老先生的《致青年教師》這本書,這本書是吳非老先生告別講臺(tái)之作,講述了他一生的教育經(jīng)驗(yàn)。剛剛拿到這本書的時(shí)候我并不期待去看,因?yàn)槲艺J(rèn)為書中會(huì)出現(xiàn)一些空洞的教育學(xué)理論,看得累還深?yuàn)W,同時(shí)收獲也甚少,所有遲遲沒有翻開。說實(shí)話迫于任務(wù)我打開書,翻看了序言和目錄,我發(fā)現(xiàn)序言的語言很貼近生活,平實(shí)淡雅,目錄也很新穎,都是一些通俗易懂的話,并且讓我很有興趣去繼續(xù)閱讀。文章中,老先生描述了一個(gè)又一個(gè)親身經(jīng)歷或是身邊的真實(shí)案例,讓我不禁地去聯(lián)系自己的教學(xué),如同身臨其境。捧著這本書就好像在與老先生促膝長(zhǎng)談,所以每天在累的時(shí)候閑下來的時(shí)候閱讀便成了我每天生活的一部分。
《致青年教師》全書共有六章,分別是"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學(xué)生的心"、"尊重常識(shí)"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子",闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名青年教師,我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺。吳非老先生的這本書是一本有思想、有靈魂的書,是一本能啟迪人們思考的書,是一本有智慧、有力量的書,為我今后的教學(xué)生涯引領(lǐng)了方向,指明了道路。下面我就談一下這本書最讓我感動(dòng)、讓我思考、給我啟發(fā)的語句。
"教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大,良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然"大氣",自然能頂天立地。"這段話對(duì)我感觸很深,教師的胸襟就如同寬廣的大海,而學(xué)生就如同自由自在的魚兒,海有多大,魚兒自在遨游的空間就有多大,海有多深,魚兒遨游的本領(lǐng)就有多多。我不是一個(gè)胸襟開闊的老師,我也曾心胸狹窄過,也曾與學(xué)生置氣并且口出狂言,也曾因?yàn)閷W(xué)生氣我而去找學(xué)生麻煩,可是當(dāng)我看完老先生的這篇文章這段話后,我反思自己的言行,你都沒有做到的事情你何必要為難學(xué)生讓學(xué)生按照你的意志去做呢?你都沒有做到為人師表你又為什么要學(xué)生尊重你呢?你都沒有一個(gè)教師該有的廣闊的胸襟你又為什么要求學(xué)生做到大氣,面朝大海、仰望星空呢?你只是一個(gè)平凡的老師,而你的學(xué)生也只是平凡的學(xué)生,你要想要你的學(xué)生頂天立地,你就需要擁有博大的胸襟。我想我會(huì)做到的,我會(huì)讓我自己的學(xué)生去開墾自己的心靈,去建造精神家園。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我也感觸很深,因?yàn)槲腋型硎。我是一個(gè)眼淚窩子很淺的人,經(jīng)常因?yàn)檫@樣那樣的.事情流眼淚,可是我基本不在學(xué)生面前流眼淚,但是也有一次實(shí)在控制不住的時(shí)候。那時(shí)我?guī)б粋(gè)班級(jí)的班主任,班級(jí)總是有同學(xué)早上遲到,當(dāng)時(shí)學(xué)校有規(guī)定,遲到的同學(xué)是要扣班級(jí)分的,一個(gè)月下來我的班級(jí)因?yàn)檫t到被扣了10分,在學(xué)校教職工大會(huì)上我被點(diǎn)名批評(píng)了,那一個(gè)月我的班級(jí)成了全校遲到學(xué)生最多的班級(jí)。會(huì)后我特別傷心難過,難過的是學(xué)生不爭(zhēng)氣,傷心的是學(xué)生都為各自私利而沒有為班級(jí)利益著想。帶著這種情緒我回班級(jí)了,看著一雙雙眼睛盯著我看等著我說什么的時(shí)候,我忍不住掉下了眼淚,同學(xué)們紛紛問我怎么了,我把會(huì)上發(fā)生的事情告訴了學(xué)生,學(xué)生們都若有所思的不說話了,只有幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生用有趣的話逗我開心,今天的這一切就這樣過去了,我什么都沒多說也什么都沒多做。可是讓我欣喜卻又驚訝的事情在第二天、第三天乃至接下來的一學(xué)期發(fā)生了,再也沒有學(xué)生遲到過。這件事讓我記憶猶新,這不正是吳老先生所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也又可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真是的袒露在學(xué)生面前吧。
合上書,回憶著書中吳老先生寫下的一個(gè)又一個(gè)耐人回味的小篇章,每一個(gè)平凡而又真實(shí)的故事都折射出了吳老先生的人生觀、價(jià)值觀、教育觀,讓我的感情久久不能平息。吳老先生的文字讓我在他平凡的語言中感受到了教育的美好和希望,讓我有了繼續(xù)努力前行的動(dòng)力。我要做的還有很多很多,我會(huì)始終努力著、思考著,幸福的靜待花開。
《致青年教師》讀后感 篇29
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開出智慧之花。
讀完這本書,讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人,樸實(shí)無華的故事,讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?
一、用真情打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的`情感。我還是學(xué)生的時(shí)候,特別喜歡聽老師講他們的真實(shí)故事,那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流,更是情感的交流,無形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師,同時(shí)也是一個(gè)普通人,我們有思想,有情感,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,比起語言的教育,更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。
二、教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期,有很強(qiáng)的向師性,他們會(huì)向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會(huì)受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說學(xué)生聽得懂的話。說學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題提出后,很多學(xué)生沒反應(yīng),這時(shí)我會(huì)想到我的教學(xué)語言是否有問題?學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值,我們可能會(huì)更加注重我們的語言表達(dá),加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
《致青年教師》讀后感 篇30
吳非,這個(gè)大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》,遺憾的是我沒有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》,我因了欽羨作者,而渴望讀這本書。當(dāng)我拿過這本書時(shí),心里有點(diǎn)忐忑了。自己教了十五六年書了,已經(jīng)不再年輕?墒俏疫是希望傾聽這位名師的教誨,所以虛心的一頁一頁的翻讀。剔除了午休,課間見縫插針的讀。兩天時(shí)間,一頁不落的看完了。心里滿滿地全是收獲,回到家想把這些收獲梳理一下,讓它變?yōu)槲矣篮愕呢?cái)富!
認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行,以之為前車之鑒,庶幾可使他們少犯錯(cuò)誤,少走彎路!眳抢蠋煹臅兴e事例確實(shí)大都為教訓(xùn)。吳老師善于觀察、勤于思考,樂于動(dòng)筆,發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問題并寫了下來。先生筆觸嚴(yán)肅,一個(gè)個(gè)短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚明白地了解到,有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
翻卷而讀,掩卷而思時(shí),沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈(zèng)給我的“禮物”,今生受用。
他說:對(duì)受教育者而言,每一位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段,教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生,非此不足為師;更重要的是,在這個(gè)階段,教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),因?yàn)椤敖虝?huì)學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中,教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象,因?yàn)樗娘L(fēng)格,因?yàn)樗膶I(yè)素養(yǎng),因?yàn)樗慕虒W(xué)素養(yǎng)——當(dāng)然還會(huì)有一種可能:因?yàn)樗牟粚W(xué)無術(shù)。
他說:優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自已的手里。這或許可以從不同的角度去理解,并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生前面的道路,教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然,作為一盞燈,他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時(shí)候,他有可能是耀眼的、奪目的,即使只有一絲光亮,也能照亮學(xué)生走過一段路……
他在做個(gè)“做個(gè)有胸襟的教師”那一輯中說:
面對(duì)青少年的冷漠,你能悲傷地哭出來,說明你有真誠(chéng)的情感。
不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。
一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師
語文教師成為要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人
如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考,非?上б卜浅?杀
我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的,不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。
作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學(xué)生面前很難有威信。
教育者缺乏文明修養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長(zhǎng)的時(shí)間以后才能顯現(xiàn)出來,教育工作的一個(gè)重要特征是“慢”,我們不可為一時(shí)的成功狂喜;再說,教育不是體育比賽,我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。
學(xué)生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規(guī)矩太多,太具體。孩子從小接受了過多的規(guī)矩,他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫字,是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。
教師可以懲罰學(xué)生,但不要戲弄學(xué)生。作為教師,無論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。
比這更是失敗的,是教師保留學(xué)生的檢討書。
教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈就有可能添上一分陰暗。
讓學(xué)生喜歡你的課,不是嘩眾取寵,除了學(xué)養(yǎng),可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情,能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。
中小學(xué)的課堂,除了有探索和發(fā)現(xiàn),有理智與情感,還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的詩和夢(mèng)。
如果老師的工作辛苦,可是無法讓學(xué)生熱愛課堂,這位老師的工作就沒有價(jià)值。
他在“不要急”那一輯中說:
無論是在公共場(chǎng)所或是私下,都不要貶低同行(特別是那些薄弱學(xué)校同行的工作)。
一名在辛勤工作愚蠢的老師,他的破壞作用就大得多,他不聰明,本是他的不幸,把幾十個(gè)本來可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí),教育的不幸就會(huì)出現(xiàn)了。因?yàn)樗绞恰靶燎诠ぷ鳌,他的學(xué)生越是擺脫不了他。
一節(jié)課究竟上得如何,主要看學(xué)生的反應(yīng)。你不是為評(píng)委上課,你面對(duì)的是自己的學(xué)生。
在教育界最可怕的事情是“一個(gè)愚蠢的校長(zhǎng)事必躬親”----用他們的自我標(biāo)榜,就是“用心、用力、用命”,然而他們就是不肯動(dòng)腦筋。同樣,在學(xué)校工作中,最可怕也是最常見的現(xiàn)象是:一個(gè)愚蠢的教師在辛勤工作。
學(xué)生缺乏問題意識(shí),提不出問題,無法辨析問題的價(jià)值,是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的問題。
無論如何,教育教學(xué)不能“唯分?jǐn)?shù)論”,
比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)家陳省身先生曾給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞——“不要考100分”。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)院士也說過:追求考高分的名校教育其實(shí)最不利出人才,名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣“表演”,更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾,陶醉于自己的闡釋之中。
教師不要把自己當(dāng)演員。你的學(xué)生喜歡你的課,主要是你引導(dǎo)他進(jìn)入了有意思的境界,通過你的教學(xué),他學(xué)到了方法,發(fā)現(xiàn)了智慧,而不是在看一場(chǎng)演出。
教育就是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣,“教是為了達(dá)到不需要教”;學(xué)生不需要老師教了,是教學(xué)的成功,也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師,把自己累病的教師,學(xué)生離不了的教師,可能未必是聰明的教師。
讓學(xué)生喜歡我的課,讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)!绻幻蠋熌茏龅竭@些,他一定是合格老師。
一名優(yōu)秀的教師,他在教學(xué)中一定會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛——即使換了學(xué)生不熟悉的教師,即使所換的教師教學(xué)中存在這樣那樣的缺憾,學(xué)生仍然以高度的熱情去學(xué)習(xí),那才是真正的有效教學(xué)。
有些老師不讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室,一頓批評(píng)竟然用了十多分鐘。對(duì)于遲到的學(xué)生,教師可以批評(píng),但無論如何不能羞辱遲到的學(xué)生。文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來培養(yǎng)。
他在“心里裝著學(xué)生的心”那一輯中說:
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。
作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異。只要尺度把握得當(dāng),能夠激勵(lì)學(xué)生。
錢理群教授說:“做任何事,刻苦的結(jié)語常常是兩個(gè)字:及格;興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字:出色!边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
教師自己要做合格的家長(zhǎng),盡可能不讓自己的孩子享受學(xué)校給予的任何特權(quán)。讓孩子接受正常的教育,讓他和同學(xué)們一樣,對(duì)他的一生有好處。
教育所要教給學(xué)生的,是人的思維和行為習(xí)慣,并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要,因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;在學(xué)生教育中,最不能容忍的`是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過是常識(shí)。當(dāng)然即使是常識(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。
你是教師,你今天播下什么樣的種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果實(shí)。
馬卡連柯訓(xùn)斥過學(xué)生,他甚至也打過一個(gè)孩子的耳光,在他看來,只要對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)有利,可以運(yùn)用非常手段。
我認(rèn)為,及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒,是一種教育。
不必自欺欺人,不要作秀,面對(duì)假丑惡,如果你是一名有健全情感教師,你就直率的表示你的憤怒吧!
他在“尊重常識(shí)”那一輯中說:
教育是“慢”的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè),不能依賴“硬件設(shè)備”,不能強(qiáng)調(diào)資金投入,不能指望加班加點(diǎn),不能靠使用生長(zhǎng)激素。
一位教師,他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么,他就有可能在未來收獲什么。
“苦讀”沒有意思,錢理群教授子啊回憶自己讀書生活時(shí)說:“做任何事,刻苦的結(jié)語常常是兩個(gè)字;及格;興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字;出色!边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
“懂”與“不懂”之間,是讀書最有意思的境界。全讀懂了,一覽無余,那可能只能說明這本書內(nèi)容淺薄;而完全不懂,那有可能是你選錯(cuò)了書,或者是把今后才能讀懂的書搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間,有學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力,在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟,或是如夢(mèng)方醒,才算得上是一種樂趣。經(jīng)典作品的常讀常新,也就在于一時(shí)不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒有必要。
教師自己要做合格的家長(zhǎng)。
他在“不放棄理想”那一輯中說:
理想,讓我活著。如果沒有理想,不只是教育,任何一種職業(yè)也會(huì)是無趣的。人的選擇如果過于現(xiàn)實(shí),必然領(lǐng)略不到詩和夢(mèng)的美。
即使什么都看透了,也不放棄理想。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說:“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ),我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真!
教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì),讓學(xué)生從青少年時(shí)代,就有精神上的追求,有高尚的人生目的。
他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說:
博愛,應(yīng)當(dāng)寫進(jìn)我們的教育詞典。
留點(diǎn)麥穗在田野上。
看到別人跌跤不要笑,這就是教養(yǎng)。
……
書中的金言很多,故事也不少。吳老師如一位施善的大師,在給我們這些渴望學(xué)習(xí)盼望成長(zhǎng)的年輕或不年輕的教師把一件件他經(jīng)歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來。他警告我們不要輕視每一件小事,要力所能及地認(rèn)真教育,要堅(jiān)持和孩子們共成長(zhǎng)。
誠(chéng)然,我現(xiàn)如今已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——實(shí)踐和思考教育,一個(gè)生活方式——讀書和寫教育隨筆。感謝吳非老師,謝謝他讓我認(rèn)識(shí)到在不斷地為自身充電提高專業(yè)能力的同時(shí),更要注重自身人文素養(yǎng)的提升!
《致青年教師》讀后感 篇31
著名作家高爾基曾說過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”是的,縱觀我們的人生歷程,幾乎每一步的成功和進(jìn)步,都與書籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師,很多方面都亟待提高,在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí),讀一些優(yōu)秀的教育理論從書,也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里,我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書,作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,無愧于未來的事。
這本書共分六輯,分別告訴我們:一要“做個(gè)有胸襟的教師”,教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,仰望星空,他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己的.心靈,建造精神家園。二“不要急”:教育孩子不要急,個(gè)人成長(zhǎng)不要急,不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師,不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起;三“心里裝著學(xué)生的心”,說孩子聽得懂的話,想孩子想的事,時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶;四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”,要知道教育所做的一切不過是常識(shí),不能做拔苗助長(zhǎng),本末倒置,貽笑于歷史的事;五不放棄理想,即使什么都看透了,也別放棄;六為孩子播下一粒善良的種子,孩子本當(dāng)有正常的愛做夢(mèng)的童年,我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語言,用真實(shí)的事例,用心靈來記錄文字,讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼,更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
“教育無小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
《致青年教師》讀后感 篇32
全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對(duì)一些特殊的孩子,往往會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時(shí)間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。其中有一段文字說得非常有道理:“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾,而家庭又特別放縱他,那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折,或是有了“頓悟”,才可能有轉(zhuǎn)機(jī)!
我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生!苯處煹牧(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說:因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以,作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的.模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》,書中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細(xì)節(jié),都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍(lán),而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽一樣緩緩升起!碑(dāng)我讀完《像太陽一樣升起的白旗》,似乎就沉浸在這句話中,他這里的白旗是善良,友情,仁慈,負(fù)責(zé),勇敢,堅(jiān)強(qiáng),自信,珍愛生命,純真愛情……我們?yōu)閹煹,唯一能做的就是不斷的做好我們自己,用我們的人格影響我們的學(xué)生,就如同吳老師所說的:“你是教師,你今天種下什么樣的種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果!
讀完85篇文章,85個(gè)小故事,在融入心里的同時(shí),我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng),他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安靜下來,這就是吳非老師書給我的。
《致青年教師》讀后感 篇33
“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那開關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路!痹谝淮蔚淖x書分享會(huì)上,我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書。
拿到這本書后,我就津津有味地讀了起來。通過讀《再版前言》、《自序》,我了解到本書是作者吳非老師工作三十年來對(duì)教育工作的思考,他寫這本書的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書內(nèi)容深入淺出,通順流暢,讀著讀著會(huì)讓人感覺特別的親切,宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長(zhǎng)談:生動(dòng)典型的案例,是那么的真實(shí)、親近,仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。
清楚地記得剛接手這個(gè)新班時(shí)的一幕幕,對(duì)學(xué)生性格的不了解,學(xué)生課堂上紀(jì)律松散、調(diào)皮搗亂,學(xué)生課后作業(yè)拖拉、欠交,學(xué)生考試考的不好……各種各樣的問題困惑著我,讓我感到諸多的不適。我如坐針氈,眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后,我花時(shí)間去找題目,課堂上,我一邊讓學(xué)生們做題,一邊拼命地講解,自己覺得各種題型都反復(fù)練習(xí)了,學(xué)生應(yīng)該不會(huì)太差?墒墙Y(jié)果往往事與愿違,很多的學(xué)生考起試來,還是不會(huì)寫。我質(zhì)疑自己,我不是都講到了嗎?那又是哪里出了差錯(cuò)呢?懷疑學(xué)生,是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是課堂上根本沒理解?為什么還是不會(huì)呢?原來一切都是我自以為,我自以為我講到了,學(xué)生就應(yīng)該會(huì),可是學(xué)生根本沒有理解。好比吃飯,沒有經(jīng)過咀嚼,怎能消化。在這本書中,我找到了答案:教育的特征是“慢”,教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識(shí)一下子塞給學(xué)生,把學(xué)生的大腦當(dāng)作裝知識(shí)的容器,學(xué)生會(huì)精神疲憊,導(dǎo)致喪失興趣,甚至厭學(xué)。作為一名教師,我們不能揠苗助長(zhǎng),急于求成。
讀完整本書,我感受到了吳非老師的智慧與大氣,感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認(rèn)識(shí)到一位優(yōu)秀的教師應(yīng)有寬廣的胸襟,敢于追求理想,擁有終生學(xué)習(xí)的理念。
一、擁有寬廣的胸襟
“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈。”教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,教師要擁有愛心、耐心,寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣。〗處熡脤拸V的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人,無形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開闊起來,不自私,不與別人斤斤計(jì)較。
二、敢于追求理想
我們的學(xué)校是個(gè)有文化、有故事的地方,《成長(zhǎng)記錄本》是我們學(xué)校追求的特色之一:首頁安排了“我的理想”專欄,學(xué)生用稚嫩的語言表述著自己的理想,每每看到,都能觸及我的心靈。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)可愛的孩子,我們所從事的是基礎(chǔ)教育,我們應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)。吳老師談到:“理想讓我活著。如果沒有理想,不只是教育,任何一種職業(yè)也會(huì)是無趣的。人的選擇如果過于現(xiàn)實(shí),必然領(lǐng)略不到詩和夢(mèng)的美”。這句話給我啟發(fā)很深,教育是理想的職業(yè),教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響,把功利心帶到學(xué)校這片圣潔的土地上。我們應(yīng)該更注重人的教育,給學(xué)生播下一粒善良的種子。讓我們一起心存美好、心有理想,去領(lǐng)略詩和遠(yuǎn)方。
三、擁有終生學(xué)習(xí)的理念
子曰:"三人行,必有我?guī)熝伞。其?shí),到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西,就看你持一種什么態(tài)度,就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的智慧。在工作中,我們可以向名師學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩學(xué)習(xí),向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)……通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的`學(xué)識(shí)、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者,一定要熱愛學(xué)習(xí)。讀書就是學(xué)習(xí)的最佳途徑,一位愛讀書的教師,從內(nèi)到外彰顯著獨(dú)特的氣質(zhì),散發(fā)著與眾不同的魅力。在教育的過程中,教師應(yīng)博覽群書,用親身行動(dòng)喚醒學(xué)生的讀書欲望,點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情。我們的教師千萬不要成為那個(gè)只喊學(xué)生讀書而自己不讀書的人。近年來,我校加入了語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),通過語文主題學(xué)習(xí),我們的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。語文課上,我們遵循“三講三不講”的原則,注重“一課一得”。如《小英雄雨來》一課,全文篇幅長(zhǎng),常規(guī)備課關(guān)注:環(huán)境描寫;人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫;把握重點(diǎn)語段,感受人物品質(zhì)……我們?cè)谡蟼湔n時(shí),進(jìn)行了合理的取舍,把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:長(zhǎng)文短教,把握重點(diǎn)語段,感受人物品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法是看全篇,抓重點(diǎn)。教學(xué)流程:激情導(dǎo)入,理清層次——品讀重點(diǎn)語段,感受人物形象——回歸全文,梳理層次關(guān)系——拓展閱讀(語文主題叢書《巧送藥品》),強(qiáng)化學(xué)法——簡(jiǎn)單總結(jié)。這節(jié)課上,學(xué)生2/3的時(shí)間用在了閱讀上,課內(nèi)閱讀量增加了一倍,從兩篇課文的學(xué)習(xí)中充分感受到了英雄人物的品質(zhì),語文能力從閱讀實(shí)踐中得到了提高。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
《致青年教師》讀后感 篇34
韓愈在《師說》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”用現(xiàn)在的白話文來說,就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水!碑(dāng)然,這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識(shí),能夠傳遞知識(shí),解答學(xué)生的疑惑。
一直以來,老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來沒有人說,老師要像太陽一樣,給予學(xué)生陽光。但是,看了吳非老師寫的`《致青年教師》一書之后,我對(duì)教師以及教師的形象,有了更新的理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì)超過六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖,這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識(shí)可以再學(xué)習(xí),但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的,如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對(duì)待,因?yàn)樾睦镉袗塾嘘柟狻?/p>
正如巴爾蒙特的詩句所言,“為了看看陽光,我來到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽,那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》讀后感 篇35
這學(xué)期根據(jù)老師的要求,我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會(huì),把我們學(xué)過枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
吳先生說,教育工作不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。教師職業(yè)對(duì)于民族未來具有深遠(yuǎn)意義,每一位教師的工作都將是無可替代的。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。想想這是多么令人震撼的話,雖然我現(xiàn)在不是老師,但是作為一名師范生,我就該處處留心如何做好一名老師。
我覺得我有幾個(gè)想法是讀了這本書之后形成的。
第一,要有一顆熱愛學(xué)生的心,涵養(yǎng)師愛,以情促教。育人之道,愛心為先。這是第三輯“心里裝著學(xué)生的心”的體現(xiàn)。俗話說,一日為師終生為父,如果作為老師,那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母,父母怎么能不愛自己的孩子,只有愛才是可以打動(dòng)他們,并且真正幫助他們的。
第二,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重人格,嚴(yán)慈相濟(jì)。我們要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的'成才提供機(jī)會(huì)。他們最希望的是受到別人的尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然,作為教書育人者,也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流,寬嚴(yán)有度才是愛,做到嚴(yán)慈相濟(jì)。這個(gè)在文章《不要保留學(xué)生的檢討書》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò),我們要正確的處理。既要把問題處理好,也要尊重他們,更不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。
第三,要有敏捷的思維,開拓眼界、拓寬思路。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放性思維,對(duì)問題多問幾個(gè)為什么,從多方面思考問題,這樣才利于他們成長(zhǎng)。
第四,要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話:要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要開鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習(xí)。文章《珍視我們的專業(yè)》寫得很好。說實(shí)話,我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專業(yè),就是源于我對(duì)化學(xué)的熱愛。但這樣也許不夠,我還要愛教師這個(gè)專業(yè),只有我們自己珍愛我們的專業(yè)了,學(xué)生們也才會(huì)相信我們。在當(dāng)今信息化時(shí)代,知識(shí)的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí),還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識(shí),用知識(shí)武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
這本書讀完后,我覺得讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的,我要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,在今后的學(xué)習(xí)中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。
《致青年教師》讀后感 篇36
吳非老師在《致青年教師》封底寫到:“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……”,我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到:“這些年教育界最重要的任務(wù),可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作,不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣!边@些我也深有體會(huì),我們現(xiàn)在如果碰到問題學(xué)生,往往是高中責(zé)怪初中,初中責(zé)怪小學(xué),小學(xué)就責(zé)怪幼兒園,而幼兒園責(zé)怪家長(zhǎng)。為什么在國(guó)外,中國(guó)人被認(rèn)為素質(zhì)低,甚至出現(xiàn)的種種歧視,我覺得和常識(shí)的教育很有關(guān)系,我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī),關(guān)心考了多少分,雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班,但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn),比如,上學(xué)路上有沒有遵守交通規(guī)則,垃圾有沒有亂扔,有沒有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開車闖紅燈的,隨意變道的,開車打手機(jī)的,公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。
另外,吳非老師在書中提到教師對(duì)學(xué)生的.影響,真的深有體會(huì),比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫到:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。對(duì)學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出,總之,我覺得作為教師,不管哪個(gè)方面,都應(yīng)該以身作則,用身體力行,言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然,我只是作為基層的一個(gè)普通老師,能做的就是盡自己所能,認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,教好自己的學(xué)科,不誤人子弟,爭(zhēng)取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿陽光,都有所收獲,有所進(jìn)步。
《致青年教師》讀后感 篇37
作為一名教師,我從別人口中聽說了《致青年教師》,很多人對(duì)這本書表達(dá)了喜愛,讓我越加的好奇,直到我讀了這本書。這本書是吳非XX多年的教育經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)里有他這些年的案例并且給我解答了很多教學(xué)中會(huì)遇到的困惑。
在從事這份教育事業(yè)的時(shí)候,我也有過困惑,疑問。而看了這本書后我突然茅塞頓開了,雖然只有短短幾十頁的書籍,卻蘊(yùn)藏了寶貴的財(cái)富,讓我感觸頗多。作為一名教師我們應(yīng)該始終充滿正氣,以陽光、積極的心態(tài)去面對(duì)孩子們,讓他們覺得每一天都應(yīng)該是活力滿滿。因?yàn)槲ㄓ姓芰康拿鎸?duì)所有人,那么所有人才會(huì)時(shí)刻被正能量包圍。
在我的教學(xué)生涯中,記得有一次。很多孩子不好好聽課,上課講話,擾亂了課堂了秩序,也剛好那一天自己遇到了一些事,那一次自己失態(tài)了,不僅發(fā)火更接近于暴躁的狀態(tài),把學(xué)生們都嚇壞了。雖然我還控制著自己的行為,但那次的發(fā)火讓他們對(duì)我有了膽怯,不再向平時(shí)一樣看到我就笑嘻嘻的跑過來問好,我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都在自責(zé)當(dāng)中。
讀了《致青年教師》后我發(fā)現(xiàn),原來作為教師,我們要時(shí)刻約束要自己的脾氣和行為,要耐心懂得釋放壓力,這樣有助于我們更好的面對(duì)教師職業(yè)。
我想每一個(gè)做教師的人,都很珍視自己的職業(yè),我身邊的老師們也是如此。他們?cè)诮逃臅r(shí)候都能感受到教學(xué)的樂趣,每年和不同的學(xué)生認(rèn)識(shí),打交道,在日復(fù)一日的教學(xué)生涯里,這是讓人值得高興的事情。盡管我們是多么不舍看著他們畢業(yè)離開,目送他們離開校門的那一刻,心里似乎空落落的。原來那一刻我們?cè)缇蛯⑺麄儺?dāng)成我們自己的孩子一般。
生活要有儀式感,教學(xué)要有幸福感,而《致青年教師》一書里吳非先生說“教師對(duì)自己的職業(yè)掙米給你負(fù)責(zé)”。唯有對(duì)得起自己,對(duì)的這份職業(yè),我相信在我們不斷教學(xué)的時(shí)候,我們能夠感受到更多的幸福感,這種幸福感,讓我們明白教師的可貴之處?粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)活潑天真的笑臉,我時(shí)常覺得自己是幸運(yùn)的,每天被這么多孩子包圍,是多么快樂的事呀。
而我也明白,從事教師職業(yè)我必須嚴(yán)格的要求自己,不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí),我也要學(xué)習(xí)。我們作為教師,學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的,這樣才能有更好的知識(shí),更好的方式,去進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。作為一名時(shí)刻幸福的教師,我們應(yīng)該用我們的光去照亮所有的黑暗,用我們的.熱,去溫暖每一個(gè)人?粗吨虑嗄杲處煛肺也粩嗟姆此甲约旱倪^去,無論是對(duì)的還是錯(cuò)的,都會(huì)有新的看法和結(jié)論,我想每一個(gè)人也都該如此,時(shí)刻的反省自己,這樣才能讓自己更好的去成長(zhǎng)。
在《致青年教師》這本書里,我看到的都是吳非先生如何去尊重學(xué)生,尊重他們的思想,并且如何讓的待人接物,要做好一名老師要從細(xì)節(jié)上去真正的善于發(fā)現(xiàn)?粗锩嬉粋(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事,折射出的是吳非先生的人生觀和價(jià)值觀,我深深的被其中的故事所打動(dòng),好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話:“教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大,良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。”這段話對(duì)我感觸很深,唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的學(xué)生,而心胸寬廣的人,在未來總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動(dòng)、用青春,去為我們喜愛的教師職業(yè)奉獻(xiàn)屬于自己的一份力吧!
《致青年教師》讀后感 篇38
師范學(xué)院畢業(yè)的我,大學(xué)期間就看了很多教育專著,為當(dāng)好教師做好準(zhǔn)備,可自從去年走上教育崗位以來,才發(fā)現(xiàn)”書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!白鳛榻處熥约阂獙W(xué)的還有很多,也印證了那句要想教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水,作為教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能立足于教育行業(yè)。
一次偶然的機(jī)會(huì)在同事的桌上看到《致青年教師》一書,就隨手拿過來翻了翻,就這不經(jīng)意的一翻,我被那些質(zhì)樸真誠(chéng)、洗煉干凈的文字,拉家常式的語言所吸引。書中真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,沒有高談闊論,沒有譏諷挖苦,他就如一位知心朋友向你娓娓道來,教你如何做一位真正的老師。
作為青年教師,尤其是像我這種初出茅廬,沒有工作經(jīng)驗(yàn),又是剛從中學(xué)調(diào)入到小學(xué)的教師,面對(duì)小學(xué)生的精力旺盛,那些吵鬧的課堂束手無策,想要有一個(gè)安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。
看到書中”不著急“這一篇時(shí),仿佛找到了一個(gè)知己,他清楚的知道我內(nèi)心的困惑,他說:”無論是對(duì)學(xué)生,還是自己的專業(yè)發(fā)展,好多事,都不要急“。他告訴我們”教育的一個(gè)重要特征是’慢‘,教育教學(xué)是’慢‘的藝術(shù),教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期!皩(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的'教育。
回想自己,我感觸頗深:剛進(jìn)入小學(xué)時(shí),我總是拿初中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求一年級(jí)的孩子,常因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而生氣,也因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而代勞,為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話,感覺自己確實(shí)比較愚蠢,因?yàn)槲乙恢睕]有明白教育最基本的規(guī)律,我的用心、用力、甚至于用命的付出,不僅沒能為孩子們帶去更多收獲,反而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。教育學(xué)家托馬斯·阿奎納說:”教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過程!拔覀儜(yīng)該從老黃牛式的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌偷慕處,讓孩子懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立。這樣我們的教育才更有效,對(duì)孩子漫長(zhǎng)的一生才更有益。當(dāng)然,教師的個(gè)人成長(zhǎng)也是這樣的道理,從這本書中我學(xué)習(xí)到,教師的個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn),不能好高騖遠(yuǎn)。尤其是我們年輕的教師,常會(huì)把那些從外面聽?zhēng)坠?jié)專家課上學(xué)來的花架子、空把式用在課堂上,就以為得到了真?zhèn)。其?shí)專家的課有很多看不到的東西更值得我們?nèi)W(xué)習(xí),如隱含在教學(xué)細(xì)節(jié)中的備課思路,教師課堂風(fēng)趣的語言等等,這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達(dá)到的。所以,我們教師不能當(dāng)演員,而是應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提高自己的能力,讓學(xué)生從心底喜歡我們的課,讓他們從教學(xué)中學(xué)到方法,展示智慧,而不是單調(diào)的看一場(chǎng)演出。
經(jīng)常聽人說,教師要有仁愛之心,看了這本書,讓我感受到了作者的仁愛之心,充分的尊重,理解學(xué)生。例如,”下課后到我辦公室來一下“,這是我們習(xí)以為常的一句話,而他則會(huì)對(duì)孩子說:”如果你有時(shí)間,你愿意到我辦公室來玩嗎?“這樣說,學(xué)生心靈上就不會(huì)有太大的壓力,接下來要和孩子談的事情,孩子也便于接受。對(duì)于有的孩子總是上課時(shí)要求上廁所,他倡議我們應(yīng)當(dāng)同情,不必諷刺挖苦,試著理解小孩子們的天性,課間不足十分鐘,孩子又想玩,又要排隊(duì)等廁所實(shí)在可憐,甚至有的孩子平時(shí)都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們?cè)诶斫夂⒆觽兊幕A(chǔ)上,我們就可以另想辦法解決這一問題,像可以在下課后提醒孩子們,先上廁所在玩耍,慢慢孩子們養(yǎng)成習(xí)慣,也就避免了這一問題的發(fā)生。其實(shí)這也就是一句話的事,語氣不同,會(huì)有不同的效果,所以說我們要將學(xué)生裝在心里,善用教育語言。
不過,我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的說法,雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識(shí)廣,我覺得這樣的說法他們會(huì)認(rèn)為太過矯情,太過做作。不過這個(gè)意識(shí)和思路是對(duì)的,正如作者所說,”我們當(dāng)教師的,先得注意個(gè)人修養(yǎng),應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都尊重學(xué)生!敖處熡眠@樣或那樣的方式表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,學(xué)生在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)成,慢慢地他也學(xué)到了尊重他人,學(xué)到了待人接物的方式。
讀到”讓學(xué)生喜歡我“一條,帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動(dòng)。文中這樣說:”有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣,如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格,這倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的態(tài)度!
是啊,我們每一位老師工作中可能都會(huì)遇到這樣的學(xué)生,對(duì)于這樣的學(xué)生,每個(gè)老師都非常頭痛。那么對(duì)待這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該怎樣做呢?書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“?煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W(xué)工作,是否真正做到因材施教了呢?仔細(xì)想來,在很多時(shí)候,我們大多是按照教師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè),自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們,在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致的了解。
有些孩子上課時(shí)注意力不集中,表現(xiàn)為愛說話、愛做小動(dòng)作、無精打采等,其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們不妨仔細(xì)地反思一下自己,我們的課備得充分嗎?我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識(shí)的欲望?是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來?也許這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上,所以,要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事,我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來,讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來,這樣師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂,無論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易,但是只要堅(jiān)持努力,真正動(dòng)腦筋、下功夫來設(shè)計(jì)我們的課堂,就一定會(huì)取得理想的效果。
總之,讀了這部教育名著之后,我確實(shí)是受益匪淺。它解除了我在教育教學(xué)工作中的困惑,找到了在新的教育形勢(shì)下如何開展教育教學(xué)的新的途徑和方法,那就是:關(guān)愛孩子,相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅(jiān)決實(shí)施,有了新的目標(biāo)就要不懈進(jìn)取。在以后的教師生涯里,我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對(duì)自己的教育事業(yè),永遠(yuǎn)做到力所能及,勤耕不息!
《致青年教師》讀后感 篇39
翻開這本書我就愛不釋手,里面沒有純理論的枯燥的知識(shí),每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們青年教師來說是非常寶貴的財(cái)富!霸谠绯康年柟庵,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的`、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?。”多么美好而令人感慨的畫面,這是吳非老師對(duì)教育的一種向往,也是我對(duì)教育的憧憬和期待。
這本書是吳老師多年來在教育過程中積累下來的點(diǎn)滴感悟,是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考,每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴,希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中,我知道這本書吳非老師傾注了無數(shù)的心血,他也因此左眼失明、提前退休,成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知,吳非老師是個(gè)重承諾的人,答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成,為了還“文字債”,他每天筆耕不輟,像被抽打的陀螺一樣停不下來。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對(duì),歷時(shí)數(shù)載?梢韵胂螅谶@本書上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力!讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事,讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了,不知為什么總舍不得讀這本書,就怕很快讀完了,這種感覺既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過程中,有時(shí)忍不住地笑起來,為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌;有時(shí)又不禁悲傷,為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛而感動(dòng)。讀這本書的過程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美,這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示!
在這本書中給我印象最深刻,引起最大共鳴的是這幾篇文章:
第一,《你為什么不快樂》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè),說到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來,說到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來,所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn),從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì),能非常地?zé)釔劢逃聵I(yè),并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了,好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純,實(shí)際一點(diǎn)為了錢,為了生活,再功利一點(diǎn)是為了自己的前途,為了能盡快評(píng)職稱,評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰能理直氣壯,臉不紅心不加速地說為了學(xué)生,
《致青年教師》讀后感 篇40
在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。
我們常說,教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍,所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,正如他在書中所寫的:“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。《等一會(huì)兒,讓他把話說完》真的很適合小學(xué),以前也有試過聽學(xué)生說話,前一句氣得要命,后一句又感動(dòng)得不行,這樣的`經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說:“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了!蔽液鋈缓芾⒕,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽他們說他們想說的所有事情。可是時(shí)間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢?而與他不同的是,小學(xué)生更喜歡跟老師說話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想,如果我有時(shí)間,我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠,聽他們說話,然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個(gè)教育契機(jī)。看了《的確有難教的學(xué)生》這篇文章,有些難過。確實(shí),教師的力量很有限,它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是,當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后,我感到很可怕。如果說,在孩子小的時(shí)候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候,他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學(xué)校的事情,教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會(huì),他也會(huì)記得,就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候,也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候,我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用,便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言,需要的是用行動(dòng)去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。
《致青年教師》讀后感 篇41
吳非老師在《致青年教師》中寫到:“我半生做教師,越來越感到,我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺校贿^是遵守常識(shí)!薄俺WR(shí)”就是“基本知識(shí)”,我們?nèi)粘9ぷ骶褪墙逃虒W(xué),那教育教學(xué)的常識(shí)是什么?
新教育提出的“讓人成為他自己,一個(gè)完整的自己”是常識(shí);李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育”是常識(shí);“最起碼的尊重,最樸實(shí)的教學(xué)”是常識(shí);“教育的重要特征是慢,必須遵守,不能繞過去”是常識(shí);愛孩子是常識(shí);相信孩子也是常識(shí)······
原來這些都是常識(shí),可我們每天是否在遵守常識(shí)呢?
在學(xué),F(xiàn)場(chǎng),很多老師為了考個(gè)好成績(jī),拿個(gè)好名次,一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生考得不好,就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補(bǔ)自己的教學(xué)之不足,全然不顧學(xué)生的感受,這樣的現(xiàn)實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上,教師不厭其煩地分析著、講解著,學(xué)生成了裝知識(shí)的容器,給一點(diǎn)就裝一點(diǎn),不給就等著,學(xué)生沒了問題意識(shí),沒了自主思維,甚至沒了自我,這樣的課堂也存在著。
有些老師對(duì)學(xué)生說話淺薄粗俗,更有甚者惡語相向,他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象,更沒有想到自己的教育語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧,“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系?僧(dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟,俯視學(xué)生時(shí),又怎能奢望學(xué)生的親近呢?由于我很少批評(píng)學(xué)生,學(xué)生和我走得比較近,和學(xué)生談話時(shí)也多是溫和的語言,曾有同事見了說:“你班學(xué)生怎么不怕你呀!”呵,為什么非要讓他們“怕”我呢?難道不怕就不是老師了嗎?“親其師,信其道”是我們經(jīng)常說的一句話,這句話不也是常識(shí)嗎?很多老師嘴里念叨著這句話,手里卻拿著懲罰的“鞭子”,沒有“親”,何來的“信”?
如果能把名利看得淡泊些,能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮,把學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位,就不會(huì)采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了;如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話,都關(guān)系到學(xué)生的`人格養(yǎng)成,關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),或許會(huì)重視話語方式,不敢有粗俗的行為;如果懂得好的關(guān)系就是好的教育,就不會(huì)擺出高高在上的姿態(tài),而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話:“我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺,不過是遵守常識(shí)!笨杉词故浅WR(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。不是每一個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教育常識(shí),或許一個(gè)教師,要通過十幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間才能找到,而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實(shí)踐中去努力維護(hù),做一個(gè)不違背常識(shí)的教育者。
老師們,教育常識(shí)就在那里,你可看得到?又能否做得到?
《致青年教師》讀后感 篇42
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書讀了幾遍,感觸很深,我想把它與我們青年老師共勉。
在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的`關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下,對(duì)教育工作得過且過,內(nèi)心里想著能跳出這一行,徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎?不準(zhǔn)備做教師,你準(zhǔn)備做什么?辦公司做生意?競(jìng)聘做電視主持人?做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想,這些夢(mèng)想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起,下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來信。可氣過之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無謂中長(zhǎng)久徘徊,消耗自己最珍貴的黃金年華,及至過了浮燥歲月,安靜下來了,卻也再?zèng)]有青春活力,再?zèng)]有奮斗的勇氣,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來,教育沒做成什么,自己的生命也沒做成什么。
閱讀《致青年教師》之后,曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致青年教師》讀后感 篇43
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。全書分成六輯。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以,讀這本書并不感到累。我在讀這本書的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀,而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的,大多是“車上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當(dāng)我讀完這本書以后,有了一種要將這本書推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說呢?
因?yàn)檫@本書觸動(dòng)了我,引起了我的思考。讀教育理論書籍很多時(shí)候給人的感覺是晦澀難懂或者是說教的印象和感覺,但是讀這本書給人不一樣的感覺。我以為一本好書不是故弄玄虛,讓人難懂,也不是感人至深,催人淚下,而應(yīng)該是一本有思想的書,能引起讀者思考和反思的書。這樣的書才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無疑,王老師的這本書是這樣的一本能引起人反思的好書。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法,然這些做法是否是尊重學(xué)生的,是否是符合教育規(guī)律的?王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法!讀著王老師娓娓道來的文字,讓我不自覺地想起自己的教育實(shí)踐,王老師所述的現(xiàn)象,在我的教育實(shí)踐中到底有沒有出現(xiàn)過!一頁頁地讀,也跟著反思。讀完全書,掩卷而思,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我們天天喊在口頭上,寫在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已,并沒有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生!王老師的教育實(shí)踐,看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”,尊重教育的規(guī)律。和王老師相比,自己還相差的太遠(yuǎn),自己要在教育的實(shí)踐中,不斷地修正自己的想法和做法,努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。
在書中,王老師說,“教育工作,不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣!彼檬聦(shí)證明了他所說的話。他還說,教師要有悲憫之心……我以為說的`都很在理。一名從事教書育人工作的老師,如果沒有悲憫之心,恐很難教出一群知書達(dá)理又善良的學(xué)生。
王老師的書中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋,但是因?yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書加之自己的水平有限,實(shí)在難以將書中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來。
這本書的名字,王老師將它定為《致青年教師》,我想這是王老師的謙虛,選擇了初入行的青年教師,希望能給他們剛剛開始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師,從絕對(duì)年齡上說,我也還是一名青年教師,但是,就我個(gè)人讀完這本書的感覺,它不僅僅是適合青年教師讀的書,他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀!
《致青年教師》讀后感 篇44
這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書,就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師,我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。因此,我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的.形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù),吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng),就會(huì)體會(huì)到來自老師的愛,久而久之,學(xué)生也會(huì)用愛來對(duì)待身邊的人,也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量!
《致青年教師》讀后感 篇45
《致青年教師》這本書,不僅適合青年老師閱讀,而且適合所以擁有教育夢(mèng)想的教師閱讀。作為班主任的張萬祥老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)既勤奮、踏實(shí),又與時(shí)俱進(jìn)的班主任形象浮現(xiàn)在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)又是一個(gè)愛遨游網(wǎng)絡(luò)的班主任,很多像張老師一般年紀(jì)的老教師接觸網(wǎng)絡(luò)較遲,大部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不甚了解,更別提應(yīng)用。而張老師網(wǎng)上收徒,幫助青年班主任的成長(zhǎng)、網(wǎng)上著書立說等,讓網(wǎng)絡(luò)為他所用,跟上了時(shí)代步伐,做了一個(gè)新潮的班主任。
我反復(fù)看了好幾遍《做一個(gè)講求藝術(shù)的班主任》:“班主任工作是科學(xué),也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù),可以事半功倍,迎難而上,甚至化腐朽為神奇,可以走出教育的低谷,開辟教育的新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流,變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo),變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過急為循序漸進(jìn),弦外之音代替逆耳的`訓(xùn)斥。”
讀著這段文字,讓我看到班主任工作雖然艱巨,但是充滿情趣與挑戰(zhàn)。做一個(gè)班主任本來要學(xué)習(xí)地方就很多,如果事無巨細(xì)都要從生活中去總結(jié),那么要做一個(gè)合格的班主任就太漫長(zhǎng)了。有這樣有種說法:站在巨人的肩膀上,看得更遠(yuǎn);之所以看得那么遠(yuǎn),是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)介紹給晚輩的班主任存在,我們何懼當(dāng)班主任呢?
閱讀這本書,讓我更深地領(lǐng)會(huì)到:班主任就是個(gè)萬精油,往往需要多才多藝,要想當(dāng)個(gè)合格的班主任,還得學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
【《致青年教師》讀后感】相關(guān)文章:
《致青年教師》讀書筆記06-17
《致青年教師》讀書筆記01-08
致青年教師讀書筆記02-11
《致青年教師》讀后感04-22
致青年教師的讀后感范文04-30
致青年教師學(xué)生讀書筆記01-13
《致青年教師》優(yōu)秀讀書筆記06-17
《致青年教師》讀后感9篇02-17
致青年教師讀后感(精選19篇)08-03