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教育激揚(yáng)生命讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?下面是小編為大家整理的教育激揚(yáng)生命讀后感,歡迎大家分享。
教育激揚(yáng)生命讀后感1
快聽(tīng)!從我們身體內(nèi)正迸發(fā)“怦怦”的聲音,這就是心跳的聲音,這就是生命的聲音,是世間最美妙的聲音。
從小時(shí)候聽(tīng)外婆講生命的短暫到08年汶川地震再到我第一次想到死亡時(shí),我一直堅(jiān)信生命是美好與偉大的。然而,美好的事物總是短暫的,因而生命是短暫的。仿佛昨日我才遲疑地走進(jìn)小學(xué)教室,如今卻轉(zhuǎn)眼間初中的三分之一都已經(jīng)不知不覺(jué)中過(guò)去了,時(shí)光的波濤裹挾著我滾燙前進(jìn),推向生命盡頭,不作片刻停留。
不經(jīng)意間,我將面對(duì)我最不愿面對(duì)的兩個(gè)字眼—死亡,死亡在鮮活的生命面前顯得多么空洞啊!我曾經(jīng)一度懼怕死亡,我也會(huì)寬慰自己:生老病死是最尋常不過(guò)的事。但生命的脆弱有時(shí)還是讓人無(wú)法接受。有時(shí)親朋好友,一個(gè)普通人,會(huì)說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了。比如我表哥的外公,今年暑假就毫無(wú)征兆地下地勞作過(guò)程中淹死了。為此,我不禁向往著能多活長(zhǎng)一些,能有多一些時(shí)間感知生命,能多存在一會(huì)再!
在《傾聽(tīng)生命》一書(shū)中,我看到了一個(gè)旅行者,他來(lái)到一座綠樹(shù)環(huán)繞與世隔絕的小山村,他來(lái)到一片隱蔽的墳地中,林間散布的白色石頭便是墳?zāi),周圍墳(zāi)怪械乃勒咦疃嘁仓挥谢畹绞粴q。我不免產(chǎn)生了一絲惋惜之情,心中也像那旅行者一樣疑惑:為何他們生命如此短暫?莫非是什么災(zāi)難?
可是那位走出墳?zāi)构芾韱T的回答是:“每個(gè)人的一生中快樂(lè)時(shí)光加起來(lái)的時(shí)間才是他們真正活的時(shí)間!蔽翌D然醒悟。人的一生當(dāng)中,真正活得時(shí)間又多少呢?我捫心自問(wèn)。塞涅卡所說(shuō)的:“生命如同寓言,其價(jià)值不在于長(zhǎng)短,而在于內(nèi)容”
我明白,即使生命是脆弱而短暫的,渺小的.,人們也能在短暫的生命中做些什么,為世人留下些什么。用喬布斯的話說(shuō)是給宇宙留下一個(gè)印記。一個(gè)證明我存在過(guò)的印記。不然就是活得再長(zhǎng),也逃不掉死亡的宿命,一生得過(guò)且過(guò),碌碌無(wú)為是沒(méi)有任何價(jià)值的,是對(duì)地球資源的浪費(fèi),。
對(duì)于死亡,我遠(yuǎn)不及喬布斯坦然,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“死亡時(shí)所有人的終點(diǎn),沒(méi)有能逃得掉的,而且事實(shí)也應(yīng)是如此,因?yàn)樗揽赡苁巧詈玫膭?chuàng)新,它讓生命不斷創(chuàng)新”喬布斯把死亡轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動(dòng)力,iphone、ipo編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育激揚(yáng)生命讀后感專題,希望您能喜歡!
教育激揚(yáng)生命讀后感2
當(dāng)分析課文后提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生會(huì)茫然地望著你,再提一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生還是不知所措、本人不禁感嘆,孩子們這是怎么了,課余的活潑上哪了,是什么原因?qū)е逻@“萬(wàn)馬齊喑”的局面呢?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、筆者認(rèn)為,導(dǎo)致“萬(wàn)馬齊喑”這一局面就是因?yàn)闆](méi)有具體落實(shí)學(xué)生為主體這一教學(xué)思想,教師在課堂上往往“唯我獨(dú)尊”,對(duì)學(xué)生是牽著牛鼻子走、學(xué)生在教師單純的'灌輸中,就養(yǎng)成了不善于思考、不善于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣了、
我想首先,給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)、每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿,只要為他們提供了合適的教育,每個(gè)學(xué)生都能成才、
其次、在教學(xué)中,讓學(xué)生多說(shuō),也是發(fā)揮主動(dòng)性的重要方面、說(shuō)是鍛煉學(xué)生思維條理性的重要手段、如:《小蝌蚪找媽媽》就是發(fā)揮學(xué)生的想象力的好文本、
最后,成功激勵(lì),促學(xué)生愛(ài)問(wèn)、每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和成功的需求、成功作為目標(biāo),它是探索行為的動(dòng)力,作為結(jié)果,它是新的進(jìn)一步探索的行為動(dòng)力、教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,學(xué)生提出的問(wèn)題不論大小、對(duì)錯(cuò),教師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予評(píng)價(jià),或表?yè)P(yáng)、或修正、或指導(dǎo)、教師可以經(jīng)常說(shuō)這樣的話“你真厲害,提出的問(wèn)題真有深度……”“你可認(rèn)真呢,連這樣的小問(wèn)題也不放過(guò)……”“你很善于動(dòng)腦筋,你看這個(gè)問(wèn)題能不能這樣說(shuō)……”學(xué)生受到肯定,受到鼓舞,不但明白了質(zhì)疑問(wèn)難的方向,而且感受到成功的喜悅,越問(wèn)越會(huì)問(wèn),越問(wèn)越愛(ài)問(wèn)、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難固然重要,教會(huì)學(xué)生釋疑也必不可少、教師應(yīng)該結(jié)合質(zhì)疑,滲透釋疑的方法:或反復(fù)閱讀課文,從書(shū)上找答案;或結(jié)合生活實(shí)際,獨(dú)立思考;或與同學(xué)合作,討論交流;或課外查找書(shū)籍,請(qǐng)教高明……實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,將質(zhì)疑引進(jìn)課堂,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,能從根本上改變“教師傳授,學(xué)生接受”的呆板局面,消除學(xué)生的依賴心理,使學(xué)生的主體意識(shí)在課堂中得到充分體現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、
教育激揚(yáng)生命讀后感3
在4月9日和10日聽(tīng)了兩天徐長(zhǎng)青工作室主辦的全國(guó)特級(jí)教師觀摩課,課堂上教師和孩子們的狀態(tài)讓我印象深刻、幾乎每節(jié)課中學(xué)生都處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,看得專心,聽(tīng)得仔細(xì),想得認(rèn)真,做的投入,說(shuō)得流利,合作得愉快,真正體現(xiàn)了以生為本,自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂(lè)成長(zhǎng) ,教師們只是一個(gè)讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的服務(wù)者、引導(dǎo)者,真正從拉動(dòng)學(xué)生的纖夫,轉(zhuǎn)變?yōu)樯哪琳摺?/p>
這讓我想到曾經(jīng)讀過(guò)的一本書(shū)《教育激揚(yáng)生命》,書(shū)中主要講解的是生本教育,即“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的以生為本的教育觀、價(jià)值觀、
通過(guò)聽(tīng)課我在思考,這些老師是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本教育觀念,做到以生為本呢?
一、徹底改變觀念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)色彩、極富藝術(shù)魅力的實(shí)踐活動(dòng),它應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考、探索、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間、所以,在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,這些教師只是一個(gè)導(dǎo)演,而學(xué)生是主演,導(dǎo)演事先設(shè)計(jì)好課型、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng),把一節(jié)課的所有時(shí)間和空間都還給學(xué)生,把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生“八仙過(guò)海,各顯神通”的舞臺(tái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手為主、
二、創(chuàng)造一切條件,培養(yǎng)學(xué)生多種能力
語(yǔ)文教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,還能豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,同樣能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展、在教學(xué)中,他們不僅在課堂上建立以學(xué)生為中心,以學(xué)生活動(dòng)為主體的討論式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的心靈,還注重聯(lián)想想象能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣和創(chuàng)新熱情,使學(xué)生的創(chuàng)造力得到大力發(fā)展、學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái),學(xué)生就有活力、有朝氣,為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了契機(jī)、總之是盡力創(chuàng)造可能多的條件,培養(yǎng)學(xué)生的一切能力,就是真正體現(xiàn)了“為了學(xué)生的一切”、
這些也不禁讓我感到在自己的課堂上一定也要敢于放手,只有大膽放手,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,才能看到學(xué)生帶來(lái)的驚喜、
教育激揚(yáng)生命讀后感4
最近讀了一本《教育激揚(yáng)生命》,這本書(shū)非常有意義,它闡述了先進(jìn)的教育理念:一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人,而不是說(shuō)教的對(duì)象。讀后對(duì)我有深深的感悟:
作為一個(gè)老師,這本書(shū)讓我明白,在教育工作中要用愛(ài),點(diǎn)燃孩子心中的燈,注重對(duì)孩子的愛(ài)心教育,一味地指責(zé)和批評(píng)是沒(méi)有用的。對(duì)于孩子之間發(fā)生的問(wèn)題,要用心去感受孩子們的想法,才能真正點(diǎn)亮孩子的心燈。讓管教在創(chuàng)意里輕松化,只有真正對(duì)孩子們付出關(guān)心、愛(ài)心與真心,才能得到孩子的真誠(chéng)回報(bào);也只有這樣才能走進(jìn)孩子,了解孩子。作為一名老師,我們要善于用“愛(ài)”去感化學(xué)生,真誠(chéng)地為學(xué)生付出,那樣,才能做學(xué)生的知心朋友,不要以“教師為中心”過(guò)分的執(zhí)著,注意學(xué)生的人格培養(yǎng),關(guān)注他們的身心健康。
“愈是自然的東西,就愈是屬于我生命的本質(zhì),愈能牽動(dòng)我生命的情感!边@句話對(duì)我觸動(dòng)最深。教育需要做的不是控制生命,更不是強(qiáng)迫生命,而是要讓教育激揚(yáng)生命。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種享受,享受成功的快樂(lè),享受成長(zhǎng)的煩惱。為了順應(yīng)時(shí)代的要求,我們的教育也必須改變。它需要我們停下來(lái)重新審視我們自己,審視自然。正如郭教授所言,愈是自然的東西,就愈是屬于我們生命的本質(zhì),愈能牽動(dòng)我們生命的情感。
有人說(shuō):教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)不是一桶水和一杯水的關(guān)系,教師只有自己擁有一桶水才能給學(xué)生一杯水。于是我從踏上講臺(tái)的那一天起不斷地給自己充電,希望能有更多的水給學(xué)生。可是看了這本書(shū)之后,才突然意識(shí)到,我的.舉動(dòng)僅僅是“灌輸”。似乎我的任務(wù)就是讓學(xué)生從我這里得到一些水而已,可是我們教師的水總是有限的,這樣以來(lái),學(xué)生得到的水永遠(yuǎn)不會(huì)多于教師啊,談何“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢?此書(shū)告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器,而是攜帶者,是人類幾千年文化沉淀基因的人,他們應(yīng)該有自己的思想,有自己的見(jiàn)解。我們?cè)摱谩笆谥贼~(yú)不如授之以漁”,更該懂得授之以漁場(chǎng),這樣,學(xué)生才會(huì)有源源不斷的清泉。
讀完本書(shū),讓我意識(shí)到在今后的教育之路上,應(yīng)該這樣去做:重新審視自己,反思自己的課堂,更新教育理念,轉(zhuǎn)變教師角色,更新課堂授課方式。在教育學(xué)生時(shí),以身示范,以學(xué)正人,以德服人,以情感人;教育學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立責(zé)任感,懂得對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)自己的一生負(fù)責(zé);教育學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力,讓自己的教育生涯多一份燦爛。
教育激揚(yáng)生命讀后感5
郭思樂(lè)教授著的《教育激揚(yáng)生命》一書(shū),郭思樂(lè)教授在書(shū)里說(shuō)到“生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命,而是要激揚(yáng)生命,教要皈依學(xué),讓生命自己行動(dòng)!蔽蚁胝f(shuō)的是,生本教育也激揚(yáng)了我,讓我對(duì)自己的事業(yè)充滿信心,讓我的生命揚(yáng)起了風(fēng)帆。
生本教育是近幾年來(lái),由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。它是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。這些與中國(guó)的傳統(tǒng)教育是完全不同的,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講,學(xué)生聽(tīng),常常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人,學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事情,教育是激揚(yáng)生命的,不是控制生命的,學(xué)習(xí)過(guò)程中真正主要的是調(diào)動(dòng)人的積極性……”
在以前的教學(xué)過(guò)程中,我們也為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè),但這樣的作業(yè)很多時(shí)候是在課后,是在我們學(xué)習(xí)了課文之后,讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐和拓展,這樣后置性的作業(yè)往往成為了學(xué)生對(duì)我們所傳授知識(shí)的模仿,很容易限制學(xué)生們的思維,無(wú)法充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
本學(xué)期,我們對(duì)前置性作業(yè)的模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐,首先,在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,我們對(duì)于重難點(diǎn)把握的會(huì)更準(zhǔn)確,而以前我們往往會(huì)跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)我們認(rèn)為的重難點(diǎn),實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間,實(shí)踐證明,很多知識(shí)學(xué)生們能夠通過(guò)自學(xué)已經(jīng)提前吸收了,甚至有的時(shí)候很會(huì)有比老師更特別更透徹的理解。
而且,小組內(nèi)在討論重難點(diǎn)和疑問(wèn)的時(shí)候也是互相學(xué)習(xí)和升華的時(shí)候,在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),就會(huì)有更好的生成展示給大家,激發(fā)另一些同學(xué)的思考。其次,在相關(guān)資料的搜集上,學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前,他會(huì)根據(jù)自己的理解去搜集、整理資料,那么我們看到的就不是一刀切的'內(nèi)容,而是百花齊放。最后,拓展、實(shí)踐,都讓學(xué)生先做吧,“先做后學(xué),先會(huì)后學(xué);先學(xué)后教,不教而教”正是生本教育區(qū)別于師本教育的不同之處。
生本教育背景下的課堂是煥然一新的,它不再是教師傳授,學(xué)生吸收的地方,而是教師和學(xué)生一起探索知識(shí)的地方。在這里,學(xué)生跟老師一起學(xué)習(xí)著、快樂(lè)著,課堂必須嚴(yán)謹(jǐn)卻不呆板。課堂的改變帶來(lái)了學(xué)生的改變。我們班的學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了,腦筋活起來(lái)了,課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風(fēng)景線。
教育激揚(yáng)生命讀后感6
在4月9日和10日聽(tīng)了兩天徐長(zhǎng)青工作室主辦的全國(guó)特級(jí)教師觀摩課,課堂上教師和孩子們的狀態(tài)讓我印象深刻。幾乎每節(jié)課中學(xué)生都處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,看得專心,聽(tīng)得仔細(xì),想得認(rèn)真,做的投入,說(shuō)得流利,合作得愉快,真正體現(xiàn)了以生為本,自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂(lè)成長(zhǎng) ,教師們只是一個(gè)讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的服務(wù)者、引導(dǎo)者,真正從拉動(dòng)學(xué)生的纖夫,轉(zhuǎn)變?yōu)樯哪琳摺?/p>
這讓我想到曾經(jīng)讀過(guò)的`一本書(shū)《教育激揚(yáng)生命》,書(shū)中主要講解的是生本教育,即“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的以生為本的教育觀、價(jià)值觀。
通過(guò)聽(tīng)課我在思考,這些老師是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本教育觀念,做到以生為本呢?
一、徹底改變觀念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)色彩、極富藝術(shù)魅力的實(shí)踐活動(dòng),它應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考、探索、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間。所以,在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,這些教師只是一個(gè)導(dǎo)演,而學(xué)生是主演,導(dǎo)演事先設(shè)計(jì)好課型、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng),把一節(jié)課的所有時(shí)間和空間都還給學(xué)生,把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生“八仙過(guò)海,各顯神通”的舞臺(tái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手為主。
二、創(chuàng)造一切條件,培養(yǎng)學(xué)生多種能力
語(yǔ)文教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,還能豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,同樣能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。在教學(xué)中,他們不僅在課堂上建立以學(xué)生為中心,以學(xué)生活動(dòng)為主體的討論式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的心靈,還注重聯(lián)想想象能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新熱情,使學(xué)生的創(chuàng)造力得到大力發(fā)展。學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái),學(xué)生就有活力、有朝氣,為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了契機(jī)。總之是盡力創(chuàng)造可能多的條件,培養(yǎng)學(xué)生的一切能力,就是真正體現(xiàn)了“為了學(xué)生的一切”。
這些也不禁讓我感到在自己的課堂上一定也要敢于放手,只有大膽放手,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,才能看到學(xué)生帶來(lái)的驚喜。
教育激揚(yáng)生命讀后感7
當(dāng)分析課文后提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生會(huì)茫然地望著你,再提一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生還是不知所措。本人不禁感嘆,孩子們這是怎么了,課余的活潑上哪了,是什么原因?qū)е逻@“萬(wàn)馬齊喑”的局面呢?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致“萬(wàn)馬齊喑”這一局面就是因?yàn)闆](méi)有具體落實(shí)學(xué)生為主體這一教學(xué)思想,教師在課堂上往往“唯我獨(dú)尊”,對(duì)學(xué)生是牽著牛鼻子走。學(xué)生在教師單純的灌輸中,就養(yǎng)成了不善于思考、不善于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。
我想首先,給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿,只要為他們提供了合適的教育,每個(gè)學(xué)生都能成才。
其次。在教學(xué)中,讓學(xué)生多說(shuō),也是發(fā)揮主動(dòng)性的重要方面。說(shuō)是鍛煉學(xué)生思維條理性的重要手段。如:《小蝌蚪找媽媽》就是發(fā)揮學(xué)生的想象力的好文本。
最后,成功激勵(lì),促學(xué)生愛(ài)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和成功的.需求。成功作為目標(biāo),它是探索行為的動(dòng)力,作為結(jié)果,它是新的進(jìn)一步探索的行為動(dòng)力。教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,學(xué)生提出的問(wèn)題不論大小、對(duì)錯(cuò),教師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予評(píng)價(jià),或表?yè)P(yáng)、或修正、或指導(dǎo)。教師可以經(jīng)常說(shuō)這樣的話“你真厲害,提出的問(wèn)題真有深度……”“你可認(rèn)真呢,連這樣的小問(wèn)題也不放過(guò)……”“你很善于動(dòng)腦筋,你看這個(gè)問(wèn)題能不能這樣說(shuō)……”學(xué)生受到肯定,受到鼓舞,不但明白了質(zhì)疑問(wèn)難的方向,而且感受到成功的喜悅,越問(wèn)越會(huì)問(wèn),越問(wèn)越愛(ài)問(wèn)。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難固然重要,教會(huì)學(xué)生釋疑也必不可少。教師應(yīng)該結(jié)合質(zhì)疑,滲透釋疑的方法:或反復(fù)閱讀課文,從書(shū)上找答案;或結(jié)合生活實(shí)際,獨(dú)立思考;或與同學(xué)合作,討論交流;或課外查找書(shū)籍,請(qǐng)教高明……實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,將質(zhì)疑引進(jìn)課堂,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,能從根本上改變“教師傳授,學(xué)生接受”的呆板局面,消除學(xué)生的依賴心理,使學(xué)生的主體意識(shí)在課堂中得到充分體現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。
教育激揚(yáng)生命讀后感8
假期里讀了郭思樂(lè)教授的著作《教育激揚(yáng)生命》,我更加確信兒童的潛能無(wú)限,只要我們相信他們,給出足夠的時(shí)間、空間和氛圍會(huì)激勵(lì)他,他們就會(huì)還給我們一個(gè)驚喜、沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何東西、也就是學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化,因而,這個(gè)最后過(guò)程不是教師完成的、就這個(gè)意義來(lái)說(shuō),人的獲得最終不是依靠教而是依靠主動(dòng)的學(xué)、
人們習(xí)慣地把兒童看作是“一張白紙”,該書(shū)強(qiáng)調(diào)兒童不是“零起點(diǎn)”,每個(gè)生命都具有高級(jí)本能,如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高、
我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的.尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等,無(wú)一不在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、看到孩子們那一張張可愛(ài)的面孔和專注的表情,我們老師更會(huì)激情飛揚(yáng)地融入其中——上好每一節(jié)課……
郭思樂(lè)教授曾說(shuō):“教師的導(dǎo),應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’,‘生會(huì)后學(xué)’的過(guò)程上,這是生本教育的重要環(huán)節(jié)、”“先學(xué)”的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助、自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣,要持之以恒、行動(dòng)的次數(shù)越多,習(xí)慣就越堅(jiān)固,越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)、我相信,用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,他們一輩子都會(huì)受益無(wú)窮、
我們以教材為載體,利用教材與學(xué)生共同感情學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,進(jìn)而學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)發(fā)展、課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力和熱情、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞感情、讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,在創(chuàng)新中發(fā)展,在發(fā)展中成長(zhǎng)、
總而言之,尊重人的自然規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的天性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能、或許能取得以前苦教未果的成績(jī)、“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”、
只要是正常人,總有開(kāi)竅的一天、因此,不要急于拔苗助長(zhǎng),只要提供足夠養(yǎng)分,然后靜靜等待,就像守候一朵花悄然開(kāi)放……耐心地靜候花開(kāi),更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧、
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